«Давайте превращаться!», или Занятия словесностью в детском саду Ольга СМИРНОВА

МЕНЯ ПОЧТИ ВСЕГДА СПРАШИВАЮТ, КОГДА УЗНАЮТ, ЧЕМ Я ЗАНИМАЮСЬ (а я преподаю словесность детям с 3 до 6 лет): Что ты с ними, такими маленькими, можешь делать? Как ты можешь их учить читать? Как ты с ними разговариваешь? И они что-нибудь понимают? Неужели это возможно?

Да, возможно.

Если попытаться определить мою цель, ответить на вопросы: Что я делаю на своих занятиях? Для чего я веду их? Что я хочу принести детям на них? - то получится следующее. Я хочу дать почувствовать каждому ребенку: играть со словами, придумывать, рассказывать и слушать, читать и писать - это интересно, это замечательно и радостно, это приятно и, что очень важно, я хочу дать ребенку понять: ты можешь все это делать сам, у тебя обязательно все получится.

В нашем детском саду словесность ведется с использованием методики Н.А. Зайцева, по «кубикам Зайцева». Об этой методике можно прочитать в книге Н.А. Зайцева «Чтение. Письмо. Счет». Однако для нас главное на столько само задание, сколько проживание его, действие, событие, игра. Не обязательно придумывать свои, совершенно новые и оригинальные задания, можно уже знакомые, известные превратить в игру. Результат - большая непредсказуемость занятия, построение его вокруг некоего игрового события, превращение занятия в модель жизни-реальности или жизни-сказки, и тем самым большая вероятность того, что задание отзовется чем-нибудь близким в душе ребенка, станет частицей его жизненного опыта.

Кубики Зайцева представляют собой систему складов русского языка. Из них можно составить любое слово, можно читать составленное педагогом

слово, «перепутывать» их в слове и т.д.

Мы начинаем свои занятия с представления и «оживления» кубиков. Кубики для детей не просто игрушки, а живые существа, с которыми можно поговорить, поиграть. С первого занятия ребенок попадает то ли в сказку, то ли в игру - в другое, специально смоделированное пространство со своими законами действия, взаимодействия, движения, познания.

Дети начинают брать кубики, трясти их, чтобы услышать голос-смех каждого кубика, протягивают понравившиеся педагогу, чтобы он спел песенку этого кубика (т.е. прочитал склады, которые написаны на его гранях), составил слово.

Некоторые трехлетки и четырехлетки перед уходом из учебной комнаты гладят какой-нибудь кубик и что-то нашептывают ему, как своему другу...

Если кубики живые, то можно подумать о том:

Что они любят?

Как с ними разговаривать?

Что они делают, когда дети уходят из учебной комнаты, а детский сад закрывается на ночь?

Путешествуют ли они куда-нибудь?

Какие они видят сны и видят ли их?

В какие игры они любят играть с детьми?

Кубики дают возможность увидеть слово и даже потрогать его, разложить на части, составить вновь, превратить одно слово в другое, спрятать и найти слово, познакомить одно слово с другим и получить из нескольких подружившихся слов предложение, увидеть, как слово меняет интонацию: просто говорит, спрашивает, удивляется, радуется, задумывается (если позвать на помощь кубик со знаками препинания); возможности для игры бесконечные.

Самое первое занятие по словесности с трехлетками - знакомство с кубиками превратить в событие, сыграть.

В группу к трехлеткам пришли ключ от сказочной страны и клубок, который знает туда дорогу.

Когда дети были на празднике открытия садика, они очень понравились Ло- рику, хозяину детского сада, и он решил открыть им тайну: в садике есть учебная комната для интересных занятий, чудес и приключений.

Ключ от комнаты в руках педагога или кого-нибудь из детей. Ниточка от клубка таинственно тянется куда-то за дверь из группы и ведет вверх по лестнице. Все дети идут вдоль ниточки наверх, к неведомой им пока, но уже интересной, таинственно закрытой двери в какую-то учебную комнату с какими-то жителями... После заклинания открываем комнату ключом. Дети заходят в учебную комнату, осматривают ее.

