<<
>>

Глава 9 КОНКРЕТНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СОДЕРЖАНИЯ РЕФЛЕКСИИ

Приступаем к непосредственному моделированию содержания рефлексивных методик, ориентированных на развивающее взаимодействие психолога с ученым-профессионалом. При этом следует учесть специфические особенности техник рефлексии в системе других приемов психологической работы с личностью.

Рефлексивные приемы не могут прямо выявить или изменить обстановку жизнедеятельности личности.

Они не измеряют личностные тенденции и свойства. В них не проявляются эмпирические реалии действий и поступков индивида, не дана предметная продуктивность его деятельности. Эффект их принятия субъектом и воздействия на него отсрочен и не всегда психологически контролируем. И все же техники рефлексии связаны с вполне реальными условиями развития личности. При содержательном самопознании субъект может повлиять на ценностную позицию «я» в значимой жизненной сфере или ситуации, может изменить уровень своей самостоятельности и силы «я», углубить и расширить личные смыслы того, что она делает и совершает. Рефлексивный прием может воссоздать процессы самооценки, самоосмысления или самообобщения как значительные для личности жизненные события. Он может вызывать, усиливать, продлевать необходимые, не всегда заметно выделяющиеся фрагменты жизни субъекта, состо-]2|j ящие в самодетерминации и самореализации.

Кощм-псишгоесщ содержания рирмки_____________________________|

С одной стороны, в рефлексивном акте любое субъективное явление во всех его моментах переводится в план одного сознания, в единстве которого оно должно быть понято во всех моментах. Этим достигается теоретическая транскрипция уже происшедшего, но теряются те действительные творческие силы, которые порождали явление, теряются его живые и «принципиально неслиянные участники». (8) С другой стороны, рефлексивные приемы моделируют в индивидуальном сознании свободный диалог с психологом как значимым «другим», который остается для субъекта рефлексии суверенным собеседником, не сливающимся с ним.

Соприсутствие в ситуации рефлексии близкого другого и дальних других, напряженный! ответственный самоотчет могут пробудить в личности новые силы профессионально-этической самоактуализации. Действие этих сил адресовано другим людям в контексте будущих жизненных событий.

Сознание, имеющее форму рефлексии, становится особо содержательным, когда наполняется понятийными и смысловыми дифференцировками психологических качеств и структурных связей жизнеотношений. Интеллектуальная личность примет такие приемы и смыслы самопознания, которые не упрощают, не огрубляют ее «я», а заключают множество планов понимания и истолкования индивидуальных нюансов и закономерностей ее жизни. Психологизм рефлексии важен и в аспекте восстановления психологом объективных характеристик жизнеотношений личности по данным ее самоисследования. Чем богаче и полнее выстроенная личностью концепция «я», тем реалистичнее психологические прогнозы и рекомендации по организации ею своей жизни.

В чем заключается психологическая конкретизация акмеологической модели жизненных отношений ученого-профессионала? Первым шагом является предметное определение жизненных отношений, состоящее в воссоздании и структурировании элементов локальной зоны развития ученого, на которые прежде всего ориентированы отношения.

При определении предметного содержания отношений можно основываться на традиционных установ-

??____________________________________[Ш_9

ках отечественной психсологии. При сведении положений известных исследователей о направленности отношений выстраивается следующий ряд сходных определений. —Отношения личности всегда являются субъективной связью с чем-т-о объективным, находящимся вне сознания. Это сэтношения к труду, к людям, к коллективу, к веща!м и т. д. Даже в свойствах, выражающих отношение к самому себе, например, самолюбии, ценность собственной личности осознается как нечто объективное. (B.C. Мерлин)

—Центральной задачей психологии личности является изучение человека в его отношениях к коллективу, к трудовое деятельности, к познанию, самому себе.

(В.Н. Мясищев)

—Личность определяется своими отношениями к окружающему миру,, к общественному окружению, к другим людям. (C.JA. Рубинштейн)

—Личность выступаетг единством своих субъективных отношений к обццеству, другим людям, деятельности, самой себе, постоянно реализующихся в общественном поведении, закрепленных в образе жизни. (Б.Г. Ананьев»)

— «Отношение» подразумевает не только объективную связь личности (с деятельностью и окружением, но и ее субъективную позицию при осуществлении этой связи. (Б..ф. Ломов)

Локальная зона интегрирует наиболее близкие, непосредственные предметные связи индивида с жизнью. Здесь личность нахсодит конкретный объект труда, ставит специфические для организации профессиональные проблемы, встречается со значимыми другими, испытывает на себе прямые воздействия конкретных управленческихс решений, овладевает ситуативными и типичными дл5я данного коллектива моделями сотрудничества и личнсо-этического взаимодействия, узнает себя во множественных качествах и ролях. Здесь социум обращен к личности таким образом, что обще-Щ ственная среда и индиви/д могут равно влиять друг на

Конкретно психологические содержания рефлексии

друга. Влияния могут быть взаимно развивающими, взаимно отчуждающими или взаимно разрушающими.

