Приложение 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИГР

А.С. Макаренко очень высоко оценивал идею обучения будущих учителей в игровой форме.

Профессиональная педагогическая игра дает возможность педагогу- профессионалу или будущему педагогу действовать на основе имеющихся психолого-педагогических знаний.

Игра — это действие, принятие решения и его исполнение в ограниченный период времени и в определенной ситуации. Следует учесть, что условия, в которых принимаются решения и выполняются педагогические действия, как правило, создаются руководителем игры искусственно.

В настоящее время ученые разрабатывают и теоретически обосновывают различные их разновидности; учебно-деловые (А. А. Вербицким,

П. И. Пидкасистый и др.), имитационно-моделирующие (M B. Кларин), ситуационно-ролевые (И. И. Богомолова, А. А. Петровская), обучающие игры (В. И.Бсдерханов), дидактически-имитационные (Ж.С.Хайдаров), имитационные игры (М. М.Лебедева), педагогические (3. Г. Мамигонов,

Ю. Н. Кулюткин, С. М. Тюнникова и др.), учебные имитационные игры (М.М.Йрюков, О. П. Знаменская), операционные (Р. Г. Грем, К. Ф. Греи) дидактические (Е. В. Семенова, Н. И.Страадас), учебно-ролевые (Е. П.Ко- ровяковская, О. П. Юдина), деловые педагогические (Р. И. Пенькова,

М. В. Федорин), познавательные игры (Ю. К. Бабанский).

Автор не пытается анализировать различные по природе игры, не делает попытку классифицировать их. Смысл работы заключается в ее практической направленности.

Организатору игры — преподавателю учебного заведении, в котором готовят инженерно-педагогических работников, прежде всего перед началом учебного года следует обдумать содержание и решить вопрос о количестве пела!отческих игр.

Далее нужно проанализировать игру с точки зрении ее сопоставления и сочетании с другими активными методами обучения (анализ конкретных ситуаций, решение учебно-педагошческих задач, встречи за круг-

лым столом, индивидуальные практикумы, проведение инсценировок, разбор педагогических инцидентов и др.). Не следует подменять игру задачей. Игра значительно сложнее и требует специальной подготовки.

Игра должна преследовать конкретную цель. Применять ее рекомендуется при следующих условиях:

а)              наличия педагогического опыта у участников игры;

б)              подготовленности руководителя игры и ее участников, членов жюри к анализу принятых участниками игры решений и качества выполняемых ими действий;

в)              с учетом учебного расписания для проведения педагогической игры.

Не следует называть игрой все, что связано с элементами состязательности, активизацией мыслительной деятельности обучаемых. При организации игры нужно:

во-первых, подобрать учебно-педагогическую задачу и рассмотреть ее в динамике. Игра должна тренировать у будущего преподавателя (мастера) профтехучилища умение мгновенно принимать решения и качественно выполнять их;

во-вторых, подобрать соперников. Силы у них должны быть равными;

в-третьих, определить количество времени, в течение которого может продолжаться игра.

ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИГР

А. Игры без взаимодействия участников между собой этап: решение руководителем игры организационных вопросов (разъяснение правил игры, исходная информация о ней, индивидуальные консультации, формирование игровых групп). этап: подготовка атрибутики (надписей, плакатов, аудитории и т.д.). Целесообразно иметь специальный класс для проведения педагогических игр. Руководитель игры выдает инструкции, задания или материалы (педагогическую информацию). этап: процесс проведения игры.

На основе единой педагогической информации в указанных руководителем игры подгруппах (звеньях) принимаются различные решения. Как правило, основная трудность заключается в умении преподавателя вуза организовать соревнования между участниками игры за достижение высоких результатов (шаг 1).

Соревнование должно быть гласным. Педагогическая игра строится на основе определенной модели. Участники игры принимают решение, оформляют его (действуют и сдают жюри или специальной оценочной группе).

