Предучебный тип.

Ребенок по-разному относится к выполнению задания в присутствии взрослого и при самостоятельной работе. Задача имеет смысл постольку, поскольку она предложена учителем. Поэтому для ребенка одинаково значимы учебное задание и просьба полить цветы.

Участие взрослого не обязательно должно быть содержательным — достаточно эмоциональной поддержки, взгляда, кивка. Авторитет учителя ставится выше авторитета родителей. Такие дети очень активны у доски. Вне отношений с учителем они «не видят» учебную задачу. Главным становится положение ученика. Ребенок учится не для того, чтобы что-то узнать, а чтобы почувствовать себя взрослым. Познавательные интересы еще не сформированы. Поэтому основные усилия должны быть направлены на формирование содержательного отношения к задаче как главному элементу учебного процесса. Учебный тип. Дети легко справляются с предлагаемыми заданиями, не требуют многократного повторения правил и требований. В меньшей степени они чувствительны к оценке своей работы взрослыми. От большинства детей они отличаются четкой ориентацией на содержание задания и легкостью его выполнения. Наблюдается ярко выраженная познавательная направленность. Игровой тип. Ребенок может как легко включаться в работу, так и «выпадать» из урока. Школьная ситуация рассматривается ребенком как игровая, и, если игра перестает быть интересной, он включается в другую. Такие дети еще «не доиграли», и они не готовы к школьному обучению. Их отличает непосредственность поведения, неумение следовать школьным правилам. По своему интеллектуальному уровню они могут быть готовы к решению учебных задач, но постоянная настроенность на игру и отсутствие произвольности в управлении своим поведением делает их обучение очень сложным. Для подобных детей игровые методы обучения могут быть наиболее оптимальным средством организации учебного процесса. Таких детей желательно не отдавать в школу в возрасте шести лет. Псевдоучебный тип. Ребенок характеризуется низким уровнем самостоятельности и интеллектуальной пассивностью. Такой ребенок пассивен в учебе, иногда совсем отказывается от попыток решить задачу. Причиной подобного поведения является особенность семейного воспитания — главной ценностью является послушание, при этом ребенку ничего не объясняют, а только приказывают. Поэтому такие дети болезненно чувствительны к негативной оценке со стороны учителя. У такого ребенка необходимо развивать самостоятельность, учить его задавать вопросы. Не следует сильно хвалить его за выполнение формальных требований, похвала должна быть за проявление самостоятельности.

<< | >>

↑

Источник: Белова Т. В., Солнцева В. А.. Готов ли ребенок к обучению в первом классе? Определение психологической готовности ребенка к школе. 2005

Еще по теме Предучебный тип.:

- Безопасность жизнедеятельности и охрана труда - Химические науки - Бизнес и заработок - Горно-геологическая отрасль - Домашнему мастеру - Естественные науки‎ - Зарубежная литература - Информатика, вычислительная техника и управление - Искусство. Культура - История - Литературоведение. Фольклор - Международные отношения и политические дисциплины - Науки о Земле - Общеобразовательные дисциплины - Педагогика, образование, воспитание - Промышленность - Психология - Религиоведение - Социология - Строительство - Техника - Транспорт - Филология - Философские науки - Экология - Экономика - Юридические дисциплины -