Для ученого-профессионала локальной зоной является совместная деятельность в научной организации, где он самоопределяется как единица, личностный уровень действующего научного коллектива. Внутри организации он должен индивидуально воспроизвести профессиональные, творческие, ценностные, статусно-ролевые и продуктивные свойства коллективного функционирования, раскрыть в себе, в своей работе и достижениях собственную идентичность коллективу. В состоянии активного включения в совместную деятельность профессионал может понять, оценить ее качественный уровень, взаимную ответственность участников и перспективу развития. Он соотнесет их с тем, «что нужно обществу», «что нужно организации», «что необходимо для меня», и либо примет их как органичные «я», либо расценит как объективные ограничения.

Приняв или отвергнув организационные условия, личность приходит к решению или о высокой индивидуальной активности в сотрудничестве или о сосредоточенности на индивидуальных задачах, или об устранении и уходе.

Осознание связи «я — организация» и соответствующее осознанное поведение оформляются у ученого-профессионала в виде общего психологического отношения к совместной деятельности в организации. Общее отношение складывается из частных предметных отношений, представляющих собой эмпирические формы типообразующих жизненных отношений:

1. интеллектуально-творческого отношения к избранному объекту науки;

2. профессионально-этического отношения к сотрудничеству в организации;

3. этического отношения к коллегам в организации;

4. рефлексивного отношения к себе как субъекту интеллектуально-творческой и этической активности в организации.

Каждое из них осуществляется в многообразных, щп но подчиненных единой динамике и содержательной '«»

Глава 9

190

структуре исходного типологического отношения, ситуативных жизненных действиях.

Так в осуществление интеллектуально-творческого отношения к избранному объекту науки и профессионально-этического отношения к сотрудничеству в организации вовлекаются следующие действия:

? мысленное извлечение и обобщение теоретических знаний об объекте науки;

? самостоятельная теоретическая реконструкция объекта науки;

? выделение проблем, заключенных в объекте;

? определение методов приращения теоретических и эмпирических знаний об объекте как методологический поиск;

? определение эмпирических средств и способов преобразований объекта как методический поиск;

? мысленное моделирование нового знания об объекте;

? раскрытие его объяснительного, прогностического, практического, творческого потенциала;

а представление нового знания в текстуальной или символической форме, соответствующей требованиями современной интеллектуальной коммуникации;

? прямая передача авторского знания посредством доклада, выступления, сообщения;

? контактное, близкое сотрудничество при добывании и структурировании знания об объекте;

а действия по системной организации информационно-технических и коммуникативных средств научного поиска и сотрудничества;

? ознакомление, рецензирование, конструктивная критика работ коллег и соисследователей;

? организация разработки своих научных идей единомышленниками с творческими и карьерными перспективами для последних;

Конкретно-пснхрдогические содержания рефлексии

? апробация интеллектуальной модели объекта в практическом внедрении или идеальных преобразованиях;

? помощь в публикации, репрезентации и популяризации результатов исследований других ученых;

? представление своих идей и приемов познания в форме целостного мировоззрения, открывающего другим людям новые способы интерпретации реальности;

? понимание личности своих коллег, чтобы оказываемая им профессиональная поддержка отвечали их действительным нуждам и были ими свободно приняты.

Этическое отношение к коллегам в научной организации включает и объединяет: —признательные поступки, адресованные своему учителю: публичное признание его вклада в свое научное становление, добросовестные ссылки на его работы, обоснование для других его научных достижений, оказание ему помощи в исследованиях, открытие другим его личностных достоинств;

—развивающие поступки, адресованные ученикам: передача им лучшего опыта индивидуального познания и перспективных идей, методов, принципов научного поиска; работа с ними на уровне профессионального максимума; обучение их приемам современного мышления, рефлексии, создания текстов; привлечение к инновационной деятельности; вовлечение в мир высокой культуры; помощь в личных трудностях; поощрение их профессионального и статусного роста;

—поступки сотрудничества: ответственное, компетентное выполнение личных обязанностей в общем деле; объективное определение индивидуальных вкладов в коллективные исследования, изобретения и совместные публикации; проявление интереса к тому что делает каждый из коллег-профессионалов; подчеркивание в общении лучших свойств и качеств коллег; инициативная помощь в

Глава S

их исследованиях и разработках; противостояние тенденциям недобросовестности и некомпетентности в организации; управление совместной деятельностью методами, которые отвечают интеросам профессионального, карьерного и личностного роста большинства сотрудников; поддержка коллег в конфликтных или кризисных ситуациях, связанных с организационными или индивидуальны ми условиями их деятельности.

Реализация рефлексивного отношения к себе как субъекту интеллектуально-творческой и этической активности в организации предполагает: —самопознание в конкретных профессиональных

ситуациях, осмысление значения и последствий

своей деятельности для коллег;

— оценку своих профессиональных возможностей, потенциала конструктивного сотрудничества с другими, своих авторских достижений и этических влияний на других;

— исследование своей личности с целью принятия на себя адекватной и достойной роли в коллективе;

—действия осознанного самовыражения в выбранных и освоенных ролях методолога, мыслителя, эрудита, учителя, организатора, популяризатора и т.

д.