На этом занятии главное внимание привлекает коробка или шкафчик, в котором кубики прибыли в садик «Лорик». Коробка открывается, оттуда появляются кубики и рассказывают свою историю - сказку о волшебнике Дяде Коле. Они могут по одному выпрыгивать из коробки, как из-за кулис, «говорить» что-то, представляться - называть свои «имена»...

Сейчас кубикам можно представить детей. Ребенок называет свое имя, а кубики тут же могут его написать и попросить ребенка прочитать имя - нажать каждый кубик пальчиком.

После написания имен (а возможно, и других понравившихся детям слов), дети вместе с педагогом расселяют кубики по полкам, «на постоянное место жительства».

Мы прощаемся с кубиками и уходим в группу, получив на прощанье от кубиков приглашение приходить к ним в гости еще.

В игру на занятии превращается практически все. То, что обыграно, оживлено, «осказочено», становится значимым для ребенка, воспринимается им чувственно, изнутри.

Одно из постоянных, повторяющихся на каждом занятии, заданий для детей 5 лет - чтение складовых картинок. Это карточки размером с половинку альбомного листа с наклеенной картинкой и надписью над ней. В словах- надписях каждый склад (две или одна буквы) подчеркнут «дужками». (Дужка - объединяющая буквы в складу выгнутая черта.) Когда мы читаем слово «по дужкам», мы проводим пальчиком под каждым складом, по дужке, проговаривая его.

Детям трудно понять, что такое дужки, для чего они, как по ним читать слова.

Дужки-подушки надо превратить в осмысленные, значимые, интересные запоминаемые вещи. Как это сделать? Превратить в героев или в предметы сказочного бытия; объяснить, познакомить и тем самым приблизить к ребенку, сделать другом.

В таких ситуациях помогает классический вопрос, который часто служит завязкой ко многим событиям на занятии: на что это похоже?

Одна или две буквы в складу качаются на подушке и держатся за ее уголки. Читать буквы на одной подушке обязательно надо вместе...

Буквы держатся за ниточку, чтобы не потеряться в слове...

Буквы решили поскакать на скакалочке. Некоторые буквы прыгают на скака- лочке в одиночку, а некоторым нравится прыгать вдвоем на одной скакалочке...

Дужки - это лодочки, в которых буквы любят кататься. Лодочки плывут одна за другой. Когда они выстраиваются друг за другом, можно, читая лодочки (обязательно не по букве, а по целой лодочке), прочитать все слово... А когда буквы хотят пошутить, то лодочки меняются местами, а слово запутывается. Что, если его разгадать?.. Но это уже другое задание, которое родилось из оживления, означивания, осмысливания дужек-подчеркиваний под складами слов.

Не все занятия проходят только по кубикам и складовым картинкам Н.А. Зайцева. Мы читаем, разговариваем, сочиняем по поводу литературных текстов, окружающей среды (например, «заоконья»), слов, себя самих...

Осеннее занятие

Я приношу текст стихотворения, написанный крупными печатными буквами в самодельной книжке-тетрадке, «книжке-самочитайке».

Книжка «прилетела» на занятие из-за двери, как осенний листок, занесенный ветром, как осеннее письмо:

Ах, что было, что случилось!

Дверь тихонько отворилась,

И тихонько затворилась,

Мы судили, мы рядили,

Да и думать бросили:

Кто же к нам через порог Кинул желтенький листок - письмецо от осени.

А в книжке спрятаны настоящие осенние листья: большие и маленькие, красные, желтые, зеленые, коричневые, с прожилками и без, с настоящим осенним запахом. Не обязательно, чтобы это были очень красивые, «вычурные» листья. Даже лучше, если они будут простые, но разные по настроению, характеру, чтобы было, где развернуться фантазии. Вместе с листьями на занятие пришла сама осень.

Что произошло? Ситуация стихотворения перешла в явь, для трехлеток здесь, между стихотворениями и настоящими осенними листьями, почти нет границы, просто стихотворение-сказка, в которой они были (заинтересованно слушали, т.е. отзывались своими чувствами) стала видимой.

