Приложение 8 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И МЕТОДИКЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

В условиях занятий по методике производственного обучения целесообразно использовать педагогические игры в начале занятия с целью постановки проблемной ситуации перед учащимися.

Эти игры должны быть дидактическими и проводиться в течение не более 7—10 мин.

Далее приводятся педагогические игры, которые можно использовать на занятиях по методике производственного обучения.

«Как правильно оценить деятельность учащихся в учебных мастерских*

Цель игры: обучение приемам оценки деятельности учащихся профтехучилищ».

Участники игры: учащийся, играющий роль старшего мастера Семена Ильича; учащийся, играющий роль мастера производственного обучения Василия Петровича; учащийся, играющий роль Вити Курочкина — учащегося профтехучилища; учащиеся-«эксперты».

Инструкция для «старшего мастера»: «Вы работаете старшим мастером пятый год, работу любите. Всего проработали в училище двадцать лет».

Инструкция для «м ас те ра»: «Вы — мастер производственного обучения. Работаете в училише третий год после окончания индустриально-педагогического техникума. Работа вам нравится*.

Инструкция для «Вити Куроч ки н а»: «Вы учитесь на II курсе в группе плотников. С детства мечтали об этой профессии. Очень переживаете за успеваемость. Стараетесь учиться без троек*.

Инструкция для «экспертов*: «Ваша задача — следить за ходом беседы, оценить действия старшего мастера, мастера и ответить на вопросы».

Фрагмент беседы

Витя. Семен Ильич, хорошо, что я вас встретил. Понимаете, Василий Петрович сегодня, наверное, не в духе, поставил мне тройку, хотя я все выполнил правильно.

Старший мастер. Подожди, успокойся и объясни все по порядку. А лучше всего, пойдем вместе к мастеру.

Витя. Нет, я не пойду (уходит).

После ухода Вити старший мастер направляется к Василию Петровичу.

Старший мастер. Василий Петрович, я встретил Витю Курочкина, парень расстроен, он ведь наша надежда. У него золотые руки.

Василий Петрович. Руки-то золотые, а голова! Совсем не разбирается в теории. Что ни вопрос — или воды в рот набрал, или ответ не по существу.

Старший мастер. Хорошо, а изделие-то как выполнил? Что греха таить? Не инженеров готовим, нельзя же так. У парня можно охоту отбить учиться. В общем, Василии Петрович, я парня возьму под контроль.

Вопросы для обсуждения Как должен был поступить старший мастер, выслушав Витю? Какие рекомендации следовало бы дать старшему мастеру в беседе с Василием Петровичем? Как правильно оценить деятельность учащихся на занятиях в учебных мастерских? Каковы критерии ее оценки?

« Инструктаж•

Цель игры: обучение выявлению ошибок в действиях и поведении мастера на занятиях в учебных мастерских.

Участники игры: учащийся, играющий роль Василия Ивановича — мастера производственного обучения; учащийся, играющий роль Виктора Алексеевича — мастера производственного обучения; учашиеся-«эк- спергы*.

Инструкция для «Василия И ван о вич а»: «Вы — мастер производственного обучения, работаете в училише с его открытия, двадцать пятый год. Вас пригласили на открытый урок молодого мастера Виктора Алексеевича».

Инструкция для «Виктора Ал ексее ви ча»: «Вы — мастер производственною обучения, работаете третий год после окончания ин-

дустриально-педагогического техникума. Стремитесь повысить свое педагогическое мастерство».

Инструкция для «э кс п ер то в»: «Ваша задача — следить за ходом беседы, обсудить высказывания мастеров».

Фрагмент беседы

Василий Иванович. Виктор Алексеевич, я побывал у вас на уроке. Хотел бы высказать свое мнение. Вы не возражаете?

Виктор Алексеевич. Нет, пожалуйста, слушаю.

Василий Иванович. Мне кажется, вы увлекаетесь обходами рабочих мест учащихся.

Виктор Алексеевич. Что вы имеете в виду?

Василий Иванович. Я имею в виду письменный инструктаж, исключающий высокую частоту обходов мастером рабочих мест учащихся. Работа учащихся по инструкционным картам способствует развитию их самостоятельности и активности.

Виктор Алексеевич. Я слышал об этом, но учащиеся не очень- то любят «бумагу». Им бы только руками работать.

Василий Иванович. Почему вы сидели во время вводного инструктажа? Разве это требование педагогических правил?

Виктор Алексеевич. Я теперь понимаю свою ошибку, но это как- то само собой получилось. И в отношении технологических карт и инструкций все правильно: их необходимо заранее готовить и использовать в обучении.

