ПОДРОСТКИ, ШКОЛА

Что касается психологических аспектов детского и особенно — подросткового возраста, то эта тема представляет собой целый комп­ лекс проблем, о которых следует поговорить.

Для изучения индивидуально-типологических особенностей детей удобен детский вариант индивидуально-типологического опросника ИТДО 8 . Методика представляет собой лаконичный опросник, направ­ ленный на выявление индивидуально-типологических свойств ребен­ ка . Опросник содержит 61 пункт, по которым ребенок должен ответить

«Верно», если согласен, и «Неверно», если не согласен, на каждое ут­ верждение. Пункты опросника не вызывают защитных реакций, так как в основном они направлены на свойства темперамента, а не на соци­ ально одобряемые или неодобряемые формы реагирования (кроме про­ воцирующих пунктов, выявляющих аггравацию). Апробация ИТДО показала, что методика позволяет уловить основные, преобладающие тенденции характера ребенка, достигшего 12 лет.

Согласно теории ведущих тенденций', каждому ребенку присуща индивидуальная избирательность по отношению к явлениям окружаю­ щего мира и свой собственный стиль усвоения полученной информа­ ции, что и создает базу для формирования разных, по-своему неповто­ римых личностей даже при одинаковых средовых условиях. Понятие

«ведущая тенденция» — более емкое и динамичное, чем «черта», «свой­ ство», «состояние». Ведущая тенденция пронизывает все уровни и эта­ пы формирования личности от индивидуально-типологической предис-

8 С о б ч и к Л.

тных отношений. — СПб., Речь, 2002.

9 С о б ч и к Л              Н.  Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. — М. , ИПИ , 19%, 2001

47

позиции и черт характера до сформированной личности. Словом, это сквозная устойчивая личностная характеристика, проявляющаяся на всех этапах развития личности и на всех уровнях самосознания.

Если сформированная личность взрослого человека обладает устой­ чивыми характеристиками индивидуального стиля, то черты еще незре­ лой личности ребенка больше проявляются как свойства темперамента, на базе которого еще предстоит сформироваться личности в процессе социализации. Личность не является «застывшей окаменелостью», это динамичная система, открытая внешним воздействиям, реагирующая на изменения среды в пределах индивидуально очерченного диапазона из­ менчивости, что делает структуру личности адаптивной и выносливой к стрессу. Однако именно устойчивые свойства личности не позволяют социуму целиком поглотить индивидуальность, а ситуативные факторы не приводят к непрерывным изменениям. У ребенка влияние социума в качестве морального цензора в основном вызывает противодействие в силу непосредственного побуждения к свободе и независимости, а ситу­ ативные аспекты в виде соблазна реализовать свои желания и потребно­ сти подталкивают их к импульсивным поступкам. При отсутствии раз­ витого внутреннего самоконтроля у детей в большей степени, чем у взрос­ лых, проявляется тот тип переживания и поведения, который определяется ведущей индивидуально-личностной тенденцией.

Интеграция личности в целое реализуется через самосознание, са­ мооценку и самоконтроль, составляющие реальное «Я» человека, в то время как его идеальное «Я» определяет направление, в котором дви­ жется личность в процессе самосовершенствования.

У ребенка самосознание формируется через анализ своих чувств, мнений и поступков, их сравнение с переживаниями, мыслями и пове­ дением окружающих лиц, однако личность еще слабо интегрирована, в связи с чем в переживаниях и поведении преобладают черты темпера­ мента.

Первостепенную роль в воспитании ребенка играет мать. Если она сама является выраженным акцентуантом гипотимного склада (сензи- тивный, с повышенной тревожностью, сверхответственный, альтруис-

48

тически настроенный человек), то она чаще всего настолько боится за своего птенчика, что вредит ему гиперопекой и постоянными опасени­ ями по любым поводам из страха, что с ним что-то случится. На каж­ дом шагу ребенок слышит предупреждения об опасности. Мать стре­ мится сделать все сама, подменяя своими действиями побуждения ре­ бенка к самостоятельности. В этом случае природой заложенное чувство тревожности, необходимое для нормального выживания, раскачивает­ ся и заостряется до высокого уровня тревоги и в дальнейшем затрудня­ ет жизненную адаптацию, превращая ребенка в существо беспомощ­ ное, безвольное, избыточно конформное, зависимое от более сильных окружающих лиц.

Если мать отличается выраженной акцентуацией по гипертимно- му типу, при котором избыточные черты независимости, беспечности, жажды самореализации сочетаются с вытеснением из сознания всего того, что осложняет жизнь, привносит озабоченность и тревогу, то ее метод воспитания проявляется как попустительство. Ребенок в такой ситуации растет недисциплинированным, не знающим ограничений своим прихотям и капризам; он не приучается к усидчивости и труду. В дальнейшем его адаптация затруднена в связи с неразвитым само­ контролем и отсутствием норм поведения, выработанных в соответствии с моральными и нравственными ограничениями и принципами, приня­ тыми в социуме.

Если характер матери отличается выраженной несбалансирован­ ностью, чертами эмоциональной возбудимости, непоследовательнос­ ть ю требований, предъявляемых к ребенку, то ее методы воспитания противоречивы и неадекватны: за плохим поступком может не после- довать порицание или наказание, а за хорошее поведение ребенок не получит награды, поощрения.