Как это произошло? Заканчивая чтение книги, я осторожно дую на одну из страниц, и оттуда летят листья. На головы детям, вокруг детей, в их руки. Радость, смех, крики, все кидаются за листьями, ловят их...

Что может быть дальше? Это зависит от конкретных детей, от группы:

Давайте превратимся в осенние листья сами...

Давайте станем деревьями, с которых летят листья...

А может, кто-то из вас хочет быть ветром и будет дуть на деревья?

Или ветер будет кружить листья и приглашать их танцевать?

Детям трех лет стоит только намекнуть, только «подбросить» подобное превращение, и они тут же его подхватят, тут же начнут превращаться: «А я - это...»; «Посмотри на меня, какой я листок!..»

В четыре года после «подкидывания» одного-двух превращений уже начнут сами предлагать превращалки - во что можно превратиться еще. Ценно то, что это будут не надуманные превращалки, взятые из головы, из книжки, а увиденные в процессе самого превращения, вчувствования в него. Это может происходить примерно так: «Я - листок, я лечу, меня кружит ветер... А может, это я ветер? Я - ветер... » Я лист! Нет, это я - лист! Я тоже лист! Вот этот! Красный! Я вот так кружусь! Смотри! Смотри! Я танцую! Замечательно! Тебя кружит, наверное, ветер?.. Ты танцуешь с ветром? А я хочу превратиться в ветер... И я тоже ветер...

(или спеть, или, может быть, ты хочешь, завыть)?..

А трехлетки просто кружатся, смеются, радуются, как листья, как ветер...

Что за листочки кружит ветер?

Какой листочек ты?

Какого ты цвета? Размера?

Что ты, листочек, любишь?

Куда летишь? И откуда?

Может быть, ты хочешь что-нибудь сказать (написать письмо) другому листочку, вот этому - Ирише, Саше, Ане?..

Давайте посмотрим, что за листочки занес ветер в нашу учебную комнату. Попробуем прочитать их письма, догадаемся, что они хотели бы рассказать нам.

Какое настроение у этого листка?

Посмотри внимательно на его цвет...

Есть ли на нем прожилочки? Какие они? Как они расположены?

Давай проведем по ним пальчиком... Что ты чувствуешь?

Теплый лист? Холодный? Гладкий? Мягкий? Хрупкий? Осторожный? Веселый? Задумчивый?..

Смотри, как он завернулся... Как лодочка? Может, он собрался в путешествие, превратился в лодочку и спрыгнул с ветки, чтобы стать кораблем...

Он перевернулся и стал какой-то... кочкой? горкой? норкой?

А кто в такой норке может поселиться? Какой он будет?

Это его дом? Значит, это листик-дом...

Трехлетки слышат разные слова, названия оттенков цветов, характеристики, слушают гибкую, плавную речь, учатся включаться в нее. На занятии происходит настоящее проживание, жизнь (мысли, чувств, действия), только в смоделированной, значимой для ребенка среде игры, сказки. И воспринимается полученное таким образом знание не через память, а значительно глубже, почти через телесное усвоение, связываясь и переплетаясь с тем жизненным опытом, который уже был у ребенка, наращивая его, сливаясь с ним.

В конце занятия, на прощанье дети выбирают себе по листочку, который ребенок уносит с собой «подарочек» с осеннего занятия. Каждый выбранный листочек рассказывает (через меня, педагога) своему ребенку (лично ему, только для него) чуть-чуть о себе или желает ему что-нибудь на прощанье.

Осенние занятия с трехлетками и четырехлетками закончились. Я готовлю осеннее занятие для следующей группы - пятилеток... Оно вырастает не только из моих домашних заготовок, наблюдений за природой, сегодняшнего дня, сегодняшних листьев, но из моих предыдущих занятий с другими группами. Трехлетки подсказали мне, что, оказывается, можно превращаться не только в листья, летящие по ветру, но и в ветер, кружащий их. Дома, готовясь к занятию, я этого не могла даже предположить. Четырехлетки рассказали мне про листья такие истории, которые я могу пересказать от лица одного или двух листьев в более старшей группе. Такие рассказы часто оказываются ближе детям, чем мои, из-за сходства детского восприятия, умения смотреть на мир и олицетворять предметы, превращать их в живые существа...

