ПРЕДИСЛОВИЕ

Учебное пособие написано на основе курса педагогической психологии, читаемого студентам факультета психологии Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова.

В главе 1 определяются объект и предмет психолого-педагогической науки, обосновывается их выбор.

В главе 2 излагаются методологические основы педагогической психологии — три основных принципа, на которых построена современная отечественная психология: 1) деятельностный подход к изучению психики; 2) единство внешней, материальной деятельности и внутренней, психической; 3) социальная природа законов развития психики человека. В порядке развертывания содержания третьего принципа определяются взаимоотношения обучения и развития. В этой же главе дается представление об альтернативных методологических подходах. При обсуждении особенностей методов, используемых в педагогической психологии, внимание читателя привлекается к проблемам их систематизации, указывается на принципиальную возможность их упорядочения путем использования определенных инвариантных исследовательских процедур. Особый акцент делается на необходимости использования в психологических и психолого-педагогических исследованиях структурного анализа, устанавливается сфера его применения, он рассматривается как дополняющий генетический метод. Читателю предлагается классификация, в которой определяется место структурного и генетического методов. Рассматривается метод формирующего эксперимента: выявляются его достоинства и ограничения.

Глава 3 посвящена анализу человеческой деятельности. В нее включены и результаты теоретических исследований автора.

Представленная в учебном пособии модель структуры учебной деятельности имеет большое практическое значение. Применение ее в процессе обучения будет способствовать эффективному формированию у учащихся учебных умений, разработке научно обоснованных методик обучения различным дисциплинам, выявлению на этой базе причин неуспеваемости и разработке соответствующих коррекционных процедур. Она может быть использована при анализе содержания дидактических принципов, совершенствовании методов, средств и организационных форм учебного процесса. Общая модель структуры учебной деятельности может послужить основой для разработки соответствующей модели воспитательной деятельности.

Ознакомление с общей моделью структуры учебной деятельности обеспечивает изучающему педагогическую психологию фундамент, опора на который поможет разобраться в сложных и многоликих явлениях, имеющих место в образовательной практике, выявить их сущность, а также правильно интерпретировать и оценивать те или иные педагогические и психолого-педагогические концепции. Для преподавателя-исследователя эта обобщенная модель может стать неким инвариантом, ориентировка на который — важное условие выявления, формулирования и решения проблем педагогической психологии, получения и упорядочения соответствующих эмпирических и теоретических данных, необходимых для разработки прикладных направлений психолого-педагогиче- ской науки.

На основе модели общей структуры учебной деятельности, предлагаемой в данном учебном пособии, был выдвинут ряд базовых идей, использованных в исследованиях, выполненных под руководством автора — дипломных и диссертационных.

В главах 1 и 2 нашли отражение идеи, высказанные Н. Ф. Талызиной при чтении ею одноименного курса, а также (с соответствующими ссылками) отдельные положения, выдвинутые в разное время И. И. Ильясовым и В. В. Давыдовым.