Порочный  эффект описанных выше стилей воспитания следует иметь в виду не только матерям, но и отцам, и учителям, так как их вли­ яние на ребенка чуть менее значимо, чем материнское, но тоже велико.

49

Разберемся в тех личностных особенностях и стилевых характе­ ристиках поведения ребенка, которые выявляются шкалами индивиду­ ально-типологического опросника ИТДО и позволяют дать характери­ стику основным индивидуально-личностным типам.

Повышенные показатели по шкале Тревожности выявляют тип личности, аналогичный тому, который у взрослых (см. предыдущую гла­ ву) описан как личность с повышенной тревожностью, и свидетель­ ствуют о преобладании у ребенка таких черт характера, как нереши­ тельность, выраженное чувство ответственности, внутренняя потреб­ ность в соответствии требованиям окружения — преподавателей, родителей, класса, а также мнительность, боязливость, склонность к необоснованным страхам. Ученики такого типа более старательны в выполнении заданий из страха получить плохую отметку, болезненно переживают упреки и наказания, очень нервничают перед разного рода контрольными заданиями и экзаменами. Они проявляют верность и преданность в дружбе, при этом чаще являются ведомыми. Эти ребята и девочки — преданные проводники морали старших: родителей, пре­ подавателей —любят пожаловаться на своих обидчиков, наябедничать. Феномен ябедничества тесно связан с потребностью слабой личности, не способной постоять за себя, в сильном покровителе.

Тревожный тип чаще встречается среди девочек. Мальчики, при­ надлежащие этому типу, выглядят как «тихони», «приличные», «воспи­ танные мальчики». При достаточно продуктивном интеллекте и те, и другие могут в силу старательности систематически получать высокие оценки за успеваемость, нравятся учителям, на них не жалуются роди­ тели, но стереотипный стиль мышления и компромиссность в поведе­ нии не позволят им совершить прорыв в какой либо интересной сфере знаний, и они всегда будут занимать ведомую позицию по отношению к сильным личностям.

Повышенные результаты по шкале Агрессивности (стеничности), напротив, говорят о выраженной уверенности в себе, стремлении к са­ моутверждению, к двигательной активности и самостоятельности при низкой подчиняемости, а при высоких баллах указывает на избыточ­ ную активность, импульсивное поведение при низкой подчиняемости, небрежность в выполнении заданий, склонность к прогулам и агрес­ сивным поступкам, вплоть до явных злобных хулиганских действий.

50

Такой тип больше характерен для мальчиков, особенно для выросших в неполных семьях. Среди них нередко встречаются мальчики, которые не испытали в детстве настоящей родительской любви, тепла, доброты и заботы, привыкшие с раннего детства противопоставлять себя окру­ жению, бороться за себя. Хотя работа с ними представляет самые боль­ шие трудности для педагогического состава, жесткие меры пресечения (исключение из школы, перевод в специальный класс или школу, пло- хие отметки не столько за знания, сколько за поведение) здесь приведут лишь к еще большему ожесточению ребенка и личностная деформация будет усугубляться, так как злом зла не исправить.

Высокие значения по шкале Экстраверсии соответствуют избы­ точной общительности, мешающей целенаправленности действий, по­ вышенной отвлекаемости, болтливости; при избыточном количестве друзей и знакомых контакты остаются поверхностными, неглубокими (много знакомых — мало настоящих друзей). В обучении лучше усваи­ вают материал в игровом, диалоговом режиме, чем по учебникам. Они шаловливы, смешливы, однако достаточно реалистичны и предприим­ чивы. Могут соврать, чтобы выйти из трудного положения, прихваст­ нуть, чтобы повысить свою значимость в глазах окружающих.

Напротив, ребята с выраженной шкалой Интроверсии отлича­ ются молчаливостью, замкнутостью, отгороженностью. Они очень из­ бирательны в выборе друзей, зато постоянны в своих привязаннос­ тях. Вдумчивы при изучении тех предметов, которые ими оценивают­ ся как любимые. Материал ими усваивается лучше, когда они в одиночестве.

51

Высокие показатели шкалы Спонтанность характерны для ребят с выраженной раскованностью, склонностью к свободному самоутвержде­ нию, стремящихся к лидированию или, по крайней мере, к независимос­ ти. Любые режимные рамки, стесняющие их свободу, вызывают противо­ действие и стремление к свободе. Это самые непослушные дети, наруша­ ющие все правила и общепринятые нормы поведения скорее из духа противоречия, чем со зла. Все запретное их притягивает. Отсюда ранний интерес к курению, алкоголю, наркотикам. В ситуации семейного или школьного конфликта дети данного типа склонны к уходу из дома, к бро­ дяжничеству. Это самые злостные прогульщики и нарушители школьного режима. Учатся неровно, в основном опираются на богатую интуицию, умело пользуются подсказками, легко воспроизводя из маленькой детали целое. В школе такие дети — это бич, но в своей дальнейшей жизни мно­ гие из них благодаря своей предприимчивости, изворотливости и смелос­ ти могут достичь небывалых успехов и гениальных открытий, и тогда учи­ телям будет совестно за свою недальновидность. Плохие оценки в школе у знаменитого физика Альберта Эйнштейна уже вошли в историю. Возмож­ но, сами по себе плохие отметки не являются признаком гениальности, но и хорошие — не критерий дальнейшей успешности.