Члены жюри должны детально представлять себе возможные варианты действий будущих педагогов или знать заранее правильные решения.

Далее руководитель игры может предложить следующую педагогическую информацию (шаг 2) и т.д. этап: анализ итогов игр. Определение победителей.

Руководитель игры должен сравнить стратегию играющих, выявить

основные закономерности, определяющие успешность принимаемых решений. Этап должен носить обучающий и в меру оценочный характер. Количество педагогических информации (шагов или педагогических си-

туаиий) должно строго фиксироваться. Оно может изменяться в зависимости от темпа игры и отведенного на нее времени.

Анализ рекомендуется начинать с выступления того игрока или группы игроков, у которых самые низкие результаты. Он должен рассказать о том, как поступал в каждом конкретном случае, чем руководствовался.

Далее должен выступить победитель игры. Он раскрывает суть своего варианта. На сравнении действий двух этих участников игры строится дискуссия.

Б. Игры с взаимодействием бригад, звеньев или их представителей

Как правило, игры такого рода проводятся в конце учебного года, в заключение изучения раздела или целого курса. Педагогическая информация должна носить комплексный характер (быть связана с психологией труда, физиологией, охраной труда, общей и педагогической психологией, методикой преподавания).

На время игры обучаемые разбиваются на группы, бригады, звенья. Одна из групп может играть роль управления профтехобразования в лице начальника или его заместителя, например, по УПР.

Жюри и участники игры, а также посредники[XXXVII] должны вести игру под руководством ее руководителя. Инструкции для групп (бригад, звеньев) должны быть подготовлены и разъяснены. Посредники должны получить от руководителя игры четкие указания. Инструкции и задания должны быть достаточно подробными.

Анализ игры проводится, как правило, после каждого ее шага (этапз) Такой подход не снижает интереса участников игры.

Главное в такой игре — правильно оценить действия играющих, своевременно поощрить инициативу, знать, каков вклад каждого участника в решение обшей задачи.

Такую игру можно проводить на межкафедральной основе, например, кафедры педагогики и кафедры психологии. Могут присоединиться кафедры физиологии и охраны труда. Целесообразно, составляя сценарий игры, работать коллективно, внося свои предложения.

МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИГР Выберите тему. Выявите основные факторы, нлияюшие на изучаемое педагогическое или психолого-педагогическое явление (количество учащихся в группе, стаж инженера-педагога, микроклимат в училище и пр.) Определите модель формирования какого-либо качества личности, модель мастера производственного обучения, преподавателя спецтехно- логии и т.д. Найдите критерии оценки решений участников педагогической игры (баллы, коэффициенты и пр.), разработайте инструкции, ко-

торыми предстоит пользоваться участникам в ходе игры. Часть из них (исходные данные и т.д.) определяются темой и замыслом игры. Составьте сценарий игры, условия и правила ее проведения, подготовьте материалы для участников игры, жюри и преподавателя. Продумайте место данной игры в системе учебно-педагогических задач и заданий. Запомните несколько важных слов: подготовка, инструктаж, тренировка, жюри (ПИТЖ).

ПРИМЕРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИГР Игры без взаимодействия участников между собой (для разминки либо на начальном этапе подготовки обучаемых к проведению сложной профессиональной игры). Следующие ниже ситуации могут стать основой для организации такого рода игр в трех, четырех и пяти группах (подгруппах) обучаемых. Количество групп (подгрупп) определяет организатор педагогической игры.

« Обязательно добейся своегоХ»

Вы приехали на предприятие с трудовым договором, согласно которому к 10 сентября в училище должны быть доставлены необходимые материалы, инструмент, приспособления. Сегодня уже 18 сентября. Вам необходимо переговорить с представителем предприятия, ответственного за доставку всего того, что указано в трудовом договоре, в училище. Разговор этот должен помочь выполнить условия трудового договора.