—определение своих перспективных целей в организации, исходя из знания иерархии ценностей «я» и ее совместимости с ценностями данного коллектива;

—создание концепции «я», интегрирующей реальные, желаемые и идеальные свойства «я»;

—интерпретацию организационных условий с учетом собственного отношения и личной позиции в них;

—понимание и осмысление коллизий организации как «моих проблем, которые я должен решать»;

—обдуманное обращение к коллегам за помощью в решении профессиональных задач и в преодолении личностно-этических трудностей;

Конкретно псишогичесщ содержания рефлексии

—рациональное поддержание удовлетворенности собой как эффекта позитивного самоопределения в организации;

—осознанное утверждение в организации сильной я-позиции профессионала, автора оригинальных идей и человека, способного принять ответственность за других;

—перевод опыта самопознания в форму понимающего и справедливого отношения к коллегам;

—сосредоточение на проблеме «как сохранить достоинство, свободу, индивидуальность» в ситуациях давления, унижения или деструктивного конфликта;

—синтез знания о себе-профессионале, исходя из авторитетных и взыскательных оценок твоих достижений;

— ответственное признание своих профессиональных ошибок и деструктивных позиций в совместной работе;

—постановку перед собой профессиональных задач возрастающей сложности с целью усовершенствоваться в красивых решениях;

—рефлексивную установку на освоение все более сложных моделей познания и духовной деятельности с целью развивающих влияний «я» на других;

—принятие как средств саморазвития событий творческого диалога с авторитетными и любимыми коллегами;

—замыслы умножения приятных и благодарных впечатлений других о жизненной встрече с тобой.

Далее, от континуумов жизненных действий как целостных эмпирических выражений жизнеотношении переходим к внутренней детерминации этих действий с ее закономерными личностными преобразованиями. Речь идет о тонких психологических трансформациях, одна из линий которых подчеркнута В.Н.

Мясищевым, С.Л. Рубинштейном, B.C. Мерлиным. Это переходы от непосредственно действующих желаний к мотивам, то

7 Психология личности

193

Глава 9

есть осознанным стремлениям, принятым личностью в качестве идеального побудителя своей жизнедеятельности, а затем переходы от осознанного мотивообразова-ния и определения способов исполнения жизненных действий к развитию черт характера и способностей. Каждый из выделенных моментов процесса выступает «ипостасью» жизнеотношений, главная из которых представляет собой устойчивое характерологическое ядро личности с «вплетающимися» в него способностями. Но по сути отношения ни во что не превращаются. Они могут приобрести устойчивость, яркую выраженность, большую значимость и, продолжая оставаться отношениями, становятся характерными для личности. (26)

Внутренние возможности перехода отношения из ситуативных форм (мотивов и способов жизненных действий) в константные (характер и способности) могут быть уловлены психологом при использовании рефлексивных методических моделей, располагающих личность рационально влиять на перспективную динамику своих отношений к жизни. В целом, трансформации жизнеотношений состоят в отрицании их множественных текучих состояний, достижении ими обобщенности и стабильности, а затем в возврате к многообразию динамических проявлений, но уже не случайных, а закономерных. Что стоит за этим движением? Постоянство и изменения объективных условий жизнедеятельности субъекта? Организация индивидуальной-жизни, предполагающая воспроизведение ее форм в сходных ситуациях? Тенденция к обобщению и закреплению внутреннего опыта, зарождающаяся в активном мышлении и рефлексии личности? На все эти вопросы следует ответить утвердительно. Однако ответы не обозначат полной действительной картины личностной динамики жизнеотношений. Нужно выделить и подчеркнуть наиболее скрытый фактор движения — образование и выявление субъектом своих жизненных смыслов.

Так, возобновляющийся мотив-отношение появляется не только в силу неотразимой притягательности объекта, или по причине овладевшего индивидом переживания нужды, стремящегося к разрядке и удовлетворению, или вследствие подсознательного жела-

Конкрем-псишоптакие содержания рефлексии_____________________________________|

ния индивида повторять-приятные впечатления от встречи с объектом и закрепить успешные действия с ним, а также не только в связи с повиновением личности внутренней спонтанной силе, влекущей ее к завершению незавершенных действий с объектом. Субъект мотивации должен узнать — осмыслить — отрефлек-сировать объект как неисчерпаемый в своих конструктивных, развивающих соотношениях с ним и его значимым окружением.

Открытие этой ценности объекта может совершаться при различных условиях. Возможно, личность пробуждает мощную мотивирующую энергию сложного объекта, вложив в него труд самостоятельного познания, осознав и его доступность, и беспредельность погружения в него. Здесь она извлекает творческий смысл объекта, который постоянно актуализируется в возобновляющемся мотиве креативности. Движимая им личность сама «идет к объекту».

Возможно, личность снова и снова обращается к объекту при содействии близкого другого, который последовательно выявляет его интересные, таинственные, прекрасные свойства и стороны. Вслед за передачей и принятием смысла объекта от другого, рождается и постоянно возвращается к личности мотив диалогичного взаимодействия, наполненный сопереживанием и общим вдохновением. Под его внутренним влиянием она предстает как «ведомая к объекту».

Возможно, формированию сильного мотива способствует интуитивное знание личностью о своих исключительных возможностях в освоении и преобразовании объекта. Следуя смыслу реализации одаренности, она вновь и вновь обращает объект к себе. Бывает достаточно даже начальных успешных преобразований объекта, чтобы надолго удержать мотив самореализации. В этом случае личность выступает «привлекающей к себе объект».