Шкала Сензитивностн выделяется у ребят с выраженной впечат­ лительностью, чрезвычайно ранимых, обидчивых, склонных при не­ удачах давать депрессивные реакции. У них выражено стремление пре­ увеличивать свою вину в случившемся. По отношению к одноклассни­ кам они занимают ведомую позицию, не стремятся к лидерству, уютнее чувствуют себя под прикрытием более сильной личности в классе или ищут поддержки у преподавателей и родителей. В учебе ответственны и исполнительны, сверхтревожно реагируют на экзаменационную си­ туацию, сверхболезненно относятся с низким оценкам. Они тяжело пе­ реживают грубость, неверность, обиды. При конфликтных ситуациях с их стороны следует бояться суицидальных тенденций и затяжных деп­ рессивных реакций. В учебе они больше ориентированы на гуманитар­ ные науки, им лучше дается литература и русский язык, их увлекает поэзия, лирика, но они часто не ладят с математикой и физикой. В люб­ ви и дружбе ребята такого типа проявляют значительное постоянство и преданность. Вдумчивый педагог таких ребят щадит, уповая на их от­ ветственность, совестливость и моральную устойчивость.

52

Шкапа Лабильности при высоких показателях отражает выражен­ ную эмоциональную неустойчивость (лабильность, подвижность). Это нети, у которых настроение легко меняется от избыточной веселости, болтливости, смешливости до резко пониженного настроения со слеза­ ми, с бурными реакциями огорчения, сопровождающимися вегетатив­ ными проявлениями — покраснение лица, головные и другие боли, уча- щение пульса, повышение температуры, обмороки, судорожные подер­ гивания, тошнота и рвота. Это весьма впечатлительные дети с богатым воображением, со склонностью к фантазированию. Они любят быть в центре внимания, артистичны, охотно занимаются школьной самодея­ тельностью, поют, читают стихи, танцуют, играют в представлениях. В их поведении много подражательности, они легко входят в любые со­ циальные роли. Основной рычаг педагогического воздействия — апел­ ляция к их тщеславию.

Высокие показатели по шкале Ригидности характерны для ребят с выраженным упорством (если это касается достижения цели) и уп­ рямством (если это проявляется в отстаивании своей точки зрения). Им чрезвычайно важен собственный статус, как с позиций главенства, вла­ сти, так и с точки зрения материального благополучия. Они чрезвычай­ но ревнивы к чужой славе и богатству, ревнивы в дружбе и любви, аг­ рессивны в отстаивании своих прав. В учебе постигают материал по­ степенно, иногда даже слишком медленно, но, усвоив, удерживают его крепко, в ответах опираются на накопленный опыт, интуиции и вообра­ жения им не хватает, поэтому им трудно воспользоваться даже хоро­ шей подсказкой. Для изучения материала таким ребятам нужна зубрежка. Благодаря хорошей усидчивости, они могут добиваться неплохих успе- ков, а в связи с выраженной соревновательностью в характере могут бороться до последнего и побеждать. Такой тип личности часто встре­ чается у хороших спортсменов, особенно в индивидуальных (не коман­ дных) и борцовых видах спорта. Из них также вырастают дисциплини­ рованные и отважные воины. Из наук им лучше даются точные, конк­ ретные знания. Они чужды поэзии и сентиментальности, а в драках проявляют жесткость, агрессивность.

Все эти черты еще больше заостряются и становятся причиной зат­ рудненной социально-психологической дезадаптации в подростковом пе­ риоде развития личности. Едва наметившиеся контуры цельной личнос-

53

ти подвергаются двустороннему воздействию изнутри и снаружи. Мощ­ ный всплеск выбрасываемых в кровоток гормонов, бурное развитие при­ знаков половой принадлежности, пробудившийся сексуальный интерес при отсутствии привитой культуры любовных отношений приводит к уродливым формам поведения в контактах с противоположным полом. Представители тормозимого типа замыкаются в себе, отгораживаются, ведут себя угловато, неуклюже, проявляют негативизм в присутствии особ другого пола, испытывают комплекс неполноценности; гипертимные, возбудимые личности ведут себя в этой ситуации то нарочито нагло и демонстративно, то агрессивно и запальчиво. Но ведь это происходит с ними впервые, у них нет опыта и правильного понимания ни смысла и ценности этих отношений, ни физиологических и социальных послед­ ствий. Таково же их отношение к курению и алкоголю: чем более запрет­ ным представляется им это занятие, тем больше их к нему тянет. Измене­ ние очертаний фигуры и лица, ломка голоса, характерные для 13—15 лет, нарушают привычный образ «Я». Уже не ребенок, еще не взрослый

— подросток мучительно ищет образ своего нового «Я» — и не скоро его находит. Избыток физической энергии, высокая поисковая активность с тенденцией к самореализации сталкиваются с проблемой освоения новой социальной роли, связанной со вступлением во взрослую жизнь, представление о которой зиждется на книжных сведениях, на впечатле­ ниях, почерпнутых в кинофильмах или с экранов телевидения, и на той модели социума, которую подросток видит в своем окружении — семья, школа, двор. Модель адекватного отношения к жизненным ценностям, к самому себе и к окружающим формируется постепенно. То, что мы по­ лучаем в подростковом возрасте, закладывается в детстве. Еще только вступая во взрослую жизнь, на ее пороге, подросток испытывает на себе противоречивость существующей в его сознании «идеальной» модели мира и реальной действительности. Чем больше разнятся они между со­ бой, тем больше проявляется тот когнитивный диссонанс, который по- разному переживается разными по своим личностным особенностям подростками. У большинства этот стресс сопровождается горькими ра­ зочарованиями, ломкой самосознания, изменением или обновлением субъективного образа «Я» в связи с новым пониманием своего места в окружающем мире, протестными реакциями против авторитарного тона взрослых, тенденциями к низвержению идеалов старшего поколения.