В отдел технического обучения машиностроительного завода, на базе которого проходят производственную практику учащиеся профтехучилища, пришли два мастера, ответственных за организацию производительного труда учащихся. Им по ошибке дали одно и то же задание. Об этом они узнали случайно. Мастера работали в соседних профтехучилищах. Каждый из участников, играющих роль мастера производственного обучения, должен решить задачу.

« Объясни ситуацию»

В конце учебного года к вам пришла мама Коли Н. и выразила недовольство тем, что деньги, которые заработал в училище ее сын, он сам не получает. Маме 38 лет. Младший сын учится в VII классе. Вам необходимо побеседовать с мамой так, чтобы она была удовлетворена результатом беседы. Что сказать отцу?*

Учащийся второго курса Вова Д. поранил руку, работая на сверлильном станке. К вам пришел отец Вовы, чтобы выразить свое недовольство. Как вы проведете беседу с ним, чтобы инцидент был исчерпан. Естественно вы не желаете, чтобы отец после разговора с вами пошел к директору профессионального училища.

Шел вводный инструктаж иа занятиях в слесарной мастерской профессионального училища. Мастер объяснял ударную операцию «рубка металла*. При демонстрации ударной операции мастер пользовался плакатом. Однако 80% учащихся группы все-таки выполнили эту работу неверно. Какими будут ваши действия по устранению ошибок в выполнении ударной операции «рубка металла»? Обоснуйте их.

« Сложная ситуация*

(Игра проходит в любой аудитории профессионального училиша.) Во время перерыва к вам приходит учащийся первого курса и показывает две детали — средства наглядности. За одну вы поставили оценку «четыре*, за другую — «пять». Как убедить учашегося в том, что опенки поставлены объективно?

«Помогите учащемуся •

(Ифа проходит в столярной мастерской училиша.) Учащийся первого курса принес сломанную деталь — коническую ножку от шкафа (слом произошел по резьбе конической части ножки). Он не знает, как восстановить деталь. Как вы будете действовать?

«Исправь станок*

(Игра проходит в механической мастерской училиша, колледжа.) Остановился токарно-винторезный станок. Впереди четыре часа занятий Работа на нем идет по графику. Необходимо во время перерыва исправить станок. Детали должны быть сделаны сегодня (таков заказ предприятия) Как вы будете действовать?

Обычно руководитель игры затрудняется в опенке итогов выступлений учашихся, деятельности подгрупп, определении победителей. Эту работу рекомендуется проводить специально созданной экспериментальной группе (жюри), в состав которой должны войти ведущий преподаватель и три- четыре эксперта.

В подобного рода играх не предполагается выработка однозначного решения, поэтому работу каждой группы (подгруппы) целесообразно оценивать по следующим основным параметрам: организованности работы, согласованности принятых решений; активности участников; качеству выступления лидера-докладчика.

Все это фиксируется в аттестационном листе. Анализ итогов игры не должен сводиться только к определению победителя. Главное в игре -- не дискуссии, а акцентирование важнейших псилолого-педдгогических закономерностей, лежаших в основе оптимального варианта решения тон или инои педагогической ситуации.

Оценка качества выступления

Фамилия выступающего

Продолжительность выступления

Количество вопросов

Уровень выступления

Воспитательная направленность

Научная аргументированность

Учет интересов и запросов аудитории.

Свободная ориентация выступающего в материале выступления

Логичность выступления

Культура и направленность речи (трактовка понятий, терминов и т.д.)