Василий Иванович. Ну вот и хорошо. Выяснили основные недочеты, допущенные вами на открытом уроке.

Вопросы для обсуждения Какие ошибки, допущенные при проведении открытого урока Виктором Алексеевичем, выявились из беседы двух мастеров? Каковы достоинства и недостатки инструкционных карт? Каковы трудности письменного инструктажа?

« Тренажер*

Цель игры: помочь обучаемым разобраться в достоинствах и недостатках тренажеров.

Участники игры: учащийся, играющий роль старшего мастера Игоря Ивановича; учащийся, играющий роль мастера Александра Михайловича; учащиеся-«эксперты».

Инструкция для «Игоря И ван о вич а»: «Вы работаете в училище двадцатый год, дело свое любите, закончили недавно курсы повышения квалификации».

Инструкция для «Александра М ихайловича»: «Вы работаете в училище пятый год, закончили строительный техникум. Считаете, что тренажеры в обучении не нужны, самое главное — интерес к профессии».

Инструкция для «экспертов*: «Ваша задача — следить за ходом беседы, оиенить действия мастера и старшего мастера и ответить на вопросы».

Фрагмент беседы (после проведения открытого урока в учебных мастерских по слесарному делу)

Игорь Иванович.

Александр Михайлович. Я не против, но прибавляется много хлопот как мне, так и учащимся. Многие ребята и без них хорошо справляются с заданием. К тому же необходимо оборудовать рабочие места сигнальными устройствами.

Игорь Иванович. И все-таки я с вами не согласен. Тренажеры надо внедрять в обучение, поскольку они позволяют учащемуся почувствовать свои мышцы, контролировать свои движения. При обучении опиливанию без систематического самоконтроля операцией не овладеешь. Применять тренажер хлопотно, зато можно значительно ускорить процесс обучения опиливанию. Я согласен с тем, что тренажер нужен не каждому ученику. Тут необходим индивидуальный подход. Видите, что у учащегося много лишних движений, напильник смотрит в потолок и т.п., — предложите тренажер. Уверяю вас, эффект будет.

Вопросы для обсуждения Смог ли убедить старший мастер своего подчиненного в необходимости использования тренажера? Как бы вы поступили на месте Александра Михайловича? Какую цель преследовал старший мастер, беседуя с Александром Михайловичем?

•Доброте*

Цель игры: показать обучаемым необходимость учета индивидуальных особенностей учащихся.

Участники игры: учащийся, играющий роль мастера Владимира Кузьмича; учащийся, играющий роль старосты группы; учащиеся-«эксперты*.

Инструкция для «м ас те р а»: «Вы работаете в училище десятый год после окончания индустриально-педагогического техникума. Работу' свою знаете и любите. Учащиеся вас уважают. В вашей группе есть Смсхова Наташа, которая физически ослаблена, имеет хроническое заболевание печени. Свою будущую профессию “наладчик агрегатных и специальных станков” очень любит, старательная».

Инструкция для «старосты груп п ы»: «Вы являетесь старостой группы второй год.

Инструкция для «э кс перто в»: «Ваша задача — следить за ходом беседы, оценить действия мастера, старосты группы и ответить на вопросы».

Фрагмент беседы

Староста группы. Владимир Кузьмич, меня интересует, почему вы постоянно делаете поблажки Смеховой. Я бы тоже хотел уйти домой пораньше, на хозработы не ходить.

Мастер. Наташа очень часто болеет. Ей необходимо укрепить здоровье. Думаю, что она сама с удовольствием будет работать «на всю катушку*, когда будет хорошо себя чувствовать.

Староста группы. А другие, что, не болеют? Есть работы и ей под силу. Не такая уж у нее серьезная болезнь. Кстати, чем больна Смехова? Ее скоро все будут избегать, станут считать, что она ходит в «любимчиках*.

Мастер. Это неправда. Надо понимать своих товарищей, относиться к ним по-человечески.

Староста группы. С вашей добротой скоро никого в группе не привлечешь к хозработам. Мне так и говорят: «Я тоже больной, не приставай».

Вопросы для обсуждения Прав ли мастер, освобождая Наташу Смехову от тяжелой физической работы и других хозработ? Какие моменты были упущены мастером в разговоре со старостой группы? Учитывает ли мастер интересы коллектива, его общественное мнение? Какие воспитательные мероприятия вы предприняли бы после разговора со старостой группы?

« О техническом творчестве»

Цель игры: показать, как лучше организовать техническое творчество учащихся.

Участники и гр ы: учащийся, играющий роль Сергея Александровича — мастера; учащийся, играющий роль Павла Семеновича — мастера; учащиеся-«эксперты».

