Введение в язык естествознания О.              МЕДВЕДЕВА, О. ДОРОГОВА, О. КУЗНЕЦОВА

Пояснительная записка

Учебная программа построена на основе сопряжения физики, химии, логики, философии, математики.

Предпосылки к программе. Основные педагогические идеи

На сегодняшний день появились новые тенденции развития ребенка средствами знаковых систем: Рассмотрение языка и общения как условия реализации образовательной программы.

М. Хайдеггером: «Язык - дом бытия».

«Язык есть разум, разум есть язык. Помыслить язык - это значит: найти такой тон в говоре языка, чтобы в нем нашлось прибежище для исполнения сущности смертных. Язык говорит. В разговоре язык укрывается. В разгово

ре язык собирает способ, каким он пребывает, и то, что в нем пребывает, - его пребывание, его сущность».

Чувствительность к языку создает условия для рождения вопросов содержательного характера. Вопрос, как и проблема, фиксирует точки разрыва, места «состыковки» разных «языковых миров». Витгенштейн писал, что противоречие (проблема) отражает границы применимости языка, и тогда возникает настоятельная необходимость перевода языков, необходимость понимания.

Таким образом, важна способность детей визуализировать, проговаривать свои собственные интуиции, мысли, представления - важен про-говор-разговор. В связи с этим возникает проблема понимания.

«Понимание» лежит за границами языка, оно становится возможным, если нечто оформляется как некая содержательная линия через категорию «цели». Не случайно «целое» и «цель» имеют один и тот же корень. «Целое» всегда открыто, оно предстоит, предшествует всякому познанию, оно не может быть представлено в мысли натурально. «Цель» же конкретна, направлена, имеет натуральные выражения. Чем выше мера честности и искренности в постановке «целей», тем больше возможностей выражения «целого», тем больше шансов у него быть представленным, понятым.

«Понимание» синтетично. Это область, где разыгрывается сложная комбинаторика драматических идей и событий, это пространство, где происходят важные, значимые для человека вещи. Противоречие заключается в том, что чем целостнее представляется предмет, тем настоятельнее необходимость освоения разных языков для его понимания. Где «язык» становится особой фигурой, предъявляя себя в качестве основного действующего лица; где «понимание», лежит в контекстах, в символической природе знака.

Язык - основание интеграции программы.

Методологические основания программы опираются на работы французских философов Ж. Дерриды, Ж. Делеза, Р. Барта.

«Наука преподается и говорится, высказывается и излагается, сообщается и управляется голосом; литература же совершается и пишется, следует движениям руки».

«Письмо» как метафора программы - это практика реального педагогического взаимодействия ученик-учитель, в котором и ученик, и учитель являются действительными, равноправными участниками педагогического процесса. Когда исчезает страх случайных, непредвиденных ситуаций на уроке, когда учитель освобождается от «принудительной привязанности к значению, понятию, времени и истине». «Письмо» не завершено, всегда предполагает слушателя и читателя, предполагает содержательный диалог.

При написании «письма» задается интонация, стилистика, событийный ряд, язык. «Письмо» направлено на потенциального читателя, оно начинается с «направленности на другого». Следовательно, письмо как форма самоизъяв- ления и как форма самопредъявления диалогично.

Отсюда позиция учителя на уроке и особенности построения программы «Введение в язык естествознания».

На уроке работают три педагога - учитель естествознания, учитель математики и учитель обществознания. Появляется возможность работать в «трехмерном языковом пространстве», рассматривать предмет, явление природы с разных сторон, а именно: со стороны собственно явления, со стороны его математической модели и со стороны его представленности в мысли, в слове. Узкая предметная специализация педагогов часто не позволяет видеть предмет в целом, синхронизация тем разных предметных областей также не всегда этому способствует. Организация и планирование учебного пространства происходит совместно с детьми. В программе не прослеживается прямой корреляции между концептуальной частью программы и учебно-тематическим планированием. Концептуальные положения служат предельной рамкой проработки оснований деятельности, а учебно-тематический план является провокацией, поводом развертывания цели деятельности. Это создает условия для более глубокого понимания физических процессов и явлений, готовит детей к более эффективной учебной деятельности по изучению физики, химии и биологии, начинающихся в 6, 7, 8-х классах. Доля участия педагогов зависит от проблем, на которые выходит класс. Каждый урок остается открытым для продолжения и рождения новых мыслей. Все рассматриваемые понятия являются сквозными в курсах физики, химии, биологии, логики, математики. «Работа втроем» расширяет возможности одного урока, возможности одного педагога.

В предлагаемом курсе учебным предметом является не картина мира, а способы построения этой картины, способы получения знаний о природе.

Основной учебной задачей является открытие эксперимента как способа проверки выдвинутых предположений. Широкое использование дискуссий, работа детей в группах позволяют говорить о том, что курс обеспечивает развитие мышления и сознания детей.

Это дает возможность ребенку реально проверить свои предположения об устройстве и характере природных явлений, что определяет успешность становления у него основ научного мышления.

Технологические основания программы «Введение в язык естествознания»:

театральная педагогика как средство создания развивающей среды; принцип деятельности в понимании М. Хайдеггера.

«Действительное от слова деятельность. «Деятельность» происходит от слова «действовать». «Действовать» значит «делать». Что означает «делать»? Слово относится к индоевропейскому корню; отсюда идет и греческое: полага- ние, выкладывание, положение. Такое делание, однако, мыслится не просто как человеческая деятельность и, главное, не просто деятельность в смысле оперативности и активизма. Рост, движение природы тоже действие, причем именно в точном смысле, как полагание, выкладывание, положение. Эт.е. спонтанное выдвижение, выставление, про-из-ведение вещи в ее присутствие. «Делающее» в таком смысле есть действующее как присутствующее в своем пребывании. Слово «действовать», понятое в этом значении про-из- ведения, именует тем самым определенный способ выхода существующего на уровень своего пребывания. Действие есть про-из-ведение независимо то того, выводит ли вещь к присутствию сама себя, или же про-из-ведение совершает сам человек.

Программа «Введение в язык естествознания» опирается на концептуальные идеи и гуманистические традиции Гимназии «Театр», на авторские программы Гимназии. Суть принципов образования: идти от жизненного опыта ребенка, соизмерять преподносимый ему материал с качеством и характером пережитых или переживаемых им эмоций и на этой естественной основе развивать его дальше.

В центре образования в рамках программы «Введение в язык естествознания» находится непосредственный опыт ребенка, его речевая практика. Стихия языка создает основание укорененности ребенка в мире, укорененность является условием мотивации к жизни и образовательной деятельности.