жюри — 4 человека; посредник — I человек. й              этап — устное обоснование актуальности темы и целей игры ее руководителем. Распределение ролей. Выдача пакетов с заданиями. Каждая из 5 групп получает индивидуальное задание:

группа 1 должна проанализировать содержание задания, а именно — к I июня представить в вышестоящую организацию данные о количестве проведенных в профтехучилищах области уроков-семинаров, уроков-лекций;

фуппа 2 — разработать план проведения уроков производственного обучения с учетом требований повышения уровня активизации мыслительной деятельности учашихся, обучающихся профессии слесаря;

группа 3 — разработать тематику и методику проведения уроков-семинаров и уроков-лекций по спецтехнологии слесарного дела;

группа 4 — представить себя в роли учашихся профтехучилища, обучающихся профессии слесаря, составить характеристику группы по ряду факторов;

группа 5 — проанализировать полученные материалы и принять решение. й              этап — подготовка к игре. За спаренные столы садятся группы обучаемых: за первые два стола садится группа 1 (5 человек) — играющие роль заместителей начальника управления профтехобразования; два других стола занимают 3 человека, играющих роль мастеров производственного обучения. Еше два стола занимают трое обучаемых, играющих роль преподавателей спецтехнологии. Четыре человека, играющих роль заместителей директора по УПР, занимают еще два стола.

Учащиеся профтехучилища (5 человек) садятся по 2 человека за столы, удаленные от других.

Жюри занимает двойной стол (два стола, расположенные в длину). Посредник занимает один стол. й              этап — проведение игры.

Представитель группы ! достает пакет из управления (министерства) образования и читает вслух для своей группы: «Уважаемый С. Иванов! К I июня Вам необходимо представить в управление данные о количестве проведенных в профтехучилищах области уроков-семинаров, уроков-лекций*. Сегодня 19 сентября. Как ны будете действовать?

Данная группа выполняет задание I.

Задание I для представителей группы I

Представьте, что вас утвердили в должности зам. начальника областного управления Вы проработали в этой должности один год. До этого 10 лет вы работали директором профтехучилища. Вас мало знают в области. Подготовьте план реализации распоряжения по управлению образованием Как вы будете действовать? (Можно писать, говорить, передавать информацию для работников профтехучилища любым способом.)

Задание I для представителей группы 2.

Вы — мастер производственного обучения, проработавший в этой должности 5 лет Вы пришли в училище из механосборочного цеха предприятии, учитесь в профессионально-педаго! ическом институте. Вам нужно

составить план урока производственного обучения по любой теме, акцентировав внимание на особенностях повышения качества урока производственного обучения с использованием активных методов обучения. Это задание вы получили от заместителя директора по УПР.

Задание 1 для представителей группы 3.

Вы — преподаватель спецтехнологии слесарного дела, проработавший после окончания университета 10 лет. Вы — инженер-механик. Вы получили задание от заместителя директора по УПР — составить план урока спецтехнологии по любой теме. Урок должен быть проведен в форме урока-семинара или урока-лекции. Вам необходимо представить график проведения этих занятий.

Задание 1 для представителей группы 4.

Вы — учащиеся второго курса профтехучилища, профиль — металлообработка, группа сложная, актив группы слабый. Вам даны характеристики каждого учащегося группы. Попытайтесь на этой основе составить характеристику группы в целом (письменно в двух экземплярах). Передайте один экземпляр мастерам производственного обучения в группу 2 — преподавателям спецтехнологии в группу 3.

Задание 1 для представителей группы 5.

Вы — заместитель директора профтехучилища по учебно-производственной работе. В училище в этой должности вы работаете 3 года. Коллектив у вас сложный. Вы имеете высшее техническое образование, проработали преподавателем спецтехнологии в училище 8 лет. Вам необходимо после получения пакета из областного министерства образования проанализировать возможности оптимального решения задания и дать письменные распоряжения. Вам нужно подготовить все материалы к 10 — 20 мая.

Ш а г 1. Корректируется как руководителем игры (преподавателем вуза, техникума), так и посредником. Жюри оценивает действия каждой группы по пятибалльной системе.

Условно дату руководитель игры пишет на доске (после каждого шага).

19сентября. Руководитель игры управляет процессом ее проведения. В частности, после того как группа 1 приступила к действиям, ей стало известно, что группы 2, 3 и 5 примут участие в обсуждении ее решения. Группа 4 будет работать самостоятельно по заданию 1, которое она получит от руководителя игры.