Образование осознанных, устойчивых, конструктивных мотивов опосредовано субъективным нахождением смыслов объекта мотивации в индивидуальном познании, в межличностном диалоге, авторском обновлении объекта и в самореализации на основе взаимодействия с ним. Содержание в мотиве жизненного

7*

Глава 8

смысла фиксирует побуждение, не дает ему угаснуть в ситуативном действии! или поступке. Закономерная множественность смыслов, сопутствующая мотивации, задает дифференщиацию мотивов; различные смыслы, с той или иной[ отчетливостью представленные в сознании, простгупают в мотивах, имеющих различную побудительвдую силу; смыслы умножаются и развиваются при успешном для личности осуществлении мотивированнюй активности; в психологической интерпретации индивидуальных действий необходимо учитывать шобуждения разного уровня и смыслового плана в их реальном сплетении и сложной взаимосвязи, избегая одномерности и узости мышления. Разнопланошость приобретенных личностью смыслов и реализугющих их мотивов обусловливает следующий момен'т осмысления личностью своей связи с объектом: двщжение сознания к открытию мотива-доминанты, или дальнего устремления, которому субъект будет следовать в своих жизненных действиях. Он должен быть обнаружен, личностно закреплен не вопреки другим стремлениям, а в согласии с ними, и должен всобрать и интегрировать смысловые содержания всех других конструктивных, развивающих мотивов.

Мотив-доминанта направляет личность на поиск выигрышных ситуаций „для репрезентации и передачи другим индивидуально освоенных интегральных смыслов. Ситуации должны (обладать свойством генеза под влиянием смысловой и осмысленной активности личности. Качественная характеристика ситуаций как смысловой контекст ддя[ действующей личности, смысловое содержание мотивации, а также смыслы того, каким образом и ради чего совершается действие, сходятся и сводятся личностью в «общем смысловом отношении к объекту». СНбъект охватывается этим отношением многосторонне, в полноте ценных связей с другими объектами и субъективно дается личности как большой феномен жизии. Наступает момент концентрации индивидуальной души на одном их глобальных направлений бытия в мщре; развивается характероло-

Шгическая форма определенного жизненного отношения личности.

Конкретна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ содержания рефлексии__________________________________________|

При этом основной мотив, идея ценности объекта, значимое действие и сопутствующие переживания переводятся личностью в абсолютное смысловое прошлое со всем тем смысловым контекстом, в который они были неотрывно вплетены. Только так стремление может приобрести некую протяженность и постоянную содержательность, а «внутренний путь действия может быть фиксирован, определен». (8, с. 109)

Установление личностью обобщенных смысловых линий существования ведет ее к самопознанию и созданию целостной, перспективной и способной к непрерывной актуализации модели своей жизни. Рефлексивно заданная определенность жизни осознается личностью как система ценностей «я». Для ученого-профессионала ими могут выступить «мой стиль и метод интеллектуальной деятельности», «мой авторский вклад в научное познание и наукоемкую практику», «разделение моего познания и деятельности с близким другим», «привлечение к моему творчеству талантливых других», «мое знание и раавитие своих способностей и достоинств», «моя удовлетворенность творческой продуктивной жизнью», «мой талант, нуждающийся в развитии», «мое уважение и любовь к достоинствам других» и т. д. Ценности «я» как субъективные порождения жизненных действий вновь возвращаются в эмпирический план в виде ситуативно преломленных личных смыслов и мотивов.

В формировании и характерологической стабилизации мотивов, в переходе их на уровень ценностей «я» важная функция принадлежит «внутреннему пути действия» или «способу жизненного действия». Расширенно его можно определить как установившуюся в сходных жизненных ситуациях связь иерархически организованных целей жизненного действия с когнитивной моделью действия, с интеллектуальными, инструментальными, предметными и социальными средствами действия, с оценками личностью своих операциональных возможностей, с промежуточными и конечными результатами действия, с объективной и субъективной эффективностью действия, с рациональной и интуитивной регуляцией действия. В идеале эле- *?? менты и их связи в составе способа действия должны '«"

быть рефлексивно представ/лены личности. Тогда, зная детальные различия разных: способов, она всегда сможет сделать гибкий жизненщый выбор: что делать и как действовать.

Использование определенного способа приводит к зрелому осмысленному действию при следующих условиях: первое, если личность пытается согласовать образ и концепцию действия с исходными в данной жизненной ситуации мотивсом и смыслом; второе, если личность интуитивно и рефлексивно выбирает наилучший из доступных способов и ставит реалистичную цель; третье, если личность, движима силой креативности, исходящей из опыта творчества; четвертое, если она поддерживает в себе установку на самостоятельность, активность и инициативу; пятое, если личность в своем намерении действоввать «верна себе»; шестое, если применение избранногс-о способа может привести к продуктивному результату г, который будет социально одобрен.