54

В тех случаях, когда сведения о жизни, об истории своей страны, о текущих событиях преподносятся подростку искаженно, в завуалиро­ ванном виде, прикрытыми флером ханжества, а реальное поведение взрослых не соответствует тому, что они проповедуют в своих поучи­ тельных нотациях, реакции  подростка могут оказаться чрезвычайно резкими и пагубными как для него самого, так и для окружающих. Если взрослые — родители, учителя, политики — проповедуют порядочность, искренность, пуританскую мораль, а на деле ведут себя иначе, то дети — особенно дети — очень тонко улавливают эти противоречия, что  обыч- но сказывается на школьном, равно как и на семейном, психологичес­ ком микроклимате и проявляется разочарованностью, нигилизмом, не­ гативным отношением к окружающим взрослым, бунтарскими тенден­ циями с отрицанием любых авторитетов (высокий профиль по шкалам импульсивности, индивидуалистичности, ригидности, оптимистичнос- ти и пессимистичности одновременно в методике СМИЛ 49826'-/, что говорит о неустойчивой самооценке, воинствующем индивидулизме и обостренном упрямстве, выбор цветов 73 на первых позициях, s+!!m-!!! по Сонди). Эти данные предупреждают о том, что можно ожидать не­ предсказуемых поступков. В такой момент «героем» в глазах подрост­ ка может стать антисоциальная личность, а ценности уличной группы сверстников могут обрести наибольшую значимость и увести его в сферу противоправных действий. На фоне жестокой ломки привычных с дет­ ства стереотипов и столкновения с правдой реальной жизни могут воз­ никнуть мысли о самоубийстве (профиль СМИЛ 2"4'-/9, выбор МЦВ

60752341 или 70654132), могут также появиться пагубные привычки. Поэтому подростковый возраст требует особенно внимательного отно­ шения к индивидуальности и дифференцированного подхода со сторо­ ны окружающих взрослых.

Нередко подростки мучаются от ощущения собственного несовер­ шенства, у них возникает комплекс некрасивости вплоть до клиничес­ ких проявлений (дисморфофобии): подолгу разглядывая свое отраже­ ние в зеркале, они находят у себя недостатки, с которыми их категорич­ ный максимализм не может примириться, что становится основой серьезных психологических терзаний, внешне проявляющихся как раз­ дражительность, грубость, агрессивность. Мучительно переживают они юношескую прыщавость, которая ввергает их в уныние и безысходность.

55

Такого рода проблемы отражает профиль СМИЛ типа 278»0-/ или

76»48-/, цветовой выбор 06257341 или 75364012.

Разного рода физические дефекты, связанные с родовым травма­ тизмом или с каким-либо заболеванием, отражающиеся на внешнем виде, на двигательных функциях, при отсутствии деликатного подхода со стороны окружающих приводят к ожесточению детских сердец и негативно сказываются на формировании характера. Байрон, страдав­ ший врожденной хромотой, писал: «Моя бедная мать, а потом и школь­ ные товарищи своими насмешками внушили мне, что я должен считать свое увечье большим несчастьем, и я  никогда не мог победить этого чувства. Нужно обладать большой врожденной добротой, чтобы побе­ дить разъедающую горечь, которую телесный недостаток внедряет в рассудок и которая настраивает нас против всех на свете».

Понятно, что усилия родителей, учителей и психолога в таких си­ туациях должны быть направлены на повышение самооценки ребенка; нужно сформировать у него уверенность в своей личностной значимо­ сти и социальной ценности.

Выстраивая отношения с подростком, необходимо учитывать свой­ ственное этому возрасту болезненное самолюбие. Большое значение придается мнению других о своей персоне при одновременно подчерк­ нутом напускном безразличии к этому мнению. Эмоции гнева и восхи­ щения, гордости и презрения в их максимальном выражении с перепа­ дами экзальтации и отчаяния составляют основной фон настроения подростков (типичный для этого возраста профиль СМИЛ -94'-/). Чрез­ вычайно болезненно проявляется повышенная чувствительность к не­ уважению в отношении собственной личности, принижению своего достоинства. При этом доминирует уверенность в себе, вера в свои воз­ можности, надежда добиться счастья. Придавить все это, перечеркнуть гордые устремления, подрезать крылья у мечты в этом возрасте непоз­ волительно, так как вера в себя и в осуществимость надежд необходи­ мы для того, чтобы личность состоялась.

Активные, гипертимные формы реагирования у детей и подрост­ ков в целом преобладают, но даже на фоне повышенных 4-й и 9-й шкал в профиле уже угадываются более специфические индивидуально-лич­ ностные особенности, которые еще не вполне устоялись и склонны меняться под влиянием ситуации, но при повторных исследованиях все

56

5ольше начинают проявляться как устойчивые тенденции. Наиболее часто наблюдаемые варианты акцентуаций характера у подростков опи- саны А. Е. Личко10 и распределены им по следующей схеме:

Акцентуации характера у подростков по Личко

Таблица 1

1983.