Инструкция для «Сергея Александровича»: «Вы работаете мастером производственного обучения шестой год после окончания индустриально-педагогического техникума, руководите конструкторским кружком по просьбе администрации».

Инструкция для «Павла Семеновича»: «Вы работаете мастером производственного обучения пятнадцатый год после окончания машиностроительного техникума, руководите кружком технического творчества с первых дней своей работы.

Инструкция к «экспертам»: «Вашазадача — оценить разговор двух руководителей кружков разных училищ и ответить на вопросы».

Сергей Александрович. Добрый день, Павел Семенович! Поздравляю вас с первым местом в конкурсе на лучшую организацию работы кружков.

Павел Семенович. Спасибо, только в основном это заслуга ребят.

Сергей Александрович. Не скромничайте. Я знаю ребят своего училища. Пока им даешь задание и требуешь, так они еще идут в комнату творчества и делают все как-то «из-под палки». Да и после их работы полдня разбираюсь с инструментом» материалом. Откровенно говоря, надоело все!

Павел Семенович. Сергей Александрович, я сам все это прочувствовал. В училище пришел, стаж рабочий был уже 10 лет, а педагогического никакого. Тогда я понял, что загонять в кабинет технического творчества не нужно. Главное, чтобы ребята увидели, что там будет интересно. Я ведь совершенно отказался от изготовления деталей для нужд кабинетов. На это есть производственный труд. Я работаю с ребятами практически со всех курсов. Они приходят ко мне со своими идеями.

Сергей Александрович. Вы — фанатик, пропадаете днями и ночами в училище. Я так не могу. Каждому, как говорится, свое!

Павел Семенович. А вы попробуйте поставить посреди вашей комнаты технического творчества стол да попытайтесь привлечь ребят к обсуждению какой-либо идеи, даже вашей. Тогда они к вам потянутся. Они не хотят от занятия к занятию изготовлять веши, к которым они не имеют никакого интереса. Вы им предложите заказ заводской, который разрабатывают технологи для завода. Характер занятий станет совершенно другим. Да и сами так увлечетесь, что это увидят и ребята. В этом успех дела!

Сергей Александрович. Попробую, спасибо за советы.

Вопросы для обсуждения Выйдет ли из Сергея Александровича хороший руководитель технического кружка? Правильно ли вел разговор Павел Семенович? Какие основные недостатки имели место в организации технического творчества в этом СГПТУ?

« Клочок бумаги»

Цель игры: обучение анализу педагогических ситуаций, раскрывающих содержание, формы и методы нравственного воспитании учашихся.

Участники игры: учащийся, играющий роль Александра Георгиевича — мастера производственного обучения, учашийся, играющий роль Вити Смирнова; учащиеся-«эксперты».

Инструкция для «Александра Георгиевича»: «Вы работаете мастером тридцатый год после окончания иидустриалыю-псдагоги- ческого техникума. Очень любите ребят и свою работу».

Инструкция для «Вит и»: «Вы учитесь на N курсе училища, овладеваете профессией токаря. Специальность вас не очень интересует, думаете о поступлении в машиностроительный техникум».

Инструкция для «экспертов»: «Вы должны оценить педагогическую ситуацию и ответить на вопросы».

Фрагмент занятия в учебных мастерских

Александр Георгиевич. Ребята, сегодня мы приступили к изготовлению эксцентриковых деталей в патронах (показывает ряд изготовленных деталей).

Учащиеся (смест). Здорово!

Продолжая вводный инструктаж, Александр Георгиевич заметил на полу смятый клочок бумаги и обратился к Вите Смирнову: «Витя, подними, пожалуйста». Тот неохотно встал из-за учебного стола и сказал: «Не я бросал — так чего же это мне поднимать!» — и снова уселся на место. Группа тихонько ахнула: так ответить Александру Георгиевичу! Все подумали: сейчас мастер пристыдит Витю и с этой просьбой обратится к кому- нибудь другому. Но Александр Георгиевич сам поднял бумажку и бросил ее в урну. «У него больное сердце, — вдруг вспомнил Витя. — Что же делать, извиниться? Но это так трудно».

Вопросы для обсуждения Правильно ли поступил мастер, подняв клочок бумаги? Как бы вы поступили на месте Александра Георгиевича?

«Как правильно поступить?*

Цель игры: обучение учащихся принятию самостоятельных решений.

Участники игры: учащийся, играющий роль старшего мастера училища; учащийся, играющий роль старосты группы; учащийся, играющий роль мастера; учащиеся-«эксперты».

Инструкция «старшему м ас тер у»: «Вы учитесь на II курсе, руководите комсомольской организацией училища. Ребята вас уважают».

