ФИЛОСОФСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКИ В АГРАРНОМ ВУЗЕ Воронкова Т.Б., Приходько Г.Л.

Внедрение информационных технологий в учебный процесс является одним из приоритетных направлений развития высшего образования. В настоящее время бурно развиваются процессы информатизации и компьютеризации всех сфер деятельности человека.

Информационные технологии в процессе преподавания математики подразумевают изменения методики ее преподавания. При этом неизбежен извечный конфликт традиций и инноваций. Нельзя отменять традиционную систему образования и формировать новую, не использовав все лучшее и полезное, что нарабатывалось десятилетиями. Приемлемых результатов можно достигнуть только, используя разумную интеграцию педагогических и информационных технологий.

Основными целями математического образования аграрного вуза являются овладение математическими методами, необходимыми как для применения в практической деятельности, так и для изучения смежных и специальных дисциплин; интеллектуальное развитие будущих специалистов, формирование логического мышления для усвоения математики и даже для полноценной жизни в обществе.

Высшая математика изучается студентами младших курсов очной и заочной формы обучения биологических, экономических и инженерных специальностей БГСXА. Это предъявляет серьезные требования к нам, преподавателям кафедры высшей математики, поскольку формирование профессиональной культуры будущего специалиста начинается с первого дня обучения в вузе.

Конкретизируем цели и роль высшей математики в развитии профессиональной культуры студентов различных специальностей как следующие компетентности:

1. Математическая компетентность будущего экономиста, агронома и инженера предполагает, что он умеет пользоваться усвоенным математическим аппаратом для описания и решения своих специальных проблем, умеет грамотно выполнять алгоритмические предписания на математическом языке.
2. Социально-личностная и общекультурная компетентность предполагает, что студент владеет логическим и абстрактным стилем мышления, характерным для математики, умеет проводить аргументированные рассуждения и отличать доказанные утверждения от недоказанных, понимает значимость математики как неотъемлемой части общечеловеческой культуры воздействовать на иные ее области и на совершенствование человека как homo sapiens.
3. Предметно-мировоззренческая компетентность предполагает, что студент-аграрий понимает значение математики для других областей знаний и практики и владеет приемами построения и исследования математических моделей при решении прикладных сельскохозяйственных задач.

Внедряемые методики должны быть направлены на создание оптимальных условий качественного образования, на ликвидацию разрыва между обозначенными целями образования и его реальными результатами.

В настоящее время в БГСХА обучается около 8 тысяч студентов без отрыва от производства. В связи с этим особо актуальным становится вопрос внедрения инновационных информационных технологий в систему заочного образования. В совершенствовании системы заочного преподавания в высшей школе значительную роль играет дидактическое обеспечение преподаваемых дисциплин, которое дает возможность приблизить заочное обучение к уровню дневного благодаря использованию компьютерной техники, различных средств коммуникаций и современных технологий. В условиях заочного обучения роль дидактических средств особенно велика в связи с отведением большей доли часов на самостоятельную работу, по сравнению с аудиторными занятиями. Отсюда вытекает необходимость применения на заочных факультетах новых образовательных технологий, целесообразность которых подтверждается опытом их использования в Беларуси, России и многих других странах [2, с. 95]. Важной задачей развития системы заочного образования является разработка и внедрение в учебный процесс электронных учебнометодических пособий, которые наряду с учебными пособиями на бумажном носителе служат основным источником знаний по конкретной дисциплине и предназначены для самостоятельной работы студентов в межсессионный период.

Исходя из требований к вузовскому учебнику, можно сформулировать общие рекомендации по организации работы над созданием электронного учебного пособия по высшей математике. Это определение роли и места данной учебной дисциплины в подготовке специалиста для Агропрома в указанных компетентностях; определение характера и объема знаний, которые должны быть усвоены студентом при изучении курса математики; определение логической и дидактической последовательности передачи учебной информации для приобретения знаний; выработки умений и навыков при изучении всего курса математики; разработка структуры учебного пособия по математики, разделение его на методически оправданные структурные элементы.

Таким образом, отметим следующее:

1. Основными целями и задачами математического образования аграрного вуза является овладение математическими методами, необходимыми как для применения в практической деятельности, так и для изучения смежных и специальных дисциплин.
2. В связи с большим количеством студентов, обучающихся в БГСХА без отрыва от производства, особенно актуальным становится вопрос внедрения информационных технологий в систему заочного образования на основе интеграции с педагогическими технологиями обучения: проблемным методом обучения; дифференцированным подходом к обучению и модульно-рейтинговой системой обучения.
3. Внедрение информационных технологий в систему заочного образования базируется на дистанционном методе обучения, разработке электронно-методических пособий и создании интернет-страниц.

Литература

1. Полат, Е.С. Дистанционное обучение / Е.С. Полат // Народное образование. 2003. №4 С. 116.
2. Мущинская, О.Б. Методологические аспекты применения электронных учебных материалов в образовании взрослых / О.Б. Мущинская // Инновационные технологии образования взрослых: Материалы республиканской научно-практической конференции. Мн., 2005. С. 177-179.
3. Дмитренко, Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы / Т.А. Дмитренко // Педагогика. 2004. №2. С. 54-59.