Такой подход личности* к определению способа жизненного действия означает, что она осознанно, самостоятельно и избирательно включается в деятельность или поступление, чтсю сама личность со своей субъективной позицией яв.}Ляется «элементом» собственной активности и ее намеченного способа. Зрелые смыслы, мотивы и я-ценщости присущи, как правило, личности, искусной в способах жизненных действий. Становление характера в видде системы обобщенных, устойчивых, побудительных; смыслов сопряжено с развитием способностей к самсостоятельной, деятельной, продуктивной жизни. Мотщв, смысл и характер формируют смысловой план жиззненных отношений и действий; способ и способности! образуют и развивают их операциональный план.

Мера реализации способностей в продуктах деятельности и конструктивный влияниях на других определяет изменения в смысловом мире личности. В частности, когда личность достригает результата, который существенно выше или нижке исходного смысла действия, и это происходит в зависимости от уровня развития ее способностей и определенного социального контекста, она бывает вынужкдена произвести смысло-

Конкретно-психологические содержания рефлексии_____________________________________??

вую переакцентировку. В одном случае она начинает искать более зрелый смысл дальнейшей жизнедеятельности, в другом — углубляет исходный смысл, в третьем — снижает смысловой уровень действий.

К примеру, ученый-профессионал публикует талантливую книгу с отчетливым авторским видением предмета. Однако ближайшее научное окружение выказывает холодное отношение к этой работе, не проявляет доброжелательного интереса к автору, ограничивает получение им социальных откликов на свой труд. В зависимости от степени профессионального самоуважения, готовности отстаивать себя, уверенности в своей авторской свободе, он может или поступиться смыслом сотрудничества и близости с коллегами, или усилить смысл принятия работы в других научных кругах, или акцентировать смысл внутренней требовательности к своему творчеству, или сделать смысловой акцент на будущие более доступные и совершенные авторские работы, или углубить смысл доверительного отношения к коллегам, чтобы быть лучше понятым, или снизить смысл «труда для признания», или разрушить смысл творчества. Сильные развивающие смыслы укрепляют компетентность и профессиональный авторитет личности, а деструктивные и ущербные снижают потенциал ее способностей и влияний.

В смысловых и операциональных трансформациях внутри отношений просматривается их подвижная, открытая для преобразований структура. Жизненные отношения структурируются из жизненных действий, каждое из которых связано с определенным временным фрагментом жизни, конкретной предметной обстановкой, отдельной проживаемой ситуацией, единичным событием общения с другими людьми. В жизненных действиях выделяются фазы формирования смыслов, мотивов, способа действия и достижения определенного результата. Перечисленные моменты структуры отношений являются предельными психологическими явлениями, которые могут быть раскрыты личностью в рефлексии и, следовательно, учтены при построении рефлексивных методов. Но чтобы знание об отношени- 1Qn ях и жизненных действиях было более дифференциро- lou

Глава 8

ванным, их анализ должен идти к выявлению текучих и изменчивых феноменов, которрые, трудно улавлива-ясь рефлексивным методом, могуут быть раскрыты другими методами исследования и «оценки личности.

Всякое отношение выступает: в формах образа, идеи, переживания, оценочного суждешия, инициативы к действию; одно и то же отношение ] находит себе выражение в сферах представления, воображения, мышления, эмоций и воли. Интеллектуальньые процессы, переживания и волевые интенции в СЕВОИХ непротяженных, несознаваемых выражениях сличаются в мимолетные психические акты, формирующие различные фазы жизненных действий и задающще информационный — оценочный — регулятивный платы жизненных отношений. Соответственно тому, что, 1в каком качестве и на каком уровне непрерывно дано вв текучих психических формах, складываются глубинньие содержания жизненных отношений, определяющее, в творческой — репродуктивной, профессиональноэй — потребительской, альтруистической — стяжательсккой, социальной — эгоцентрической, интеллектуальной! — рассудочной и т. д. связях с жизнью находится личвдость.

Кроме тонких психических ээлементов, жизненные действия и отношения включаютт моторные акты, предметные операции, речевые и эксгпрессивные движения, структурирующие внешний плавд жизнедеятельности и внешнее самовыражение личноссти. Посредством этих разнообразных проявлений субъьект реализует предметно-практическую активность в мшре. Их сложность, сознательная направленность, завершенность, наполнение конструктивным смыслом упшзывают, что субъект обладает зрелыми свойствами «/деятеля» и «создателя жизни».

Возвращаясь к доступным ддля рефлексии моментам отношений и их личностшым преобразованиям, наметим континуумы мотивов HI способов жизненных действий ученого-профессионал\а. Вместе с оценочными позициями для рефлексии щереходов побудительных и операциональных форм жкизненных действий в черты характера и способности), они составят прямое ??? психологическое содержание меэтодик самоисследова-t"U ния. В континуумах представлещы мотивы и способы

тшкретио-пссишогишие содержания рефлексии

действвдй, связанные с предметами отношений профессионалка в научной организации: объектом интеллектуального) поиска, научным сотрудничеством, коллегами, своим ««я». Каждый мотив в составе жизненного действия оэзначает осознанную «побудительную тенденцию», ai способ — осознанную «операциональную тенденцию)».

