ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ Карако П.С.

Реализация стратегии устойчивого развития Республики Беларусь во многом зависит от уровня и качества образования ее граждан. Вот почему и в Национальной стратегии устойчивого социально-экономического развития Республики Беларусь на период до 2020 г.

Действительно, переход к устойчивому развитию будет возможным при осознании всеми гражданами страны важности сохранения природной среды своей жизни, наличии у них экологического сознания и экологической культуры, умении осуществлять рациональное потребление ресурсов биосферы и т.д. Формирование таких качеств у личности - предназначение экологического образования. Ведь эта форма образования есть целенаправленный процесс обучения личности и привития ей знаний о природе и формах отношения к ней человека и общества, развитие у нее эмоций и чувств, умений и навыков разумного поведения в природе и рационального потребления ее ресурсов. При осуществлении такого образования будет решаться и его основная цель - формироваться экологическое сознание личности, да и всего населения страны. Но пока это образование не сориентировано на решение отмеченных и других задач. Неспроста, в вышеназванном документе отмечается, что состояние современного экологического образования в нашей стране не соответствует требованиям устойчивого развития: низкий уровень экологических знаний у всех групп населения, отсутствие системы непрерывного экологического образования, слабое использование опыта зарубежных стран в организации и осуществлении экологического образования своего населения и т.д.

В настоящее время экологическое образование в Беларуси в большей степени строится по образцу такого образования в России. Но и в ней уровень экологических знаний, особенно у молодежи, остается крайне низким, сохраняются нерациональные формы потребления ресурсов природы и другие негативные явления во взаимоотношениях человека и природы. Образование в Беларуси, России, да и всех других странах СНГ, еще не сориентировано на формирование экологического сознания всего населения, опережение этим сознанием общественного бытия в сфере взаимодействия общества и природы. В этих странах образованию пока не придается того значения, которое оно должно занимать в качестве фактора обеспечения устойчивого развития. Все отмеченное позволяет сделать вывод о низком уровне экологического образования в них и слабой теоретической разработке проблемы соотношения данного вида образования и устойчивого развития.

Для постижения смысла этой проблемы обратимся к анализу Концепции устойчивого развития США. В ней образование определяется в качестве одной из ведущих целей современного этапа развития страны. С образованием связывается потенциал развития сознания граждан и расширения возможностей участия всего населения страны в обеспечении устойчивого развития. Данные цели образования нашли свое отражение и в формулировке понятия «образование для устойчивости» и выделении основных компонентов такого образования: «Образование для устойчивости - это непрерывное совершенствование знаний, умений и навыков, благодаря которому информированные граждане признают своим долгом участие как в индивидуальных, так и в коллективных акциях, направленных на создание справедливого общества с процветающей экономикой, обеспечивающего для нынешнего и будущих поколений здоровую окружающую среду». Далее отмечаются основные принципы образования для устойчивости. Они включают не только «усвоение основных общеобразовательных предметов, но и понимание взаимосвязей между дисциплинами; системное мышление; ориентацию на обучение в течение всей жизни; непосредственное эмпирическое обучение; обучение, предопределяемое жизнедеятельностью общины; обучение технологиям, обучение партнерству; вовлечение семьи в обучение; наконец, личной ответственностью» [2, с.

Как видим, в Концепции устойчивого развития США вычленены значимые стороны образования для настоящего и будущего этой страны:

• образование для устойчивого развития не замыкается только на образовании учащихся школ и студентов вузов, оно охватывает все слои населения страны;
• оно является непрерывным процессом образования личности на всем протяжении ее жизни;
• в процессе образования усваиваются межпредметные связи, вырабатывается системное мышление у обучающихся;
• у них вырабатываются навыки практического приложения полученных знаний и умения их применять не только в своей профессиональной деятельности, но и в повседневной жизни;
• образование включает и выработку личной ответственности за состояние природной среды, экономическое и социально-политическое развитие страны.

