РЕФОРМА СИСТЕМЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ: ПОИСК НОВЫХ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ Цымбалюк Е.А.
В настоящее время приобретает новое звучание знаменитый лозунг начала прошлого столетия: «Запоет школа - запоет страна». И даже отбросив пафос послереволюционных лет, трудно оспорить тот факт, что именно школа формирует базис художественной культуры личности, в первую очередь - художественный вкус.
Последний определяет содержательность досуговой деятельности индивида, меру его активности по отношению к искусству, взгляд на мир с духовно-ценностных, нравственных позиций.Необходимость переосмысления школьных музыкальных практик обусловлена новыми реалиями музыкально-образовательного процесса в контексте явлений глобализации. Глобализация влияет не только на музыку как таковую, но и на содержание концепций человека в музыке. М.С. Старчеус выделяет три объективно сложившиеся концепции - «человека умелого», «человека общительного», «человека разумного». Первая фиксирует способность заниматься музыкальной деятельностью, опирается на определенный набор психических свойств индивида и музыкально-двигательную одаренность. Вторая центрируется на коммуникативной функции искусства, в силу чего ее ключевым понятием является музыкальность - присущее человеку индивидуальное чувство музыкального языка и стиля музыкальной речи. Третья концепция опирается на всю совокупность музыкальных способностей, объединенных в понятии «музыкальный интеллект», стремится к стимулированию высших или сущностных музыкальных способностей личности - архитектонического слуха, чувства музыкальной логики, эстетического чувства. По мнению самого автора, первая концепция в большей мере соответствует задачам профессионального музыкального обучения, вторая безусловно ближе идеям массового музыкального воспитания, третья отвечает универсальным задачам музыкального образования, в том числе образования музыкально-педагогического [2, с. 143 - 153]. С определенной долей условности можно провести параллели обозначенных концепций с выделенными
В.Л.
Яконюком мировыми концепциями музыкального образования [5, с. 25 - 27]. Задачи «человека умелого» соответствуют содержанию характерной для земель Германии концепции «музыкального дидактизма», «человек общительный» близок идеям «музыкального утилитаризма», положенного в основу советской, позже - белорусской системы музыкального образования, «человек разумный» созвучен «музыкальному эстетизму», корни которого, как отмечает В.Л. Яконюк, восходят к европейской музыкальной традиции и американскому прагматизму.Наличие столь широкой палитры музыкально-педагогических позиций с одной стороны, и реформирование школьной системы в целом, с другой, требуют от исследователей осмысления перспектив развития музыкального образования на методологическом уровне.
В качестве методологических установок музыкального образования в его новом видении целесообразно назвать следующие.
- Концепцию современного музыкально-образовательного пространства, которое может включать постоянно взаимодействующие между собой:
- известные аспекты музыкальной культуры общества [3, с. 207] - музыкальные ценности и их исполнительские трактовки, все виды деятельности по созданию, хранению и воспроизведению музыкального искусства, субъектов основных видов музыкальной деятельности и учреждения, обеспечивающие сочинение, исполнение и слушание музыки;
- основы управления педагогическими системами[1, с. 420 - 437] - педагогический менеджмент, общие принципы управления педагогическими системами, среднюю школу как самоценный педагогический объект, управленческую политику руководителей образования на всех его уровнях;
- теоретические основы высшего музыкально-педагогического образования, отражающие его цель и задачи, общую характеристику профессии «учитель музыки», квалификационную характеристику педагога-музыканта, структуру его профессиональной подготовки;
- теоретические основы общего музыкального образования и их реализацию в учебных программах по музыке для средних школ и программах учебных курсов для системы высшего музыкально-педагогического образования;
- реальный уровень музыкальной культуры современных школьников, отражающий способность заниматься музыкальной деятельностью, воспринимать музыкальное звучание как содержательное, несущее смысл музыкальное высказывание, получать эстетическое наслаждение от музыкальных произведений и давать последним развернутую художественную оценку.
Предметно это означает комплексное реформирование системы музыкального образования в единстве:
- школьных и внешкольных музыкальных занятий;
- музыкального образования учащихся и профессиональной подготовки педагога- музыканта;
- частных музыкально-педагогических задач и задач школьного образования в целом.