Проанализировав шаг 1 игры, организовав дискуссию между тремя группами, руководитель игры может приступить к шагу 2. сентября. Руководитель игры поясняет, что заместитель областного министерства образования рассылает письма в профтехучилища области. Они адресованы заместителям директоров по учебно-производственной работе (группа 5).

Группа 5 получает от группы 1 задание (пакет) и срочно приступает к его исполнению. Группам 2 и 3 даются письменные или устные распоряжения.

/ октября. Представители группы 5 собирают сведения от групп 2 и 3 и анализируют их (ш а г 3). В дискуссии принимают участие все обучаемые. Руководитель игры сначала рассматривает решение группы представитс-

лей «мастеров производственного обучения», затем — «преподавателей профтехучилища*. Жюри оценивает материалы групп 2, 3 и 4. Преподаватель оценивает участие обучаемых в дискуссии (по шагу 3).

Запись на доске: с 4 октября по 10 мая проходят уроки-семинары, уроки-лекции по расписанию профтехучилища.

Шаг 4. С помощью видеомагнитофона преподаватель проводит урок спецтехнологии слесарного дела, обучаемые делают пометки. Предварительно им было дано общее задание: дать письменный анализ урока спецтехнологии слесарного дела (обучаемые выполняют это задание дома самостоятельно).

Ш а г 5. Представители группы 5 собирают письменные анализы урока спецтехнологии слесарного дела и дают им устный анализ. Все обучаемые участвуют в дискуссии. Жюри подводит итоги выступлений представителей каждой группы.

Шаг 6.

15—20 моя. Представители группы 5 составляют отчет о количестве и качестве проведенных в училище уроков-лекций и уроков-семинаров, на основании всех имеющихся данных готовят материал для отправки в областное министерство образования. Остальные участники выполняют самостоятельную работу по заданию руководителя игры или посредника[XXXVIII].

Ш а г 7. Отчет составлен, его зачитывает преподаватель. Участники игры поочередно обсуждают отчет. При подведении итогов обсуждается оптимальный вариант.

24 мая. Представители группы 1 получают отчет, еще раз его анализируют. й этап — подведение итогов игры. Игра заканчивается, преподана тель и жюри подводят ее итоги. Внимание акцентируется на правильных и оптимальных решениях, а также на основных ошибках, допущенных участниками игры.

Игра с взаимодействием групп и их представителей очень сложна. Поэтому се следует проводить как зачетное мероприятие. В ее подготовке должны принимать участие представители всех заинтересованных кафедр: педагогики, психологии, методики преподавания технических дисциплин, производственного обучения, охраны труда, физиологии и гигиены труда.

Руководитель игры должен прежде всего уметь подобрать педагогическую информацию с учетом изучаемой проблемы или темы.

В приложении к данной работе приведены примеры ситуаций, которые должны помочь в выборе решения инженерно-педагогическим ра ботинкам профессионального училища.

Профессиональные игры с взаимодействием бригад, звеньев или их представителей целесообразно проводить на клрсах повышения квалификации

В процессе организации переподготовки следует помнить об инертно сти и стереотипности суждений взрослого человека, несовпадении интересов участников игры Зачастую в ней возникают конфликтные ситуации

Задача руководителя игры — ввести игру в нужное русло, пройти с участниками игры всю «цепочку решений».

Наибольшую трудность в такого типа играх представляют выбор шкалы оценок, введение специального правила, позволяющего производить сравнительную оценку деятельности бригады, группы или звена в целом на основе полученных данных по отдельным показателям.

Организация игрового взаимодействия требует от руководителя игры опыта оценки внутригрупповой (звеньевой, бригадной) работы, управления стилем общения участников игры.

Следует обратить внимание на комплектование игровых групп. Первое условие комплектования — однородность состава. Второе условие — интерес участников к проблеме игры.