Материалы: осенний цвет, осенний запах, осенний звук, осенние слова...

Занятие начинается еще в коридоре, по пути в учебную комнату.

Как можно идти осенью? Коридор - осенняя дорога...

Под ногами шуршат листья? Или хлюпают лужи?

А где лужа может быть здесь, на этой нашей дороге? Кто ее видит? Какая она? Как с ней лучше поступить? Обойти? Перепрыгнуть? Пройтись по ней?

И дальше, уже в самой учебной комнате: что можно услышать осенью? (Что вы слышали сегодня, вчера, в городе, на даче...)

Какие из этих звуков осенние, а какие можно услышать круглый год?

А осенние цвета? Осенние запахи?

Предлагаю с закрытыми глазами определить, в каком мешочке есть осень, а в каком ее нет. (Один из мешочков пустой, а в другом - осенние опавшие листья, которые сильно пахнут, как будто там действительно спряталась осень.)

Вот стихотворение о письме от осени. А вот летят осенние листья. Какие они? С каким характером? Какое письмо от осени принес этот листок?..

Бывает, что на занятиях мы превращаемся в целое стихотворение или сказку. Первое такое «занятие-превращалку» я провожу с трехлетними детьми. В этом возрасте дети очень любят слушать взрослое чтение, особенно стихи. Ритм, покачивание слов в строчках, рифма их завораживают (очень часто для трехлетки бывает не важен сюжет стихотворения, даже его смысл, ребенок не понимает, о чем говорится, но внимательно слушает музыку стиха). У прозы тоже есть своя музыка, которую можно выделить интонацией, иногда - почти пропеть, в каких-то случаях - сыграть голосом, показать, нарисовать.

Я беру миниатюру Г. Сапгира «Качели» и читаю ее, разыгрывая текст голосом, стараясь передать движение и ритм качелей. Точность чтения текста необязательна, даже лучше, если он меняется: я заменяю слова, по-своему расставляю паузы, ускоряю или замедляю темп чтения в зависимости от того, как реагируют на текст дети, как они слушают. Такой текст словно рождается сейчас, прямо у них на глазах, в диалоге с ними. И написан он в книжке именно для них, для каждого... Такой «оличностненный» текст глубже, ближе воспринимается детьми.

Дети превращаются в качели. Раскачиваются, раскачивают что-то, смеются...

Какая ты качель? Кого ты качаешь?

Что ты видишь вокруг себя? Есть кто-то (что-то) рядом с тобой?

На улице, вокруг тебя, дождь? Солнце?

Ты будешь качаться завтра?

Теперь это не ребятишки, это качели. Все, что было написано в книжке, - было написано про них.

Занятия с превращениями героев стихотворений и текстов, с «путешествиями» внутрь стихотворений и сказок продолжаются в средней и старшей группах.

С четырехлетками (средняя группа) я провожу занятие по стихотворению В. Гусева «Вот так кот». Стихотворение написано в одной из наших «книжек-са- мочитаек», большими буквами, такими, что на тетрадной странице всего по три слова.

ТУК, ТУК, ТУК!

КТО ВОТ ТУТ?

КТО ТУТ ВОТ?

ТУТ ВОТ КОТ.

ТУТ КАК ТУТ,

КОТ КАК КОТ.

КОТ ТАК КОТ.

ВОТ ТАК ВОТ! МЯУ!

Мы читаем стихотворение:

Что вы услышали?

Кт.е. в этом стихотворении? Кот.

Какой кот? Замечательный! Ого-го - кот! Огромный кот! Полосатый кот! А у меня дома тоже есть кот, он тоже ого-го!

(Это понятно, раз кот - «Кот как кот, кот так кот...»)

А кто куда стучится?

Что в стихотворении живет кот, это ясно всем. А вот кто куда стучит? Над этим стоит подумать. (И скорее всего тут возникнет много вариантов.)

Ситуация стихотворения постепенно расширяется, обрастает подробностями, настроениями, цветом, наполняется звучанием.