? Интгшектуалыш-творческое отношение

к избранному объекту науки_____________________

ПоСбудительные тенденции:

—сов*ершать и повторять интеллектуально-поиско-выеэ действия со сложными явлениями, процессами, объектами;

—реализовать свой творческий потенциал в научно-исс;ледовательской деятельности;

—извлекать предметы интеллектуальной деятельности,, перспективные для науки, практики, профес-сиошального саморазвития;

—ставзить профессиональные проблемы, требующие иннювационных подходов и авторской самореализации;

—целюстно и многосторонне охватывать предмет исследования, строя его оригинальную и ценную для науки теорию;

—виднеть свои разработки в широком научном, куль-туршом и социальном контекстах;

—представлять свои поисковые результаты в форме, максимально доступной для современной коммуникации;

—при/давать текстам своих выступлений, публикаций,, трудов безупречную интеллектуальную структуру и отточенный индивидуальный стиль;

—поддерживать в научном сообществе свою репутацию) профессионала, искать ее подтверждения в nni результатах компетентных действий и влияниях;

—перевести свое творчееское отношение к науке в общую креативную и углубленную связь с жизнью, Другими людьми, близкким человеком;

найти такие способы мвышления, которые позволяют создать гибкую моде,ель исследуемого объекта и идти к его познанию раазными путями;

переводить созданные ч теоретические, технологические, информационные модели в план жизненных реальностей, улуучшающих человеческую жизнь.

Операциональные тенденции:

? акцент на методологичесский поиск, завершающийся созданием новых метсодов и методик исследования объекта;

? Доминирование установвки на обнаружение неизвестных свойств объектаа;

? доминанта историко-науччного подхода к объекту и поиска новых закономеррностей развития его познания;

? практика конструктивном критики существующих подходов к объекту, предпполагающая выдвижение гипотез перспективных преследований;

? искусные операции аналииза и синтеза знаний об объекте с акцентом на соэздание современной информационной основы дляя творчества других ученых;

? активная практика оформления индивидуально добытого знания в обучающиие модели, эффективные в профессиональной коммуникации и преподавательской деятельности;

? прием постановки объектаа науки в центр своего миропонимания, чтобы отккрыть наибольшее количество его свойств, сторон,!, связей;

? выраженное преобладание г аналитического, дуального или синтетического еттиля в профессиональном мышлении;

Конкретно-психологические содержания рефлексии______________________________________|

? тенденция к обнаружению противоречий в знании и понимании объекта, к изобильному генерированию профессиональных проблем;

? акценты на объяснение или моделирование, или интерпретацию, или инновационное преобразование объекта в соответствии с основными современными подходами в науке;

? практика написания исследовательских работ, где кроме знания об объекте заключена рефлексия авторского добывания и преобразования научных данных; поддержание обратной связи с пользователями авторских идей и технологий с целью убедиться в их практической ценности.

? Профессионально-этическое отношение к сотрудничеству и коллегам в научной организации______________

Побудительные тенденции:

—компетентно взаимодействовать с коллегами для достижения коллективного и авторского профессионального результата;

—способствовать повышению статуса организации в культурном и научном сообществе;

—исповедовать в организации отношения взаимной ответственности, уважения к достоинству друг друга, конструктивного и этичного профессионального диалога;

—способствовать профессиональному росту одаренных, трудолюбивых коллег, помогать им в обретении уверенности, удовлетворенности, независимости;

—утверждать в коллективе ценности взаимопонимания, взаимного принятия, терпимости и сочувствия;

—участвовать в активном обмене профессиональными идеями и разработками, в передаче коллегам авторского опыта ведения исследований;

Глава 9

— противостоять нивелированию в организации творческой индивидуальности и личных вкладов членов коллектива;

—защищать профессиональную среду от диктата не-комтетентности и конъюнктуры;

—помогать коллегам в личностном разрешении деструктивных конфликтов с организацией, в занятии зрелюй, самостоятельной позиции;

— развивать коллективную этику в отношении к деньгам, заработку, прибыли.

Операциональные тенденции:

? акцещт на оказание профессиональных, культурных ш этических влияний на своих коллег (способ пози'тивных влияний на других);

? усташовка на обеспечение для сотрудников благоприятных информационных, технических и орга-низащионных условий деятельности (способ улучшения труда других);

? практгика ответственного, компетентного и справедливого управления совместной деятельностью (способ эффективного руководства другими);

? актищность социального мышления, направленного на интерпретацию и моделирование взаимодействия? профессионалов (способ когнитивной регуляции совместной деятельности);

? прием публичной постановки, обсуждения и раз-решешия профессионально-этических конфликтов в организации (способ преодоления организационный коллизий);

? инищиативное участие в определении форм и целей сотрудничества, постановке перспективных проблем совместной деятельности, создании оригинальных подходов к решения общих задач (способ шндивидуального раскрытия потенциала коллектива);

? устанювка на завершение своей части совместной работгы целостным творческим продуктом, высоко

Кшргамтшпиим содержания щтт_________________________|

оцененным в организации (способ индивидуального вклада в продуктивность коллектива);

? принятие и следование правилам толерантности, сдержанности, доброжелательности в общении с коллегами (способ современного этикета);

? выбор в организации значимых других, с которыми возможно оптимальное сотрудничество, творческое и этическое взаимопонимание, высокая деловая продуктивность и взаимная поддержка (способ предпочитаемого взаимодействия).