В состав жюри должны входить, например, наиболее опытные мастера профтехучилищ. Часто их выбирают сами обучаемые.

Анализ рекомендаций научных центров по разработке теории и практики деловых игр (Москва, Санкт-Петербург, Киев, Новосибирск, Челябинск, Екатеринбург, Самара) и материалы Положения об аттестации деловых игр свидетельствуют о том, что занятие можно считать игрой, если оно имеет следующие признаки: воспроизведение процесса труда руководящих работников; наличие объекта игрового моделирования; распределение ролей между участниками игры; взаимодействие участников игры, которые исполняют те или иные роли, имитирующие педагогическую деятельность; различие интересов участников игры; наличие конфликтных ситуаций в игре; наличие обшей цели игровой группы; реализация «цепочки решений в процессе игры»; привязка моделируемых в игре событий к определенным моментам времени; наличие разветвленной системы индивидуальной или межгрупповой оценки деятельности участников игры. Производственные игры. В последние годы в подготовке молодых специалистов широкое распространение получил игровой метод. «Великая жажда победить в состязании, — отмечает профессор Р. Ф. Жуков, — творит чудеса. Когда объявляется конкурс проектов, шансы получить высококачественные решения значительно больше, чем при монопольном исполнении задания. Активные методы обучения, увеличивая в какой-то мере опыт принятия решений, позволяют тренировать эмоции и умение управлять ими».

Игровой метод, как показывает опыт, достаточно универсален и может использоваться преподавателями разных учебных дисциплин.

Применение производственных игр имеет помимо обучающего аспекта воспитательный, так как в игре открываются условия для выражения и раскрытия каждого учащегося в непосредственном, активном действии.

Производственные игры удачно решают вопросы контроля усвоения знаний, навыков, умений, так как оценку правильности и полноты решений приходится давать в первую очередь самим участникам игры. А поскольку от верного решения одного зависит возможность правильного

решения своих вопросов другими, возникает цепочка взаимного контроля, необходимого для развития сюжетной линии. Педагог должен при необходимости лишь уточнить решение участников. Так обеспечивается в определенной мере психологическая корректность контроля, который, оставаясь малозаметным, осуществляется самими участниками игры.

Анализ опыта проведения производственных игр в профессиональных училишах Оренбургской области и анализ литературных источников позволили нам выделить несколько этапов в их разработке и подготовке.

Во-первых, необходимо четко сформулировать учебную цель: какие знания, навыки, умения должны быть закреплены и сформированы. Во-вторых, следует продумать или выбрать наиболее интересную производственную с и туа ц и ю, которая обеспечит достижение учебной цели. В-третьих, нужно серьезно подойти к разработке сценария игровой ситуации, она включает: постановку задачи и введение учашихся в игру; формирование бригад (команд, звеньев) и распределение заданий; изучение ситуаций и уяснение правил игры; распределение ролей внутри бригады, процесс игры; подведение итогов игры; оценку деятельности бригад; разбор оптимального варианта; оформление документации; заключение, награждение победителей.

Необходимо помочь учащимся усвоить ситуацию, дать рекомендации по подготовке к игре во внеучебное время. Формирование бригад следует осушестamp;лять по желанию учашихся. Отдельные роли в игре можно поручить специально отобранным учащимся. Во главе бригад рекомендуется назначить учашихся, наиболее успешно усвоивших учебную дисциплину.

Позиция учашихся может быть жесткой, исключающей импровизацию, либо они могут свободно выбирать позицию. В последнем случае преподаватель только указывает исходное положение, намечает контуры цели.

При проведении производственной игры преподаватель и лидеры бригад должны заботиться о равномерной нагрузке слушателей. Пассивный зритель в игре навыков и умений не приобретает. Добиться равномерной нагрузки можно на каждом этапе игрового процесса (анализ ситуации, анализ технической документации и т.п.).