Отмеченные и другие положения рассматриваемой концепции устойчивого развития имеют прямое отношение к экологическому сознанию. Их реализация в учебном процессе и других образовательных мероприятиях будет способствовать формированию этой формы сознания обучающихся. Исходя из этого, они могут быть использованы и при разработке стратегии образования для устойчивого развития Республики Беларусь. Но при этом следует учитывать и следующий факт. На его особенности обращает внимание американский эколог Л. Браун. Он подчеркивает, что существующую в настоящее время мировую экономику «определяют рыночные силы, а не законы экологии». В силу этого «сегодняшний рынок не признает основные экологические концепции устойчивого воспроизводства и не придает значения экологическому балансу» [3, с. 116] в биосфере. Из- за этого, по его заключению, ни у одной страны мира нет разумной стратегии построения экономики, опирающейся на законы экологии. А ведь устойчивое развитие экономики будет возможным при устойчивом воспроизведении живого биосферы. Поскольку это положение не реализуется в реальном экономическом развитии, постольку подрывается и уверенность людей в сохранении и развитии биосферы, возможности ее перехода в ноосферу.

Все сказанное затрудняет и осуществление образования для устойчивого развития, особенно всего того, что касается экологии, усвоения ее положений. Прекращение негативных действий человека в биосфере и улучшение природной среды его жизни станет реальностью при изменении существующего потребительского отношения человека к природе и наличии у него экологического сознания. А последнее может сформироваться только в процессе осуществления экологического образования и воспитания личности, которые должны ориентироваться и на развитие представлений о будущем характере взаимодействия человека и биосферы, общества и природы в сознании современных людей. Такого рода представления можно будет формировать у них при опоре образования на межпредметные области научного знания и его поисковые устремления. Но всего этого пока нет в существующих стратегиях образования. Даже в концепции образования для устойчивого развития США закладывается традиционный «отстающий» от бытия тип сознания. В ней не фиксируется устремленность общества к будущему, ноосферному состоянию. Вот почему уже сегодня важно, чтобы в системе образования это будущее было ориентиром, направляющим усилия всех тех, кто причастен к его осуществлению. Именно «с этой точки зрения образование призвано не только транслировать знания, ценности и культуру от прошлых и нынешних поколений к будущим, но и осуществлять опережающую подготовку человека к решению кризисно-катастрофических ситуаций и переходу на путь устойчивого развития, формирования нашего общего безопасного будущего» [4, с. 229]. Необходимость опережающей подготовки человека определяется и тем, чтобы он не стал причиной разного рода антропогенных катастроф и не усугубил негативные проявления природных катастроф.

Механизмом, обеспечивающим экологическую и экономическую безопасность человека, может стать ноосферное сознание. Оно будет формироваться в процессе реализации стратегий устойчивого развития и ноосферного образования.

При этом нужно иметь в виду, что образование не является чем-то вторичным по отношению к устойчивому развитию и однозначно определено им. Уже сегодня становится очевидным, что образование выступает одним из средств обеспечивающих переход общества на уровень устойчивого развития. На эту сторону образования обращено внимание мировой общественности авторами третьего доклада под названием «Пределы роста. 30 лет спустя», представленного ими Римскому клубу. В нем они пишут: «Чтобы придти к устойчивому миру, очень многое надо сделать. Нужно создать новые методы ведения сельского хозяйства. Нужно развить новые виды деятельности и изменить уже имеющиеся, чтобы уменьшить нагрузку на окружающую среду. Нужно восстанавливать земли, защищать парки, преобразовывать энергетические системы, разрабатывать международные соглашения. Одни законы надо принять, другие отменить. Необходимо учить детей, да и взрослых тоже. Нужно снимать фильмы, исполнять музыку и публиковать книги, создавать веб-сайты, консультировать людей, создавать группы, отменять субсидии, развивать показатели устойчивости, отражать в ценах все составляющие их расходы» [5, с. 300].

Но всему этому нужно учить людей. Поэтому образование, особенно экологическое, является одним из существенных факторов перехода общества к новому типу цивилизационного развития. Все это следует иметь в виду и тем, кто занимается исследованием проблем экологического образования, выявлением его места и роли в осуществлении устойчивого развития и формировании экологического сознания у нынешних и будущих жителей нашей планеты.

Литература

1. Национальная стратегия устойчивого социально-экономического развития Республики Беларусь на период до 2020 г. - Мн., 2004.
2. Америка и устойчивое развитие // Экос. - 1996, - №1 - 2.
3. Браун, Л. Экоэкономика: Как создать экономику, оберегающую планету. - М., 2003.
4. Урсул, А.Д., Демидов, Ф.Д. Устойчивое социоприродное развитие. - М., 2006.
5. Медоуз, Д., Рандерс, Й. Пределы роста. 30 лет спустя. - М., 2007.