ПРИЛОЖЕНИЕ. ПРОТОКОЛЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК:

1. Методика Хоппе:

Уровни сложности заданий:

Выполнение задания оценено экспериментатором как:

+ — правильное;

-  — неправильное.

2. Диалог с психологом при выполнении методики Дембо-Рубинштейн:

П. - А вот подруга ты, оказывается, не самая лучшая, да?

А. - Ира с Полиной лучше подруги, чем мы с Аней: они никогда не ссорятся, точнее, я никогда не замечала, чтобы они поссорились. У нас же очень редко, но бывают ссоры, я даже не помню, из-за чего, но знаю, как это неприятно: сидишь весь урок и дуешься.

П. - Ты идеальная дочь?..

А. - Мне родители всегда говорят, что я лучший ребенок на свете... Я же не ставлю крестик вот здесь, на самом верху...

П. - А на самом верху кто из твоих знакомых находится?

А. - Не знаю, может, кто-нибудь там и находится, но не из моих знакомых!

П. - Аня, а почему ты никого из девочек не оценила по внешности?

А. - Очень трудно оценивать внешность других. У всех вкусы разные.

183

П. - Да, по всем шкалам ты себя очень высоко оценила...

А. (после паузы, улыбаясь). - Но я такая и есть, что же мне вас обманывать?

3. Модифицированная методика Спилбергера;

Показатель тревожности равен 33 (значения до 35 включительно соответствуют низкому уровню личностной тревожности).

Случай 9. Алеша П., 12 лет, 7 класс.

I. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ:

Запрос о. руководителя: "Объясните странности в поведении Алеши и дайте рекомендации учителям, как с ним обходиться".

Данные, приведенные учителями:

Отмечаются следующие странности в поведении: в начальной школе после замечания учительницы: "Что ты стоишь, как памятник?" поставил стул на парту, залез на него и простоял неподвижно до конца урока, не обращая внимания на уговоры учительницы, завуча и директора.

Объяснить этот поступок Алеша не смог. Дерется редко, только когда "доведут", но тогда он находится в ярости, совершенно не контролирует себя и успокоить его невозможно.

Обычно мальчик добрый, дисциплинированный, но учителя боятся того, что он может "взорваться" из-за пустяка и совершить нечто непредсказуемое. С одноклассниками у него нормальные отношения, хотя физически сильных мальчиков он побаивается. У Алеши в классе один близкий друг - Андрей С., мальчик, по мнению некоторых учителей, со сниженными умственными способностями, очень неорганизованный и неряшливый. Алеша объясняет ему материал, иногда дает списать, выручает, когда Андрей забывает дома что-то из учебных принадлежностей.

Алеша любит внимание окружающих, о своих способностях он высокого мнения, хотя учителя считают, что у него средние способности. Родители мальчика разведены, он живет с мамой, бабушкой и сестрой. Мама и слышать не хочет о визите к психоневрологу, это предложение учителей она сочла личным оскорблением. Дело дош-

184

ло до того, что уже год мама принципиально не ходит на родительские собрания, хотя дневник сына регулярно просматривает.

Наблюдение и беседа с подростком:

Физическое развитие Алеши соответствует возрасту, телосложение пропорциональное. Одет аккуратно, всегда тщательно причесан, вежлив со старшими.

К обследованию отнесся настороженно.

Алеша считает, что может учиться лучше, мечтает попасть на будущий год в гимназический класс. Сейчас у него "тройки" и "четверки". Скромные результаты вызваны, по признанию мальчика, его недостаточной старательностью. В свободное время он гуляет с друзьями во дворе или ходит к ним в гости, читает фантастику, смотрит телевизор. Собирается заняться вольной борьбой, когда-то он недолго посещал секцию, и ему очень нравилось.

Объяснения своим странным поступкам дать не может: "Что-то на меня находит, а потом, когда ребята вспоминают какую-нибудь мою "историю", я смеюсь вместе с ними".