Оценка деятельности бригад осуществляется специальным жюри из 3 — 4 человек, избранных учащимися. Оценивает деятельность каждого по выполнению задач игры сама бригада, а жюри оценивает деятельность бригады в целом Позиция преподавателя многогранна: до игры он — инструктор, в процессе игры — консультант, в заключении — главный судья и руководитель дискуссии. При обмене мнениями преподаватель должен быть тактичным, в его выступлении недопустимы назидательность и подчеркивание превосходства в знаниях.

«Знай это, токарь*

Примерно за месяц до окончания обучения в профтехучилище учебные группы гголучаюг задания. Каждая группа должна выделить по одному уча

щемуся в жюри. Одна половина группы в течение месяца готовит контрольные вопросы по конкретной учебной дисциплине (например, допуски н технические измерения), а также технические задачи, кроссворды и т.п. Другая половина группы готовится к решению подобных заданий.

Иначе говоря, одна подгруппа представляет конкретную учебную дисциплину (по решению руководителя всей игры): производственное обучение, спецтехнологию; допуски и технические измерения или материалы и технологию машиностроения; чтение чертежей. Другая подгруппа до проведения игры не знает, по какому маршруту их направит жюри, какие задания и вопросы, а также практические работы их ожидают.

В день проведения игры (обычно в последний день занятий) организуется торжественная линейка, на которую приглашаются бывшие выпускники училища, токари-новаторы, ветераны труда и др. Выступает директор училища, поздравляет с окончанием учебных занятий и началом производственной игры. Далее выступает руководитель игры. Он объявляет правила игры, ставит задачи, объявляет состав жюри. Председатель жюри объявляет критерии оценки деятельности подгрупп, методику подведения итогов, демонстрирует призы и награды, которые ждут победителей.

Далее члены жюри составляют подгруппы (команды, бригады) и указывают маршруты, по которым предстоит двигаться каждой подгруппе. Например, подгруппа 1 должна сначала пройти в комнату, которую готовила подгруппа, отвечающая за учебную дисциплину «Допуски и технические измерения», ответить на все вопросы, решить технические задачи, ребусы, кроссворды и т.п. (время фиксируется) и перейти в следующую по указанному маршруту комнату, например «Чтение чертежей» или «Специальная технология», и решить поставленные задачи. Далее по маршруту подгруппа приходит в учебные мастерские и на станке изготовляет контрольное изделие, подготовленное и разработанное подгруппой, ответственной за эту дисциплину.

Таким образом, в ходе маршрута учащиеся решают вопросы, непосредственно связанные с их будущей профессиональной деятельностью. Жюри оценивает время и качество ответов, выполненное изделие, а также вопросы и задания, подготовленные различными подгруппами. После обработки и анализа результатов выступают председатель жюри и ответственные за учебные дисциплины преподаватели, мастера производственного обучения. Подводятся итоги. Директор и приглашенные гости (представители предприятий, куда распределяются выпускники профтехучилища) награждают победителей. В заключение выступает преподаватель, ответственный за проведение игры, подводит итоги, анализирует ответы, приводит наиболее правильные, оптимальные решения ряда производственных задач.

Игры можно проводить непосредственно во время урока спецтехнологии. Например, в группе слесарей механосборочных работ целесообразно организовать кратковременную производственную деловую игру «Новаторы производства».

«Новаторы производства»

В этой игре участвуют две подгруппы. Преподаватель спецтехнологии проводит опрос учащихся по теме «Износ и заточка сверл». Оценив отве-

ты учашихся, он делит группу на две подгруппы и предлагает следующую производственную ситуацию: Рабочий механического цеха получил задание — просверлить сквозное отверстие в эбонитовой плите. Он получил сверло, закрепил заготовку, однако при выходе сверла выкрашивались края отверстия. Что необходимо сделать рабочему, чтобы края отверстия не выкрашивались?

Жюри проводит жеребьевку, дает время на обдумывание. Подгруппы начинают предлагать свои варианты решения. Далее преподаватель подводит итоги, разбирает наиболее оптимальный вариант решения данной производственной ситуации, награждает победителей.

