НООСФЕРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ Зайковская Т.В.

Современное человечество стремительно входит в новую фазу становления планетарной цивилизации - ноосферную, что с необходимостью предполагает и глобальный процесс установления гармоничного взаимодействия в системе «природа-общество-чело- век» посредством перехода к целостному экологическому мышлению.

Эта задача может быть успешно разрешена и уже разрешается в ряде стран посредством биоадекватного инструментария системы ноосферного образования. С учетом самых ценных нелинейных педагогических разработок в системе ноосферного образования сформированы научно-теоретические, гносеологические и методологические концепции, направленные на обеспечение устойчивого развития общества. В условиях противостояния религий, полемики различных политических и экономических систем ноосферное образование может указать ориентиры процветания человечества, выявить механизмы его духовного и нравственного совершенствования.

Для скорейшего воплощения в жизнь ноосферное образование нуждается в глубоком педагогическом обосновании. В настоящее время его научно-теоретические основы уже разрабатываются рядом российских ученых. В нашей республике ноосферное образование не получило пока широкого распространения, однако некоторые шаги, направленные на экологизацию образования, предпринимались уже с 20-х годов ХХ века. Была разработана обширная учебно-методическая литература по организации наблюдений в природе, проведению экскурсий. Правда, данные шаги предпринимались исключительно с целью «покорения природы», но уже с середины 60-х годов некоторое внимание стало уделяться природоохранному просвещению, однако снять остроту проблемы взаимодействия общества и природы средствами только лишь просвещения школьников не получилось.

В 1972 году была учреждена Программа ООН по окружающей среде, одним из направлений которой стало экологическое образование. В СССР термин «экологическое образование» вошел в обиход после проведения Всесоюзной конференции «Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе», прошедшей в Таллинне в 1980 году. С этого времени экологическое образование приобрело статус нового направления теории и практики обучения, началась «экологизация» учебных предметов на основе междисциплинарного изучения экологических проблем. Экологическое образование стало рассматриваться как «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде» [1, с. 5].

Существенные изменения в представления о значении экологического образования, его целях и содержании были внесены на конференции ООН по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро в 1992 году, провозгласившей необходимость перехода к устойчивому развитию. Экологическое образование стало рассматриваться как необходимое условие для выхода человечества из экологического кризиса, как средство создания мировоззренческой основы устойчивого развития. Политика белорусского государства в области устойчивого развития основывается на идее построения непрерывного опережающего образования, которое должно обеспечить чувство ответственности за выживание цивилизации, сформировать целостное миропонимание, обеспечить приоритет духовных ценностей над материальными.

В настоящее время во многих белорусских школах на высоком уровне ведется экологическое образование. Оно реализуется через смешанную модель: введение учебных курсов, спецкурсов, факультативов, практикумов, модулей, проведение лабораторных и полевых исследований, акций, конкурсов и через систему дополнительного образования.

Сама тенденция экологизации образования свидетельствует о возможности внедрения в белорусскую педагогическую науку ноосферных идей. Мировоззренческие установки ноосферного образования и ведущие цели экологического образования строятся на единых основаниях: это идея коэволюции, устойчивого развития, холизма, сохранении биосферы и человеческой цивилизации.

Существует два основных направления ноосферного образования. Это, во-первых, экологическое образование, а также самостоятельное направление развития педагогической теории и практики, разработанное российскими учеными-философами А.М. Бу- ровским, С.Г. Смирновым и др. Директор «ноосферной школы» в г. Красноярске, доктор философских наук А.М. Буровский считает, что «всякое образование, которым задается представление о целостности мира, единстве человека и остальной природы будет ноо- сферным» [2, с. 6]. Поэтому образовательная деятельность может называться «ноосфер- ной», если она соответствует следующим функциональным условиям: 1) формирует у учеников знания и представления о мире как едином целом; 2) формирует у ученика представление о человеке как части мира; 3) формирует у учащихся знания о глобальных проблемах и о взаимосвязи глобальных проблем с локальными; 4) интегрирует различные предметные области, формирует курсы не по отраслям, а по проблемам; 5) формирует у учеников представления о нормативности и престижности гуманитарного знания; 6) включает учащихся в формы учебной деятельности, где осуществляется единение позитивного знания, эмоционального восприятия и экзистенции.

Современное ноосферное образование способствует внедрению в сознание широкого круга людей идей устойчивого развития, формированию целостного мировоззрения, переходу от антропоцентрической парадигмы, где человек - мера вещей, а природа оценивается только с утилитарных позиций, к биоцентрической парадигме, где человек - лишь часть природы, согласующий свои потребности с возможностями биосферы. Целью современного ноосферного образования является воспитание экологической культуры, которая должна стать ядром общей культуры личности и общества в целом как система национальных и общечеловеческих ценностей, раскрывающих ценностно-смысловое отношение к природе. Экологическая культура проявляется в созидательном и конструктивном характере взаимоотношений между человеком и природой в процессе создания материальных и духовных ценностей. Проблемы становления ноосферы как глобальной модели будущей цивилизации занимают важное место в экологическом образования.

К настоящему времени в Беларуси сформировались предпосылки для становления ноосферного образования в качестве самостоятельного течения педагогической теории и практики. Ибо построение цивилизации ноосферного типа, динамичное и устойчивое развитие ведут к глобализации образования и в перспективе - к переходу всей образовательной системы в парадигму ноосферного развития.

Работа выполнена при поддержке БРФФИ, договор № Г07-090.

Литература

1. Концепция и программа деятельности общеобразовательной школы по экологическому образовании. М.: НИИ ОСО АПН СССР, 1991.
2. Буровский, А.М. Концепция ноосферной школы // Ноосферная школа: концепция и программы / Под ред. А.М. Буровского: Красноярск: НМЦ НЭО, 1996.
3. Смирнов, Г.С. Принципы ноосферного образования: философский и культурологичекий подходы // Ноосферная парадигма образования: от лицея к университету: Мат. Науч.-метод.конф. / Под ред. Г.С. Смирнова. - Иваново: ИВГУ. 1997.