Раз кто-то стучит, значит, есть, куда стучать. (Дверь? Окно? А может быть, калитка в садовом домике?) Для ребенка скорее всего «сработает» последняя ситуация, когда он сам слышал стук и запомнил его. (А эффект все тот же присоединение к знакомой ситуации, вхождение в эту игру как в реальную жизнь, «пропускание события через себя», «проигрывание», «продействова- ние» чувствами тут же, на занятии...)

Дверь (Окно? Калитка?) где, в каком доме? Кто живет в доме за этой дверью?

Кто стучится? Пришел ли он в гости? Ошибся домом? Заблудился?

Быть может, что произошло, когда дверь открыли?..

Один и тот же текст стихотворения раскручивается в разные, даже противоположные друг другу игровые ситуации.

Вот что может оказаться:

Где-то есть кот. К нему стучится собака...

Кот стучится в дверь: «Тук, тук, тук» и спрашивает: «Кто вот тут?» (Кто за этой дверью живет?) А из-за двери спрашивают: «А это кто пришел? («Кто тут вот?») Кот, естественно, отвечает: «Тут вот кот!» (Это я!)

А в доме живет... Кто?.. Мышь? Тогда, когда она слышит, что возле ее двери кот, она пугается и прячется. А если она уже успела открыть дверь, то ей приходится убегать от страшного кота.

А вдруг в доме живет пес?.. Тогда это бедному коту придется спасаться от разъяренной нежданным визитом собаки.

А если в доме живет тоже кот, то они могут подружиться и пойти вместе гулять...

Стихотворение легкое для чтения, оно состоит из нескольких повторяющихся слов. Пока мы говорили о героях стихотворения, оно запомнилось детям наизусть. (А многие дети начали узнавать встречающиеся в нем слова.)

Теперь стихотворение можно прочитать на разные голоса, с разными интонациями:

Если кот случайно забрел «в гости» к собаке, то произойти может следующее:

Собака (еще не зная, кто к ней пришел в гости): КТО ТУТ ВОТ?

Кот (еще не поняв, что говорит с собакой): ТУТ ВОТ КОТ!

Собака, открывая двери (в недоумении, удивляясь, как это какой-то кот посмел стучаться к ней в двери): ТУТ КАК ТУТ!

Кот (испугавшись, пытаясь оправдаться и думая, как бы ему убежать): КОТ КАК КОТ!

Собака (изумляясь наглости кота, который не просто пришел к ней, но еще и посмел с ней разговаривать, перечить): КОТ ТАК КОТ. (Ничего себе, наглый кот; кот так кот, всем котам кот!)

Собака (бросаясь догонять наглого кота): ВОТ ТАК ВОТ!

Кот (убегая от собаки): МЯУ!

А если этот же кот ненароком забрел к мышке?

Мышка (откликается на стук в дверь): КТО ТУТ ВОТ?

Кот (называет себя): ТУТ ВОТ КОТ!

Мышка (уже успев открыть двери, пугается): ТУТ КАК ТУТ!

Кот (еще не поверив своим глазам, что говорит с мышкой, что она открыла ему дверь, сама направляясь к нему в лапы): КОТ КАК КОТ...

Мышка, испугавшись до смерти (глаза у страха велики, не зная, что делать, собирается убежать или захлопнуть дверь перед носом у кота): КОТ ТАК КОТ! (Дверь захлопывается.)

Кот (оставшись перед захлопнутой перед его носом дверью, в разочаровании): ВОТ ТАК ВОТ! МЯУ!

Здесь совсем другие интонации, другое значение диалогов...

Конечно, то что написано в этих комментариях к тексту сами дети так не формулируют. Они говорят интонациями, жестами, действиями, мимикой. Мне приходится угадывать, расшифровывать их загадки-интонации, пытаться назвать их или подыграть, чтобы узнать, верно ли я поняла, протянуть ниточку действия.

Зачастую дети не могут сформулировать то, что они думают или проигрывают сейчас самостоятельно. Я помогаю им вопросами, высказываниями, включением в их действие, в их игру.

А теперь сыграем в это стихотворение:

Кем ты хочешь быть?

Какой ты?

Во что ты будешь играть?