10 Личк о А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков — М: Медицина,

57

58

Эти варианты акцентуаций логически соотносимы с дезадаптив- ными формами проявления ведущих индивидуально-личностных тен­ денций. Гипертимный тип акцентуированной личности характеризует­ ся раскованным, временами импульсивным, поведением, стремлением к самоутверждению, наступательной активностью, неконформностью высказываний и поступков, склонностью к лидированию, общительно­ стью и агрессивностью и базируется на так называемом «сильном» ва­ рианте нервной системы. При выраженных внешних проявлениях ак­ тивности (подвижность, разговорчивость, драчливость, общительность) личности этого типа менее дифференцированно, без тонких нюансов общаются с окружением. При этом круг общения весьма широк, но от­ ношения поверхностные, без склонности к глубокой привязанности, на­ рушенные контакты легко, без душевной боли заменяются новыми.

Гипертимный тип личности встречается в нескольких вариантах (подтипах). Среди них — эпилептоидный и близкий к нему возбуди­ мый. Первый из них проявляется особенно выраженным упрямством и настойчивостью, педантизмом, упорной приверженностью взятой на вооружение идее или делу, повышенным чувством соперничества, ревнивым и завистливым характером, склонностью к накоплению не­ гативных эмоций с последующим взрывом аффекта. Если эти каче­ ства задействованы, к примеру, в спорте, то там они не помешают адап­ тации подростка: напротив, они будут способствовать его самоутвер­ ждению , а такж е вызовут поощрительные реакции со сторон ы окружения. Агрессия в спортивной деятельности менее осуждаема, к тому же она преимущественно трансформируется в спортивную ак­ тивность (бокс, борьба и пр.). Если свойства данного типа личности не находят себе достойного применения в социально приемлемых видах деятельности, то реакции подростка могут вылиться в мсти­ тельные и враждебные действия, так как акцентуантам этого типа свой­ ственна повышенная чувствительность к критическим замечаниям, легко загорающаяся и внезапно вспыхивающая агрессия. В состоя­ нии аффекта поведение таких подростков бывает особенно жестоким и разрушительным. Случайная драка может привести к серьезным последствиям, и подросток неожиданно для себя окажется в ситуа­ ции, где его действия будут расценены как противоправный посту­ пок. При дефиците материальных средств он может пойти на грабеж при полном отсутствии понимания того, что его действия преступны:

59

в силу собственных представлений о справедливости он может ду­ мать, что этим актом он выразил протест против социального нера­ венства или компенсировал то, в чем ему отказала судьба.

Возбудимый тип отличается склонностью к импульсивным реак­ циям, к непродуманным действиям и высказываниям, плохим усвоени­ ем опыта, максимализмом взглядов, неустойчивыми эмоциями, быстро сменяющими друг друга полярными реакциями гнева-восторга, неус­ тойчивостью самооценки при избыточной амбициозности, отсутстви­ ем ориентации на общепринятые нормы поведения и моральные устои окружающей среды. При этом отмечается повышенная податливость в отношении антисоциальных влияний, примитивно-потребностная мо­ тивация, направленная на удовлетворение любой ценой собственных сиюминутных желаний, что, в конечном итоге, также может привести к противоправному поведению.

Гипотимный вариант личностной акцентуации проявляется боль­ шей пассивностью внешних проявлений; у таких подростков активнее внутренняя психическая деятельность, отмечается повышенная склон­ ность к самонаблюдению, обостренная чувствительность к воздействи­ ям среды с ориентацией на авторитетную, сильную фигуру ближайше­ го окружения. Эта акцентуация развивается на почве «слабого», тормо­ зимого варианта нервной системы. Если акцентуанты этого типа оказываются вовлеченными в криминальную среду, то чаще всего они здесь занимают ведомую позицию по отношению к «сильным» (сте- ничным, активным) личностям, не умея оказать им сопротивление, ув­ лекаясь их ярко декларируемыми идеями или попросту примыкая к ним из соображений большей защищенности. При этом важно подчеркнуть, что любой лидер из числа сверстников всегда более притягателен для подростка, чем взрослый член семьи или учитель, так как в семье и в педагогической среде подросток крайне редко находит понимание, осо­ бенно если в этих сферах общения уже сложились конфликтные отно­ шения и взаимное неприятие.

Для циклотимных личностей характерны возникающие без види­ мых причин или по минимальному поводу перепады настроения от из­ быточно повышенного до неадекватно пониженного, депрессивного. Истероидный тип акцентуации проявляется стремлением постоянно быть в центре внимания окружающих; отличаясь эмоциональной убе­ дительностью и артистичностью, подростки данного типа придают

60

слишком большое значение тому, что о них думают и говорят значимые другие. Тщеславие и подражательность поведения — это тот рычаг, вос­ пользовавшись которым каждый может перетянуть такого подростка на свою сторону, и жаль, если это удается сделать не позитивному, кон­ структивному окружению, а тем силам, которые находятся по другую сторону от добра. Психастеники отличаются тревожно-мнительным настроем, для них характерна конформность как неумение формиро­ вать собственное мнение и избыточно зависимая позиция от авторите­ тов. Приверженность суевериям и ритуальным действиям, которые как бы «предупреждают несчастья» и ограждают от «злого рока», может у них перерасти в дурные привычки (например, обгрызание ногтей), на­ вязчивые действия или страхи (фобии).