Группе слесарей можно предложить производственную игру с условным названием «Уходит сверло*.

« Уходит сверло•

Производственная ситуация. Молодой слесарь для получения отверстия под ручку в заготовке молотка просверливает рядом два отверстия, а затем выпиливает оставшуюся перемычку. Однажды в конце смены к нему подошел мастер и предложил работу упростить, в частности оставшуюся перемычку не выпиливать, а высверливать. Молодой рабочий попробовал это сделать, но у него постоянно сверло попадало в ранее просверленное отверстие. Как вы считаете, что необходимо сделать, чтобы сверло не сходило в ранее просверленное отверстие?

Целесообразно предлагать учащимся принимать решения о выборе наилучшего из предлагаемых в производственной ситуации приспособлений, инструментов, оборудования, режимов резания.

Как показывает опыт, учащиеся с большим интересом находят ответы на прогностические вопросы. Например, в группе слесарей механосборочных работ преподаватель предложил производственную игру «Что произойдет?*.

« Что произойдет*! •

Производственная ситуация. Молодой рабочий использовал приспособление для зажима партии заготовок. Мастер подошел к нему и сказал: «Володя, подумай хорошо, что произойдет с твоим приспособлением? У тебя явное самозатягивание инструмента*. Подумайте, о каких последствиях действий молодого рабочего предупреждал мастер.

Большой интерес представляет для учащихся группы токарен производственная игра «Технологический процесс».

« Технологическим процесс*

Преподаватель спецтехнологии делит учащихся на три подгруппы и выдает каждой из них домашнее задание — самостоятельно разработать технологический процесс выполнения какого-либо типичного излепии Однако помимо обычной карты каждый учащийся дат жен предложить такую последовательность изютовлення детали, которая способствовала бы увеличению выпуска продукции. Учащиеся должны указать, какие, по их мнению, следует использовать режимы резания, приспособления, инструменты

Обычно учащиеся выполняют подобное задание в течение двух недель. Затем непосредственно на уроке спецтехнологии начинается обсуждение наиболее оптимального, правильного варианта решения. Существенную роль играет компетентность жюри, поэтому в его состав целесообразно пригласить специалиста — опытного новатора, рационализатора.

Целесообразно предлагать учащимся ролевые игры с решением различных конфликтных ситуаций. В ролевых играх коллектив участников игры действует в вымышленной, но правдоподобной обстановке.

Ролевые игры требуют и от зрителей-«экспертов» активной работы. «Эксперты» должны анализировать каждое слово и действия «артистов». Это в значительной мере активизирует внимание учащихся профтехучилищ к обучающей ролевой игре.

В таких играх большую роль играют предварительная подготовка «артистов» (из числа желающих) и умелое руководство со стороны преподавателя процессом поиска учащимися наиболее правильных ответов на поставленные по сценарию игры вопросы.

Целесообразно разрабатывать игры, готовящие учащихся к использованию знаний по основам экономики труда и производства на практике. Важно, чтобы игровой метод в обучении по возможности использовали преподаватели всех учебных дисциплин, изучаемых в профтехучилище.

Большие возможности имеют преподаватели спецдисциплин. Практически после изучения каждого раздела можно предлагать учащимся производственные ситуации, связанные с изучением раздела курса. В этом случае ни один ответ не критикуется. Преподавателю важно подвести учащихся к отбору самых верных, самых оригинальных решений.

Например, в профессиональных училищах Нижнего Тагила Свердловской области учащимся предлагали производственные игры, основу которых составляли конкретные ситуации, с которыми учащиеся могут столкнуться в будущей профессиональной деятельности. В частности, большой интерес представляют для учащихся ситуации: по выбору наиболее целесообразного инструмента; выбору наиболее оптимальных режимов резания; методике хранения и расположения инструмента на рабочем месте и т. п.