Играть можно много раз, меняя ситуации, меняя детские роли, меняя настроение героев, придумывая новую развязку текста.

В игровую ситуацию можно включать и не включать реальные предметы, допустим, стучать можно в настоящую дверь учебной комнаты или имитировать стук в дверь, а может быть, дверью захочет стать кто-нибудь из детей. И тогда еще неизвестно, как такая дверь поведет себя, если в нее постучать: станет ли она помогать кому-нибудь из героев, закроется ли на замок или у нее сегодня плохое настроение и она открываться совсем не захочет. У нее ведь тоже свой характер, свои поступки...

Кстати, этот ход подсказали мне когда-то сами дети-четырехлетки: а я превращусь в...

Чем старше дети, чем чаще мы читаем и «разыгрываем» небольшие прозаические вещи, сказки. Это совсем не означает, что на занятии мы делаем театральную постановку.

Я читаю сказку Дональда Биссета «Мистер Крококот» (старшая группа, 5-6 лет).

Сюжет сказки, действие в ней, характеры героев улавливаются легко, но как поговорить о них, как назвать другими словами, понять, порассуждать? Да и надо ли это делать...

Хотите поиграть в сказку? Давайте превратим учебную комнату в эту сказку и сами тоже превратимся в нее...

Кто будет мистером Крококотом?

Оказывается, одному ребенку изобразить Крококота сложно. Нужны два человека, чтобы один был Котом, а другой - Крокодилом.

Уважаемый мистер Крококот, а как Вы будете зацепляться друг за друга, как Кот присоединится к Кроку?

А как вы теперь будете двигаться?

Можете ли вы, Кот и Крок поговорить друг с другом?

А пожелать друг другу спокойной ночи?

Хорошо быть Крококотом?

Кто еще нужен для игры? Собака Батч. И Лунный человек...

А еще нужна Луна, с которой Лунный человек смотрел на Землю и увидел, что собака Батч обижает всех кошек. А еще нужно дерево, из-за которого Крококот напугал Батча и таким образом наказал его...

Постепенно оказывается, что нужна лодка или корабль, чтобы Крококот мог приплыть из Африки в Англию, что где-то в самой учебной комнате должна быть Африка, родина Крококота, а где-то - Англия.

А кто-то хочет быть Луной или солнцем и показывать, когда наступает день, а когда ночь, чтобы ночью Крококот мог напугать бедного Батча...

Какое это все?

Как ты покажешь это?

Что ты можешь про это рассказать?

Как ты себя чувствуешь?

Мир художественного произведения постепенно вспоминается, уточняется, детализируется; учебная комната превращается в него.

Сказочное литературное пространство становится видимым, тем самым оно запоминается, «зацепляется» в ребенке подробностями, пластикой развития действия, даже красотой проговоренного слова, а не только занимательным сюжетом, необычным героем, победой над плохой собакой.

Художественное произведение стало зримым, ощутимым, его можно потрогать, можно пожить внутри него, «влезть» в шкуры героев; здесь можно оглядеться, увидеть, что рядом с тобой, даже изменить конец сказки, если он не устраивает детей. (Одна из подгрупп на занятии решила, что необходимо помирить Батча и Крококота и сделать их друзьями, чтобы они вместе поехали в Африку в гости к Крококоту.)

Произведение не проанализировано, оно прожито, превращено в событие, его потрогали, попробовали на вкус, в него «подействовали»-поиграли, как в игрушку, как в конструктор, т.е. его ощутили на себе, телесно, зримо - именно так, как лучше понимается детьми все с этом возрасте - через тело, движение, действие...

После удачного занятия дети какое-то время еще продолжают жить в нем, действовать согласно его законам, быть его героями. В группу некоторые из детей вернулись Крококотами. А на другой день таких «укрококоченных» детей художник Виктория Петровна взяла на занятие «Мастерские» рисовать странных Крококотов и их страну... И развернулось другое понимание и прочувствование героев, их слияние, смешение друг с другом - через средства изобразительного искусства, познание того же с другой стороны, другими средствами...

После Крококотов я решила попробовать рисовать тут же, на занятии словесности. Стихотворение Л. Кэрролла «Варкалось. Хливкие шорьки пырялись по мове...» мы рисовали на доске, через изображение передавая весь сюжет, все фазы действия в стихотворении.