Диагноз непсихологов:

Кл. руководитель: подозрение на психическое заболевание.

Самодиагноз: "Что-то на меня находит".

Резюме по данным феноменологии: "странности" в поведении, внезапные неконтролируемые вспышки отрицательных эмоций.

II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТ И ГИПОТЕЗЫ:

Рассматриваемые нарушения поведения могут быть вызваны: 1) психическим заболеванием; 2) эпилептоидными чертами характера; 3) дефектом интеллекта; 4) особенностями мотивационной сферы.

Проверка гипотезы о наличии психического заболевания входит в компетенцию подросткового психиатра. Итак, рассмотрим остальные гипотезы.

185

III. ДАННЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ:

1. Эпилептоидные черты характера.

1.1. Патохарактерологаческий диагностический опросник (ПДО) А.Е. Личко:

В отношении эпилептоидного типа МДЧ (минимальное диагностическое число) превышено на 3 балла, в отношении гипертимного и шизоидного на 1 балл.

1.2. Наблюдение и беседа:

Разрядка отрицательных эмоций по типу "взрыва" с временной утратой контроля поведения, предпочтение атлетических видов спорта, аккуратность в одежде и прическе, элементы морализирования в суждениях о сверстниках согласуются с проверяемой гипотезой.

2. Интеллектуальное развитие.

Школьный тест умственного развития (ШТУР): средний показатель для учащихся 7 классов.

3. Особенности мотивационной сферы.

Беседа:

Ведущие мотивы Алеши таковы:

- занимать достойное место ("быть не хуже других") среди сверстников;

-не доставлять неприятностей маме и бабушке.

Резюме по данным психодиагностики: гипотезы о существенных отклонениях в мотивационной и интеллектуальной сферах не подтвердились.

IV. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ДИАГНОЗ:

Внезапные вспышки отрицательного аффекта вызваны эпилептоидными чертами характера, причину "странных" поступков найти не удалось, возможно, имеет место психическое заболевание.

V. РЕКОМЕНДАЦИИ:

Учителям: разъяснено, что психолог не может оценить состояние психического здоровья подростка, это функция психоневролога. Психологическое обследование выявило своеобразие характера Алеши, с которым надо считаться в повседневной учебной и воспитательной работе.

186

Даны следующие советы:

1. Не припоминать Алешины "странности" и уводить одноклассников от этих разговоров.

2. Иметь в виду, что у мальчика очень развито чувство справедливости, поэтому свои требования и замечания надо аргументированно обосновывать.

3. Так как он не сразу привыкает к новшествам, то при их введении проявлять терпение.

Алеше:

1. При приближении эмоциональной "вспышки" стараться переключить внимание на что-то приятное, например вспомнить анекдот или похвалу учителя.

2. Попросить друга отвлекать его от назревающего конфликта с

ребятами.

VI. КАТАМНЕЗ ЧЕРЕЗ ГОД:

Алеша выдержал конкурсные экзамены в гимназический класс экологического профиля. Перед этим вместе с группой одноклассников выразил желание заниматься с психологом по программе развития понятийного мышления (коррекционная программа ШТУРа), он успешно и довольно быстро прошел программу. Новые одноклассники ему нравятся: "нет хулиганов, хотят учиться", Алеша по-прежнему дружит с Андреем. Занимается вольной борьбой. Каких-либо серьезных инцидентов с ним не произошло. Скучает по прежней классной руководительнице, вместе с тремя ее бывшими питомцами добровольно убирает после уроков ее кабинет.

187

ПРИЛОЖЕНИЕ. РЕЗУЛЬТАТЫ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК:

1. ПДО:

А-2, Г-8, И-3, К-3, Л-2, Н-3, П-1, С-3, Ц-2, Ш-7, Э-9, Е-4, Т-1, В-2,

Д-3.

2.ШТУР:

Суммарный балл - 46, средний показатель. (Диапазон средних результатов для учащихся 7 классов от 35 до 75 баллов.)