Закрывающие педагогические технологии. Постановка задачи
Несколько лет назад в одной небольшой газете, издающейся какой-то некрупной организацией для своих членов и попавшей в мои руки якобы случайно, была опубликована статья по поводу закрытого заседания Государственной Думы. Содержание статьи было знаменательным. В ней приводились выдержки из доклада (автор не указан), в котором ставился следующий вопрос. Какова концепция человека как такого? Автор утверждал, что все действия, которые происходят для людей, основаны на старых представлениях о человеке. Поэтому, ни экономические, ни политические, ни другие преобразования не приведут к успеху страны, если позиция по вопросу: «А кто есть человек?» — не изменится.
Не знаю, было ли действительно такое заседание Госдумы, или это газетная провокация, но вопрос поставлен абсолютно верно. Тем более верно, если касаться преобразований в такой области, как педагогика и учебный процесс.
Сегодняшние представления о физиологии и психологии человека, на которых базируется педагогика, явно не годятся. Попробуем взглянуть глубже.
Мы уже ранее договорились, что для решения конкретной задачи берем те Знания, которые годятся для ее решения. Если они не годятся, — возьмем другие. Рассмотрим волнующий нас вопрос, как с материалистической точки зрения, так и точки зрения субъективного и объективного идеализма.
Попробуем еще раз сформулировать задачу, к решению которой мы подойдем в этом разделе. Каковы предпосылки массовой закрывающей педагогической технологии, и какие функции, при этом, можно будет предписать этой технологии?
Как нам объявили государственные мужи от педагогики, начиная с 2005 года система школьного образования будет ориентирована на профессиональную подготовленность. Следствием этого предлагается (а в массе школ это уже делается) профессиональная ориентация, чуть ли не с 13 лет. С позиции современной жизни это просто глупо. Сегодня, работающий на высоком уровне специалист меняет профессиональную пригодность, то есть решает другие задачи, чуть ли не каждые 4-5 лет. Причем эти задачи как раз возникают на стыке новых открытий и направлений, иногда самых, казалось бы, несовместимых. Примеров множество: математика и история, филология, искусство и медицина, и так до бесконечности.
Основные вопросы реформы образования, такие как: каковы будут программы, сколько лет учить, каковы формы контроля и прочие, в принципе мало что меняют.
В дидактике всегда ставилось, по крайней мере, два базовых вопроса: как учить и чему учить? Причем, вопросу «как учить?» уделялось в последнее время немного внимания.
Сей вопрос подменялся следующими. Как преподать материал ученикам? В какой логике?, и т.п. Мы же поставим вопросы, связанные с учебным процессом, несколько шире.
Кто учит? Кто учится? В каком информационно-энергетическом и временном пространстве происходит учебный процесс? И, наконец, чему и как учить? Или еще шире — а как учиться? Какова главная функция учебного процесса, т.е. для чего он предназначен, на самом высоком уровне?
При этом мы отказываемся от западной точки зрения, которая выражается в двух вещах: «сколько мне это принесет прибыли» и «как это доказать». Восточная точка зрения — «делай так — получишь это», без всякого объяснения — нам тоже не подходит. Возьмем нашу точку зрения, русскую — если что-то делать, то делать со смыслом, или, по крайней мере, понимать, что для движения есть глубинные основания.
Под глубинными основаниями я предлагаю понимать высшие категории человека — это Душа, Дух, Любовь, Истина, Искренность, Совесть, Справедливость, Мысль, Разум, Время, Родина.(Ох, и предоставил я поле для издевательств «истинным» ученым мужам от философии, педагогики и... экономики!)
Естественно, для решения этих вопросов нам будет недостаточно одного определения учебного процесса, данного В.К. Дьяченко выше. Напомню его. «Процесс обучения — это специальным образом организованный процесс общения с целью усвоения и воспроизводства общественно-исторического опыта». Для позиции исторического материализма этого было бы достаточно. Мы с этого начинали. Но сегодня этого уже маловато, нужны другие представления. Для нашей культуры, в том числе и научной, проще всего в основу положить информационно-энергетическое учение Доктора Коновалова С.С. и иногда, не оговаривая этого специально, будем также пользоваться ведическими Знаниями и Знаниями Востока.
А может, милый друг,
Мы впрямь сентиментальны? И душу удалят,
Как вредные миндалины?
Андрей Вознесенский
Еще по теме Закрывающие педагогические технологии. Постановка задачи:
- Закрывающие технологии
- Под общей ред. В.С. Кукушина. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/, 2004
- Борытко Н. М.. Педагогические технологии: Учебник для студентов педагогических вузов, 2006
- Постановка многокритериальной задачи о назначениях
- Формальная постановка задачи классификации
- Постановка задачи
- Содержательная постановка задачи
- ГЛАВА 1. Литературный обзор и постановка задач исследования
- ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ И НАПРАВЛЕНИЙ ИССЛЕДОВАНИЙ
- 1.5. Формулирование целей и постановка задач исследования
- 1.4 Постановка задач совершенствования системы оценивания качества и подходы к их решению
- Приложение 5 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
- ФИЛОСОФСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКИ В АГРАРНОМ ВУЗЕ Воронкова Т.Б., Приходько Г.Л.
- Под ред. С.А.Смирнова. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений, 2000
- ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ РАБОТЕ С ИНФОРМАНТАМИ (С УЧЕТОМ ЗАДАЧ ИССЛЕДОВАНИЯ) Е. В. Марковская
- БОГИНСКАЯ Ольга Сергеевна. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДИКТОРЫ СТАНОВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, 2017
- Педагогическая деятельность и педагогические взгляды В. И. Водовозова (1825—1886)
- ЗАДАЧИ ПО МЭИ Условия задач по курсу «Методы экологических исследований»
- 4.2. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
- 6.4. Развитие информационных технологий в парламентах государств Европы Конференция "Информационные технологии в парламентах"