К этой галерее акцентуаций следует добавить сензитивных и экс­ пансивных шизоидов; и те и другие отличаются своеобразием интересов и высказываний, непредсказуемостью поступков, выраженным субъек­ тивизмом. Нередко у истоков формирования личности этого типа наблю­ дается дефицит теплого отношения к ребенку в раннем детстве, жесто­ кость и грубость применявшихся к нему методов воспитания. Но у пер­ вых (сензитивных шизоидов) доминирует интровертированность (уход в мир мечтаний и фантазий), отсутствует активное противодействие сре­ де, отмечается повышенное чувство обиды, сопровождающееся отгоро­ женностью и необщительностью. У вторых — экспансивных шизоидов

— резко обозначенный индивидуализм проявляется вовне как подчерк­ нутая независимость и нетерпимость к другим мнениям и взглядам, стиль поведения отличается парадоксальностью высказываний, неожиданнос­ тью поступков и подчеркнутой неконформностью взглядов. Если такой подросток вступает на тропу противоправного поведения, то он редко становится рядовым членом преступной группы, чаще — это «степной волк», хищник-одиночка. Почвой для вовлечения в преступную среду для него может быть повышенное чувство независимости и пренебреже­ ние к общепринятой морали общества, а также эмоциональная жесткость и холодность. При наличии хорошего интеллекта и способностей подро­ стки такого типа могли бы проявиться как незаурядные личности на ниве творческой деятельности, но нередко именно непризнание окружающи­ ми их своеобразного таланта вызывает у них реакцию протеста и проти­ водействия. Первоначально эти протестные реакции могут не выходить за рамки хулиганского поведения, но в дальнейшем усугубление личное-

61

тной девиации может привести к серьезным криминальным действиям, которые как бы компенсируют подростку непризнание обществом его права на свой индивидуальный стиль самоутверждения.

Акцентуация личности у подростка — это лишь предиспозиция, а как она реализуется в жизни, зависит от вовремя распознанных индиви­ дуальных особенностей и умелого направления этих свойств в социаль­ но полезное русло.

У подростков самопонимание еще не достигает необходимого уровня, а контролируемость эмоционально-поведенческих реакций не обладает достаточной прочностью, чрезвычайно лабильна самооцен­ ка, характеризующаяся то непомерными взлетами амбиций, то резки­ ми спадами. Это и отличает незрелость личности, ее неполную сфор- мированность. Поэтому эмоциональные всплески и протестно-агрес- сивные реакции 13—15-летних мальчишек  и девчонок столь ярки и неуправляемы. Среди них выявляются также тенденции, наиболее ха­ рактерные для мужского и женского пола. У девочек чаще встречается сензитивный, циклоидный и истероидный типы реагирования, уходя­ щие корнями в тормозимые и лабильные свойства нервной системы. Среди мальчиков чаще можно наблюдать импульсивный и эпилептоид- ный (взрывной) типы реагирования (возбудимые, активные и ригид­ ные свойства нервной системы).

Чаще всего трудными подростками называют тех мальчишек и дев­ чонок, у которых акцентуация личности проявляется по гипертимному (возбудимому) типу. Они слишком подвижны, сверхэмоциональны, уп­ рямы и настойчивы, иррациональны и субъективны в своих неадекват­ ных притязаниях и нетерпимости к иным точкам зрения. Вниматель­ ный анализ свойств их личности с применением психодиагностичес­ ких тестов обнаружил, что ситуация представляется наиболее сложной там, где в рамках одной личности сочетаются признаки, соответствую­ щие противоположным типам реагирования. Так, сочетание характе­ ристик, связанных одновременно и с ригидностью, и с лабильностью, или гипертимных (возбудимых) и гипотимных (тормозимых) черт, или повышенной тревожности при повышенной агрессивности, создает сильное внутреннее противоречие, значительно затрудняющее соци­ альную адаптацию человека. Такое противоречивое сочетание нередко служит базой для выраженного внутреннего конфликта и является пре- диспозицией дисгармоничного развития личности в будущем.

62

Если ведущая тенденция поддается контролю интеллекта (по край- шей мере, в социально значимых ситуациях), то речь идет о четко очер­ ченном, выраженном характере. Акцентуация характера затрудняет контакты подростка с окружением, поэтому социальная адаптация под- ростка-акцентуанта осуществляется лишь при определенных условиях:

1. Окружающие во всем ему уступают, но при этом вынуждены в значительной мере отказаться от реализации своих собственных инте­ ресов.

2. Для такого лица создается особая социальная ниша.

3. Окружающий социум вынужден прибегать к мерам пресечения и выделяет специальный тип обучения или труда под особым надзором.

Если социально-психологическая дезадаптация настолько выраже- на, что поведение подростка становится некорригируемым, а повтор­ ны е поведенческие реакции приобретают брутальный (неуправляемый) характер по типу клише, то речь идет о психопатических чертах или психопатической личности. Однако не следует считать таких подрос­ тков безнадежными, нужно бороться за их социализацию, отогреть их ожесточенные сердца любовью и терпением, растеплить их души лю­ быми доброжелательными мерами. Жесткие меры вызовут у них толь­ ко еще большее озлобление и вынудят их окончательно порвать с за­ конопослушными слоями окружения.