? Рефлексивное отношение к себе как сцбъекту интеллектуально-творческой и этической активности в организации

Побудительные тенденции:

—направленно реализовать свой творческий потенциал в сфере научной деятельности;

—осуществлять самооценку профессионализма с учетом оценок компетентных коллег;

—приобретать уверенность в себе-профессионале путем длительного и непрерывного труда, отмеченного творческими авторскими результатами;

—совершенствоваться в научной деятельности, разрешая все более сложные проблемы и выдвигая инновационные идеи;

—поддерживать удовлетворенность собой, бодрость, оптимизм, жизненную энергию на основе профессиональных удач и успехов;

—свободно выражать свои творческие идеи в выступлениях, публикациях, беседах, компьютерных диалогах;

—стать для других в организации авторитетным носителем знания и этических ценностей;

—стать для значимых других учителем, мастером,

Глава 9

источником духовных влшяний, чтобы в них отразилось «я-лучшее»;

— учиться у других, активнсо осваивать новые научные идеи, модели, методы иншовационной практики;

—придерживаться дружественных, помогающих отношений с коллегами, форшируя благоприятный климат сотрудничества;

—обрести внутреннюю гармонию, встречая бескорыстное, уважительное отнсошение со стороны близких коллег;

—получать импульсы к прсэфессионально-этическому саморазвитию от позитишных, требовательных, справедливых оценок коллек-.тива;

—основываться в своем развитии на верной профессионально-этической сашооценке, на самостоятельном разрешении своих нсоллизий в организации;

—осваивать в кругу значимых других способы одухотворенной, творческой жсизни и личностного роста;

— обращаться к самопознашию, самоисследованию, развивая способность к прокрессиональной отдаче, конструктивному диалогу с ]коллегами, пониманию других.

Операциональные тенденции:

? установка на уникальный путь эффективного осуществления в науке (в методологическом поиске, теоретических изысканиях, иссторико-научных исследованиях, методических постгроениях);

? акцент на самореализащию при написании научных трудов, подготовке выстгуплений, научной коммуникации;

? придание особого значешия авторским научным вкладам и тому, чтобы «я-в-собъекте» было признано научным сообществом;

? доминанта самоактуалшзации в длительных, заполняющих жизнь процесссах генерирования идей и творческого общения;

Конкретно-ясихолопмие содержания рефлексии

? установка «я» на поддержку талантливых ученых и на продуктивное сотрудничество с ними в наилучших условиях для творчества;

? практика личностного роста на пути достижения компетентности, профессионального авторитета и этического осмысления труда;

? самоорганизация своей профессиональной жизни в единстве с интересами коллектива;

? признание личной значимости конструктивных влияний, исходящих от коллектива и его отдельных членов;

? самоопределение в организации в соответствии со своими духовными, культурными и этическими ценностями;

? внутренний акцент на свободу жизненного самовыражения и уважение свободы других;

? практика нахождения и корректного разрешения проблем «я» в профессиональной жизни и коллективе;

? позиция возложения на себя ответственности за профессиональный путь, научные перспективы и успехи молодых коллег;

? усилие создать оптимальную для самоосуществления обстановку творчества, общения, конструктивных влияний;

? установка на позитивное обобщение жизненного пути и построение перспективной концепции своей жизни;

? практика психологического самоанализа, самообобщения, вскрытия я-противоречий и синтеза я-оппо-зиций.

Приведенные мотивационно-операциональные тенденции рассматриваются как психологические параметры жизненных действий и типологических отношений ученого-профессионала, которые следует учесть при моделировании его рефлексии. При условии генерали- 2(17

Глава 3

зации, закрепления и неповторимости оттенков в личности, эти тенденции составляют индивидуализированную основу ее акмеологического типа.

Несколько слов о представляемых далее методиках самоисследования.

В них даны инструментальные средства рефлексии «наличного я», «возможного я» и «перспективного я». Объектами самоисследованния являются: содержания и эффекты жизненных действий; их побудительные аспекты; способы жизненных действий; связи между мотивами — способами — характером совершенных действий; укоренение мотивов, способов и результатов жизненных действий в личности; оппозиции в психологическом составе жизненных действий; разрешение личностью своих проблем в динамике жизненных действий.

Самоисследование ведет к пониманию, что в каждом жизненном действии может реализоваться несколько мотивов разного плана, выявляющих различные жизнеотношения. Открывается ведущий мотив, который соответствует или не соответствует характеру исполняемого действия. Осознается, что в действии находят выражение различные приемы и практики включения личности в жизнь, стремящиеся к интеграции в общий способ данного действия. Он, как и ведущий мотив, может либо совпадать, либо расходиться с характером и результатами совершенного действия. Один и тот же мотив, один и тот же способ действия могут вызывать и обеспечивать множественные жизненные действия. У одного и того же жизненного действия в разных обстоятельствах могут быть различные доминирующие мотивы и общие способы исполнения. Мотивы, способы действия и само действие в определенных условиях могут быть либо глубоко родственны друг другу, либо чужеродны. В зрелом действии побудительный, операциональный и результативный планы так хорошо согласованы друг с другом, что их трудно разделить в текущей жизни. «Что я хочу», «как я действую», «чего достигаю» выступают в самосознании одним и тем же.