- Концепцию многофункциональности музыкального искусства, широко представленную в трудах по философии и социологии музыки и аккумулированную в работах В.Н. Холоповой [4, с. 7 - 29]. Согласно данной концепции наряду с гармонизующей, познавательно-просветительской, коммуникативной, этической, эстетической функциями, музыкальное искусство может выполнять:
- антикатартическую функцию, таящую в себе силы отрицания, варваризм, механицизм, пародийность, телесную моторику;
- гедонистическую функцию, т.е. стремление музыкального искусства к красивости и самолюбованию;
- прагматическую функцию, порождающую такие специальные жанры как сигнальную, военную, охотничью, дизайнерскую, производственную, медицинскую музыку.
Применительно к музыкальному образованию это означает:
- иной взгляд на репертуарную политику, когда на основе использования метода контраста учащиеся знакомятся с музыкой, подобной «ангельскому пенью», и произведениями сугубо прикладного значения, с образами, «гармонизующими отношение человека к миру и самому себе» (В.Н. Холопова), и образами агрессии либо апатии к окружающей действительности;
- подготовку педагога-музыканта принципиально другого уровня, способного: не только присваивать накопленный в музыкальной педагогике опыт, но и его интерпретировать при безусловном признании традиционных ценностей музыкально-педагогической науки и практики; искать и реально воплощать новые формы профессионального художественно-педагогического общения; направлять свой духовный и художественный потенциал на возможно более полную реализацию собственной личности в рамках избранной профессии.
Литература
- Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.
- Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д.К. Кирнарская, Н.И. Киященко, К.В. Тарасова и др.; Под ред. Г.М. Цыпина. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 368 с.
- Сохор, А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки: сб. статей: Ч. 1 / А.Н. Сохор; сост. Ю. Капустин. - Ленинград: Советский композитор, 1980. - 295 с.
- Холопова, В.Н. Музыка как вид искусства: Учеб. пособие / В.Н. Холопова. - СПб.: Издательство «Лань», 2000. - 320 с.
- Яконюк, В.Л. Проблемы глобализации музыкального образования: взгляд в ХХ1 век / В.Л. Яконюк // Музычнае i тэатральнае мастацтва: праблемы выкладання. - 2002. - № 1(1). - С. 22 - 27.
Еще по теме РЕФОРМА СИСТЕМЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ: ПОИСК НОВЫХ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ Цымбалюк Е.А.:
- НООСФЕРНЫЙ ПОДХОД К ОБРАЗОВАНИЮ И ВОСПИТАНИЮ КАК СОВРЕМЕННАЯ МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОРИЕНТАЦИЯ Рыбка Д.П.
- 3.2. Система показателей устойчивости коммерческих банков: методологический подход
- § 3. Понимание как поиск новых смыслов
- Поиски новых путей. 1968 год в Чехословакии
- Поиски новых типов общественных зданий (проекты и постройки)
- Исследования античности и поиски новых герменевтических парадигм
- ПОИСКИ НОВЫХ ТИПОВ ОБЩЕСТВЕННЫХ ЗДАНИЙ (ПРОЕКТЫ И ПОСТРОЙКИ)
- Психология в поиске новых парадигм Изменение отношения к методу исследования
- Образование новых государств
- Формирование новых подходов к пониманию причинности в естествознании
- Раздел II ОБРАЗОВАНИЕ НОВЫХ И УПОРЯДОЧЕНИЕ СУЩЕСТВУЮЩИХ ЗЕМЛЕВЛАДЕНИЙ И ЗЕМЛЕПОЛЬЗОВАНИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО НАЗНАЧЕНИЯ
- § 3. Поиск иностранных образцов для судебной реформы. Генрих Фик и его миссия
- ЦИВИЛИЗАЦИОННЫЕ ТРАНСФОРМАЦИИ СОВРЕМЕННОГО СОЦИУМА: НАПРАВЛЕНИЯ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО ПОИСКА ИльюшинаЛ.Л., Стрихарь А.В.
- Методологический подход М. К. Мамардашвили
- Структура методологического знания (уровни и подходы)