Обычно дифференциация различных степеней адаптированности (характер, акцентуация, психопатия) становится возможной при доста­ точно длительном наблюдении за подростком, в то время как методы пси­ хологической диагностики дают возможность надежно и быстро оценить степень выраженности тех или иных индивидуально-личностных тен­ денций, получить количественные показатели, которые позволяют диф­ ференцировать характерологические особенности от акцентуаций и пси­ хопатических черт.

В контексте обсуждаемых проблем следует остановиться также на некоторых особенностях современного стиля преподавания в школе, где нередко используются «репрессивные» педагогические приемы. Один из них декларирует необходимость занижения оценок школьни­ кам. «Этим мы заставим детей проявить волю к достижению более вы­ соких результатов», — говорят учителя. А ученики, не получившие по­ ощрения за свои (возможно, еще не самые большие) успехи и старания, и вовсе теряют интерес к учебе. У большинства учащихся бесконечные

63

тройки и двойки вызывают апатию и отвращение к учебе. Не менее

30% учащихся старших классов дают на плохие отметки тревожно-деп­ рессивную реакцию, при этом некоторые пытаются снять нервно-пси­ хическую напряженность разными средствами, среди которых — алко­ голь, наркотики, токсические вещества («колеса»). Отсутствие позитив­ ных переживаний в школе, «пилежка» и наказания дома создают атмосферу всеобщего непонимания и неприятия, субъективное ощуще­ ние «тупика», что чревато суицидальными тенденциями. Последней кап­ лей в чаше страданий часто становится неразделенная любовь, к кото­ рой взрослые, как правило, относятся несерьезно, в то время как под­ ростками это первое чувство переживается трагически.

Существует также серьезное заблуждение, которое гласит, что под­ ростки должны испытывать осознанную тягу к знаниям и понимать пер­ спективное значение образования в их жизни. Во-первых, они живут сиюминутными проблемами и им еще не дано понять философскую истину «свобода — это осознанная необходимость». Это понимание даже ко многим взрослым приходит лишь в позднем возрасте. Научно доказано, что только гиперкомпенсаторный механизм, вызванный к жизни фрустрированностью иных — насущных, жизненно важных — потребностей может вызвать такую устремленность (Ломоносов, Горь­ кий и др.). У взрослых людей, у которых уже сформирована иерархия ценностей при зрелом, интегрированном «Я», желание получить зна­ ния выступает как опосредованная через сознание потребность в само­ реализации. В основном же никто не любит учиться, особенно дети, так как при этом приходится подавлять свою лень и ограничивать себя в других потребностях. Во-вторых, процесс обучения требует мобили­ зации внимания (а оно у детей неустойчиво) и усидчивости (а дети по природе своей непоседливы). Поэтому необходимо использовать раз­ нообразные приемы для пробуждения у них интереса к тому или иному предмету. Нет бездарных детей. Бывают бездарные педагоги. Учиты­ вая специфику детского и подросткового возраста, урок должен прохо­ дить интересно, материал следует преподносить с использованием на­ глядных пособий, каждые 15—20 минут серьезной работы надо пре­ рывать шутками, включением дозволенных двигательных реакций и возможностью пошуметь и прокричаться. Тем более активными и шум­ ными должны быть перемены, так как лучший вид отдыха — это изме­ нение одного вида активности (интеллектуального) на другой, проти-

64

воположный (двигательный) и наоборот: после шумного, двигательно- активного состояния приходит некоторая физическая усталость, кото­ рую следует умело использовать для спокойной и вдумчивой работы.

Педагогу, чтобы завоевать внимание ребенка и привлечь его к про­ цессу обучения, чтобы дети полюбили тот или иной предмет и отнеслись к нему неравнодушно, необходимо потратить немало усилий, проявить настоящее мастерство и артистизм.

Да, именно так: мы, взрослые, должны расположить к себе ребен­ ка, постараться понравиться ему, а затем уже — привлечь его внимание и рассказать о том, что он должен запомнить так, чтобы это осталось в памяти само собой, а не насильно, по приказанию. И не требовать бук­ вального, зазубренного и попугайски повторенного изложения прой­ денного материала, а, напротив, будить фантазию и высоко оценивать творческое изложение; дать ребенку возможность в произвольной фор­ ме высказать свое понимание основной сути проблемы. Творческое начало и самобытность мышления в детском возрасте проявляются с особой силой. Это давно уже замечено и подтверждено эксперимен­ тально. Поэтому педагогический процесс должен не столько насаждать шаблонный подход к решению заданий, сколько уважать и развивать своеобразие индивидуального стиля каждого ребенка.

Плохо, когда педагогический процесс превращается в борьбу ам- биций: обостренное самолюбие подростков сталкивается с амбиция­ ми педагогов, которые, действуя с позиции силы, стремятся подавить бунтарский настрой испытывающих недовольство подростков. Насто­ ящий педагог не станет вымещать на трудноуправляемых детях свои обиды и занижать оценку по предмету за плохое поведение. Он пони­ жает, что любая деформация личности подростка — результат непра­ вильного воспитания. Но плохо, когда каждая воспитывающая сторо­ на (соответственно, школа и родители) относит дефекты воспитания на счет другой, тем самым как бы снимая ответственность с себя.

Жаль, что в современной педагогической методологии по-прежне­ му гласом вопиющего в пустыне остается призыв Сухомлинского к ува­ жению личности ребенка. Тот факт, что сам ребенок еще не научился проявлять уважительное отношение к взрослым, не является серьезным аргументом для оправдания педагогической агрессии; этот дефект вос­ питания можно ликвидировать, однако не директивными мерами, а лич­ ным примером.