Инструкция «старосте груп п ы»: «Вы — староста группы. Работу свою знаете плохо. Старостой быть не хотели, но потом решили, что для характеристики будет плюс, и согласились».

Инструкция «м а с те р у»: «Вы работаете в училище десятый год. Профессию свою любите. Закончили индустриально-педагогический техникум».

Инструкция для «экспертов»: «Вы должны внимательно следить за разговором участников игры и ответить на вопросы».

Фрагмент разговора

Старший мастер (обращаясь к комсоргу). Ваша группа вчера бросила работу по уборке территории.

Староста группы. Знаю, но почему должна была убирать наша группа, а не другая? Тем более что наших ребят вызвали на репетицию к смотру. Да и сессия идет, завтра экзамен.

Старший мастер. Меня не интересует, кто где был. Вас предупредили об уборке заранее.

Мастер (обращаясь к старшему мастеру). Староста наш не виновен. Дело в организации уборки. Почему ее поручили нам, в то время как есть группы, которые в этот день сдали экзамен и могли бы после экзамена поработать. Я сам попросил ребят временно прекратить работу, чтобы завтра после экзамена ее закончить.

Старший мастер. Ну хорошо, я сообщу об этом старшему преподавателю. А молнию о вашей группе мы выпустим.

Вопросы для обсуждения Правильно ли поступил мастер? Как бы вы поступили в создавшейся ситуации? Правильно ли вел разговор мастер со старшим мастером в присутствии старосты группы?

+Мог ли я не пойти*

Цель игры: обучение будущих мастеров принятию самостоятельных решений.

Участники игры: учащийся, играющий роль мастера; учащийся, играющий роль директора училища; учашиеся-«эксперты».

Инструкция для «мастера»: «Вы работаете третий год мастером производственного обучения. Ребята группы — ваши друзья. Идут к вам и с горем и с радостью*.

Инструкция для «директора училища Игоря Петровича*: «Вы работаете директором первый год. Пришли в училише с административной работы».

Инструкция для «эксперто в»: «Вы должны оценить педагогическую ситуацию и ответить на вопросы*.

Фрагмент группового мероприятия

Учащиеся группы попросили мастера помочь им устроить вечер отдыха, такой, на котором можно было бы и поиграть, и спеть, и потанцевать Мастер пообещал поговорить с директором.

Мастер. Игорь Петрович, разрешите моим учащимся провести групповой вечер.

Д и ректор. Вы что, не слышали о моем указании о запрете групповых вечеров? Там могут быть пьяные, может произойти драка

Узнав, что директор не дал разрешения, ребята решили собраться вне училища. Директор категорически запретил мастеру идти на это сборише. Однако мастер все-таки был на вечере. Веселились от души: пели, играли, плясали, читали стихи. Принялись за чай. И тgt;т появились неожиданные гости — директор с двумя заместителями[XLI].

Директор. Молодиы. нечего сказать! До свидания!

Через день мастер получил предупреждение. Теперь идти на вечер, если учащиеся его захотят устроить, нельзя, последует выювор.

Мастер (думает про себя). А что, если без меня произойдет именно то, чего так боится директор?

Вопросы для обсуждения Прав ли был директор, наказав мастера? Правильно ли поступил мастер, прийдя на групповой вечер? Как бы вы поступили на месте мастера? Как бы вы поступили на месте директора училища?

«Диспут*

Основное назначение игры: дать возможность участникам игры «действовать в рамках предложенной роли», активно участвовать в обсуждении дискуссионной социально важной проблемы «Человек должен отстаивать свои принципы».

Диспут — это обсуждение какого-либо вопроса, проблемы с целью их правильного решения. Диспут — одна из форм работы, которая позволяет в процессе дискуссии (спора) отстаивать правильную позицию и открыто бороться с ошибочными взглядами. Это способствует формированию принципиальности во взглядах, стойкости идей но-политических убеждений. Участие в диспуте воспитывает активное отношение к проблемам современности, критический подход к современной личности, а в результате — и творческое отношение к своей роля в коллективе, к общественно полезной деятельности. Во время диспута необходимо создать у его участников уверенность, что они с помощью ведущего разберутся в обсуждаемых вопросах. Необходимо создать атмосферу взаимного доброжелательства, чтобы учащиеся могли говорить искренне, от души и были убеждены, что их никто не осудит, а лишь укажет на ошибки, поспорит, постарается защитить от несправедливых упреков.