Оказывается, что можно изобразить каждый поступок героя, изменение ситуации, даже если все написано на «тарабарском», кэрроловском языке. То, что трудно нарисовать мелом на доске и, тем более, сказать словами (например, как «шорьки пыряются» или как «зелюки хрюкотали») оказывается возможным изобразить, сыграть. Через мимику и жесты оказалось легко «объяснить», что такое хливкие («хливкие шорьки»), и показать, какие из себя зелюки. Непредставимый сначала, полностью не понятный детям при прочтении как на слух, так и глазами, кэрроловский текст, оказывается полностью понятен и интересен при его рисовании цветными мелками на доске и изображении-разыгрывании мимикой, жестами, движениями. «Непонятный» кэр- ролловский текст позволил прочувствовать пластику самого языка, пластику формы слова, словообразовательных элементов (всяких приставочек-суффиксов), изобразительность звучания слова, лишенного традиционного лексического значения, но получающего свой необычный смысл, из своих составляющих: звука, формы... Ничего не объясняя, только показывая, вчувст- вуясь, проговаривая, мы с детьми учимся слышать, понимать пластику языка, ценить словотворчество.

При превращении в героя хорошо чувствуется и передается другим его характер, становится понятным его поведение, передается настроение. На рисунке замечательно отображается, переносится в зримое, видимое неуловимый мир произведения.

А теперь посочиняем сказочки сами. Сочиним целую книжечку весенних сказочек (средняя группа, 4-5 лет).

В учебной комнате мы начали с собирания весенних слов, кто где найдет: придумает, вспомнит что-то вчерашне-весеннее, увидит за окном на улице, найдет весенний цвет в учебной комнате.

Как, где мы будем собирать, хранить эти слова? Где здесь они могут находиться?

В одной из групп родилась идея развесить весенние слова на веревочке. А почему на веревочке? А потому, что они попали под весеннюю капель и промокли. Их надо просушить.

Потом каждый ребенок выбирал любое понравившееся ему слово. (Кто хотел - брал себе два или придумывал еще слова, которых не было на нашей весенней веревочке.) Вот герой сказки...

Что ты можешь про него сказать? Какой он? Что с ним произошло? Может быть, он куда-то пошел? Может быть, он кого-то встретил? Он изменился?..

Придумать сказку оказалось возможным из любого слова. К каждому выбранному присоединяется-прилепляется и спрашивает о чем-то множество вопросов. И появляется событие. Сказка.

Солнечная кошка

Жила-была солнечная весенняя кошка. Она пила молоко из весенних белых облаков.

Как-то раз она пошла в солнечный лес и заблудилась.

От солнечной кошки снег в солнечном лесу растаял, и наступила весна. Потом солнечная кошка встретила солнечных зайчиков и подружилась с ними.

Аня С.

Зеленая лиса в короне

Наступила весна. Лиса обрадовалась, стала валяться в весенней траве и стала зеленой.

Все лисы удивились, что она зеленая. Лиса рассказала им, как она стала зеленой, и они тоже покрасились в зеленый цвет.

Ксюша

Весенняя девочка

Шла по весенней дороге весенняя девочка.

Она пошла в весенний лес за волшебными весенними грибами. Она набрала их полную весеннюю корзинку и принесла маме. Они съели весенние грибы и стали весенними: веселыми и с веснушками.

Потом они пошли в гости и стали рассказывать всем про весну.

Маша К.

Жила-была весенняя песня. Она летела и упала в весеннюю лужу. Весенняя песня растворилась в луже, и лужа превратилась в цветок.

Мимо лужи бежала собака. Она посмотрела на цветок и подумала: «Уже весна!»

Наташа

Весной все начинает расти. Жили-были маленькие цветы. Весной они тоже начали расти. Из весенних цветов сделали букет и посадили в вазу с землей (это сделал Максим).

В вазе цветы росли. А когда они выросли, появились новые маленькие цветы. А от этих цветов снова появились маленькие цветы.

И так весь мир начал цвести.

Максим