65

Чувство большой признательности и даже преклонения вызывает тот учитель, который, берясь за сложное дело обучения и воспитания детей, идет на это с любовью в сердце и не боится разочарований, по­ нимая, что эти «глупые и злые зверята» могут стать настоящими людь­ ми только благодаря его доброте и стараниям. Мне довелось знать та­ ких учителей. Когда в ближайшей школе, где учились дети из нашего дома, отменяли урок, потому что заболела Юлия Викторовна, ее учени­ ки, не советуясь с взрослыми, на собственные карманные деньги поку­ пали букет цветов, тортик и с тревожной озабоченностью дружно бе­ жали ее навещать. И это в то время как болезнь других педагогов вызы­ вала у них (прости их, господи) лишь облегчение — «Не будет урока!!!» Многие проблемы  подросткового периода преходящи, особенно

при гибком и разумном подходе взрослых. Учитывая возрастную спе­

цифику, родители, воспитатели и учителя в школе должны не ломать характер ребенка, а подстраивать свой подход к его индивидуальности, развивая его самопонимание, способствуя развитию его способностей.

Роль школьного психолога заключается в налаживании межлич­ ностного общения, его оптимизации, включая коррекцию конфликтных ситуаций. При этом учитывается как горизонтальное направление ком­ муникаций (межличностные отношения в классе), так и вертикальное (отношения педагога с классом и с отдельными учениками). Для более полного понимания проблем школьника и его внутреннего мира в пос­ ледние годы все шире применяется изучение родительской семьи и ее психологического микроклимата. Стремление ориентироваться на оп­ ределенную модель усредненного (среднего) ученика уже принесло пе­ дагогике немало вреда и особенно отразилось на самих учащихся. Не­ редко педагоги способны поставить ребенку в упрек его непохожесть на других, его своеобразие. Это — прямое проявление неуважения к индивидуальности.

Судебной психолого-психиатрической экспертизе нередко  при­ ходится рассматривать случаи противоправного поведения у педагоги­ чески запущенных подростков, вся беда которых в том, что на них, эмо­ ционально-неустойчивых, неусидчивых в учебе, не хватило терпения ни у матери, ни у педагогов, в результате чего они оказались причис­ ленными к клану неполноценных. Дальнейшая их судьба — интернат для умственно отсталых и особая, второстепенная позиция в обществе, повышенный риск выбора ими криминального пути самоутверждения.

66

Интересно отметить, что у таких подростков в психологическом экспе­ рименте часто выявляется хорошая обучаемость и врабатываемость, что свидетельствует об отсутствии тренированности многих полноценно представленных генетически, но не развитых в процессе воспитания и образования психических функций.

Опыт показывает, что  некоторые индивидуальные особенности, проявляющиеся в заостренной форме (акцентуация характера, психопа­ тические черты), лучше поддаются самоконтролю и не являются пово­ дом для социальной дезадаптации подростка в том случае, если они учи­ тываются в контексте индивидуализированного подхода, т. е. если учите­ ля, родители и сверстники относятся к особенностям подростка с пониманием  и терпением. Отказаться от дифференцированного под­ хода к школьникам — значит отказаться от педагогики как таковой. Роль учителя (воспитателя, педагога) не только в том, чтобы преподавать тот или иной учебный материал (так же как задача родителей не только в том, чтобы накормить и одеть ребенка). Обучение, которое протекает с учетом темперамента ребенка, его индивидуального стиля мышления, способно по-настоящему вызвать интерес к преподаваемому предмету. Только такое обучение совпадает с мотивационной направленностью ученика и не противоречит его типу реагирования, т. е. созвучно его кон­ ституциональным характеристикам. Именно это подразумевают, когда говорят о воспитании «Не наполнить сосуд, но зажечь светильник».

Процент неуравновешенных, отклоняющихся от строгой нормы детей с трудностями концентрации внимания, повышенной отвлекае- мостью, легко дающих раздражительные или даже агрессивные реак­ ции, или, наоборот, замкнутых, пассивных, необщительных, плаксивых в последние годы возрос в связи со многими проблемами медицинско­ го и экологического плана. Значит ли это, что такие дети должны изы­ маться из общего коллектива учащихся, определяться в интернаты или больницы? Жизнь показывает, что такие меры приносят еще больший вред. К ним можно прибегать только в единичных случаях. В основном к таким детям просто нужен более выраженный индивидуализирован­ ный подход с учетом их особенностей. Только таким путем можно спо­ собствовать их социализации, адаптации к обычным жизненным усло­ виям, с тем чтобы из них выросли полноценные члены общества, а не закомплексованные «изгои». В противном случае мы будем множить армию инвалидов и преступников.

67

Даже дети с истинной диагностированной психиатрами дебиль- ностью вырастают социально полезными членами общества, получа­ ют определенную (по их возможностям) специализацию, если к ним подходят с позиций гуманного, дифференцированного, доброжелатель­ ного педагогического подхода. В то же время самый здоровый, абсо­ лютно нормальный ребенок при отсутствии такого подхода (если луч­ шие, сильные стороны его личности не будут замечены, а на слабых будет акцентироваться критическое отношение окружающих) может вырасти моральным уродом и тунеядцем.