Диспут может вести один человек или группа (из специалистов, приглашенных на диспут). В коротком вступительном слове необходимо кратко и четко изложить суть обсуждаемой проблемы, остро и дискуссионно поставить вопросы, всколыхнуть присутствующих, зажечь их, заставить думать. Ведущий обязан говорить с учащимися просто, непринужденно и убедительно. Это способствует возникновению доверия к нему, вызывает участников диспута на откровенный разговор. Следует также подчеркнуть, что диспут — свободный обмен мнениями, свободный спор, свободный разговор, в котором может принять активное участие каждый присутствующий.

Правила проведения диспута Регламент. Для первого выступления предоставляют не более 7 мин, для повторного — не более 3. Если выступление интересное, оратору можно продлить время. Регламент дисциплинирует выступающих, учит их собранности, четкому изложению мыслей. Задать вопрос выступающему, возразить ему можно, лишь договорившись с присутствующими, с согласия самого выступающего и разрешения ведущего.

Ведущий имеет право останавливать выступающих, задавать им вопросы, брать слово по мере необходимости. Во время диспута ведущий обязан следить за тем, чтобы выступления участников были взаимно связаны, всесторонне освещали тему и поставленные вопросы.

Если разговор, начатый на диспуте, продолжается после его окончания, можно сказать, что цель достигнута, обсуждение удалось.

Педагогическая ситуация

Вы работаете мастером ПТУ, отвечаете за организацию воспитательной работы в группе. В радиопередаче обсуждали письмо Иры, которая писала: «Каждый человек имеет свое мнение, если он действительно человек. Но лучше, я убедилась в этом на опыте, чтобы о нем никто не знал. Лучше его оставить при себе, если оно идет вразрез с мнением большинства, даже если большинство не право...» В радиопередаче участвовали многие. Организаторы ее призывали ребят откровенно ответить на вопросы. Имена участников диспута в радиопередачах не сообщаются. В группе есть юноша, который написал в адрес передачи свое суждение по сути спора. И вот вас вызывает директор училиша и сообщает вам, что Миша из вашей группы написал следующее: «В группе, где я учился раньше, люди не стеснялись высказывать свое мнение друг другу в глаза. А здесь... группа такая спокойная, все решается лишь бы побыстрее. В об тем-то живем мещанской жизнью. Причем мещанство не открытое, а завуалированное: только бы не было двойки, только бы не было неприятностей, а все остальное нас не касается*. Радиопередачу слушали четверо из группы. Мишу узнали по голосу. То ли кто-то из ребят слушал передачу не сначала, то ли кто-то сгустил краски, но пронесся слух, что Миша «опозорил» их коллектив и училище на всю страну. С Мишей перестали разговаривать, называли предателем...

Вас директор попросил провести соответствующую работу среди учащихся. Назначено время сбора... Вы знаете, что большинство будет осуждать Мишу.

Участники игры — учащиеся, будущие мастера производственного обучения.

Сценарные разработки участникам игры

«М и ш а» от своего мнения не отрекается. Он пытается доказать свою правоту, говорит о шаблонной безликости характеристик, которые класс давал каждому, о равнодушии к серьезным политинформациям, о том, что в их жизни недостает духовного начала...

«Ира* (дополнительная информация — продолжение ее письма): «Я сейчас пишу и думаю: всего полгода назад я бы презирала человека, который пишет такое. А сейчас — сама...»

«Учащиеся» (их четверо) слышали голос Миши, явно его осуждают за правдивое высказывание

«Петя* — колеблющаяся личность. Он размышляет. «У Иры вполне понятная болезнь. Пойдешь против большинства — останешься, как говорят, в отверженных Да и что вменит в группе одно твое мнение...»

• Костя*. «Важно, что это мнение уже высказано, что оно есть*, — возражает он Пете, Ире и друтм

«Таня» возмущается тем, что она — комсорг — не подняла этого вопроса раньше: «Никому у нас ни до кого нет дела Человек имеет право высказывать свое мнение о том, что тревожит. Некоторые ребята ведь задумались над его словами...»

«Ведущий» подзадоривает собравшихся: «Или здесь тоже кто-нибудь боится высказать свое мнение?»

«Света» замечает, что в словах Миши много справедливого.

«Девушка» (заместитель старосты 1руппы) «Нашей группе брошено дикое обвинение в мещанстве».

«И гор ь» (негодующе): «Как может новичок судить о нашем коллективе? Какое он имел право его оскорбить?» Его поддержали многие учащиеся.

«Педагог-воспитатель»: «Проявите свой интеллект... Человек чистосердечно высказал свою точку зрения. Без злого умысла, без корыстных побуждений. Человек, убежденный в своей правоте и готовый ее доказывать. Как отнестись к нему? Против него коллектив. Он противопоставил свое мнение многим!»