Самоисследование помогает личности восстановить логику объективно-субъективных переходов жиз-

Конкрета-псшлогичесш содержания рефлексии

пенных действий в различные состояния. Например, один из ее возможных вариантов: действие, совершаемое другими — действие, принятое и освоенное мной — действие, совершаемое мной — действие, характерное для меня, как «закон» — действие, особенно ценное для меня — действие, которое я хочу изменить — действие, которое я изменяю и развиваю. Рефлексивно определяется степень личностного укоренения жизненного действия и меры личностного влияния на него. При осознании совершившихся или несовершив-шихся переходов действия в различные состояния субъект обнаруживает оппозиции собственного действия и действий других, оппозиции ситуативной и устойчивой форм действия, оппозиции объективной оценки и самооценки действия, оппозиции наличного характера действия и его планируемых изменений, оппозиции мотивационной, исполнительной и продуктивной составляющих действия. В процессе осознания и интерпретации своих оппозиций субъект идет к определению того или иного способа их преодоления.

Важным моментом самоисследования является интерпретация своих жизненных действий как содержащих в себе я-проблемы, связанные с теми или иными жизнеотношениями. Приняв проблемность действия, субъект может рефлексивно определить его дальнейшее развитие путем последовательных интеллектуальных шагов, направленных на отыскание я- проблемы, на различение и обобщение способов ее разрешения, на совершение разрешающих действий, на выявление результатов и последствий разрешающей активности, на определение реальных или возможных оценок разрешения проблемы со стороны других, на осмысление основного эффекта разрешения в качестве «успеха я» или «ошибки я», на принятие решения, как действовать дальше. *

Резюме. Таким образом, в развитие онтопсихоло-гической и типологической моделей жизненных отношений построены системы акмеологических смыслов и психологических содержаний рефлексии, определенной в качестве существенного условия личностного роста ученого-профессионала. За каждым обнаружен-

209

Глава 9

ным в рефлексии феноменом отношений психологическая интерпретация может выявить множество общих свойств и зависимостей личности, исследуемых обычно или акмеологией, или социологией, или философской антропологией. Преимущество предлагаемого иерархического подхода заключается в том, что в сложную процедуру многоуровневого исследования жизненных отношений естественно и органично вписывается самоисследование личности.

Интерпретация результатов самоисследования предполагает не только использование строгих методологических моделей и структурированных методических критериев, но и свободное истолкование личности профессионала на основе тонкостей его рефлексии и творческого самопонимания. Применение рефлексивных методик нацелено на несколько взаимосвязанных научно-практических эффектов. Во-первых, это форма психологической поддержки профессионала, отвечающая жизненному доминированию его интеллекта и духовных ценностей. Во-вторых, это включение профессионала в новую сферу творческой активности — исследование «я». В-третьих, это реальная развивающая работа профессионала с собой, своим настоящим и будущим. В-четвертых, это получение диагностических и прогностических данных о его личности, которые могут использоваться в длительном, развернутом психолого-консультативном процессе.

Отдельные методические решения не могут с достаточной полнотой охватить профессионально-этическую жизнь и возможности самопознания личности. Нужна система оригинальных инструментальных приемов, чувствительных к различным осознаваемым сторонам жизненных отношений.

<< | >>
Источник: Е.Б. Старовойтенко. Психология личности в парадигме жизненных отношений: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Академический Проект; Трикста.— 256 с.. 2004

Еще по теме Глава 9 КОНКРЕТНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СОДЕРЖАНИЯ РЕФЛЕКСИИ:

  1. 2.1. Конкретно-научный уровень методологии в психологии. Развитие научных взглядов на сущность психических явлений в исторической перспективе Что выступает содержанием конкретно-научного уровня методологии в научных исследованиях?
  2. ГЛАВА I ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ: ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ
  3. 58. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ КОМПОНЕНТОВ
  4. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
  5. § 4. Двуединство самосозидания и самореализации — психологическое содержание самоопределения.
  6. Глава 4. Пути оптимизации психологического здоровья и психологических защит
  7. Глава 16. ЗАЩИТА В КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЯХ
  8. Глава IV КОНКРЕТНЫЕ ВОПРОСЫ ЭТИКИ
  9. 86. УЧЕНИЕ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  10. ГЛАВА 11 ПРОВЕДЕНИЕ КОНКРЕТНЫХ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В СФЕРЕ ТРУДА
  11. Глава VIM ОБ АБСТРАКТНЫХ И КОНКРЕТНЫХ ТЕРМИНАХ
  12. Глава VI. МОЗАИКА ФИКСАЦИЙ РЕФЛЕКСИИ КАК ОДИН ИЗ КРИТЕРИЕВ ИНДИВИДУАЦИИ
  13. Различия в понимании психологической причинности и сути психологического экспериментирования Множественность представлений о психологической причинности
  14. ГЛАВА 4 БИБЛИЯ: СОДЕРЖАНИЕ
  15. Ненаучное психологическое знание и возможность психологического знания как научного
  16. Глава 10. Содержание аналитической работы