писал в автобиографической книге «Этапы пройденного пути»1. Работая в различных областях психологии — общей, детской, психофизиологии, а также дефектологии, нейропсихологии, психолингвистике, Лурия развил дальше теоретические положения Выготского. Его исследования входят составной частью в школу, которая сейчас называется школой Выготского, Лурия, Леонтьева1. В то же время А.Р. Лурия является создателем отечественной школы нейропсихологии. В начале 30-х гг. Лурией было проведено экспериментальное исследование роли культурных факторов в развитии высших психических функций. Исследование проводилось на материале познавательных процессов , в Узбекистане. Испытуемыми были люди, принадлежащие к слоям населения, не охваченным образованием, неграмотные, жившие в условиях натурального хозяйства. Было обнаружено, что изменения практических форм деятельности, в особенности перестройка деятельности, основанная на формальном образовании и социальном опыте, вызывали качественные изменения в процессах мышления. Это исследование показало реальную возможность исторической психологии, одной из наиболее трудно поддающихся экспериментальному изучению областей психологической науки. С целью показать взаимоотношение биологических и культурных факторов в развитии высших психических функций было предпринято изучение монозиготных и дизиготных близнецов4. Были найдены мето- 1 Лурия А.Р. Этапы пройденного пути.— М, 1982. 2 А.Р. Лурия и современная психология / Под ред. Е.Д. Хомской.— М., 1982 С. 29. 3 Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов— М., 1974. 4 Лурия А.Р., Юдович Ф.И. Речь и развитие психических процессов у ребенка— М, 1956. 441 дические приемы для выявления степени участия естественных и культурных факторов в решении экспериментальных задач. Проблема регулирующей роли речи и речевого опосредствования в развитии произвольных психических процессов была, по признанию А.Р. Лурия, центральной в его работе. Началом ее разработки явились исследования с использованием «сопряженной моторной методики». Клинические исследования близнецов также дали большой материал о роли речи в формировании высших психических процессов у детей. Изучалось влияние речи на организацию поведения у нормальных детей раннего возраста и детей, страдающих разными формами умственной отсталости. Еще Выготский считал, что одним из направлений исследований высших психических функций должно стать изучение их мозговой организации. Выготский пришел к следующим выводам: 1) «функция целого организована и построена как интегративная деятельность, в основе которой лежат сложно дифференцированные иерархически объединенные динамические межцентральные отношения»1; 2) при расстройствах развития, вызванных каким-либо церебральным дефектом, при прочих равных условиях больше страдает в функциональном отношении ближайший высший по отношению к пораженному центр и относительно меньше страдает ближайший низший по отношению к нему центр; при распаде наблюдается обратная зависимость: при поражении какого-либо центра при прочих равных условиях больше страдает ближайший к пораженному участку низший, зависящий от него центр, и относительно меньше страдает ближайший высший по отношению к нему центр, от которого он сам находится в функциональной 2 зависимости» ; 3) сравнительное изучение развития и распада является «одним из плодотворнейших методов в исследовании проблемы локализации»3. Начатые Л.С. Выготским исследования были продолжены А.Р. Лурией. Особенно важный материал для такого изучения открывает 1 Выготский A.C. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1.— М., 1982. С. 171. 2 2 Там же. С. 172-173. 3 Там же. С. 173. 442 область исследований локальных поражений мозга. Разработка этой области составила главное содержание научной деятельности Лурия, начиная с 30-х гг., но особенно интенсивно — с Великой Отечественной войны. Эти исследования вылились в теорию системной динамической локализации высших психических функций1 и составили содержание новой области психологической науки — нейропсихологии, основоположником которой в СССР был А.Р. Лурия . Нейропсихологические исследования А.Р. Лурия включали изучение роли лобных долей, подкорковых и других мозговых структур в организации психических процессов, изучение нарушений отдельных психических функций — памяти, речи, интеллектуальных процессов, произвольных движений и действий при локальных поражениях мозга и их восстановлении. Большое место в творчестве Лурия занимали вопросы нейролингвистики, разрабатываемые им в неразрывной связи с проблемами афазиологии3. В этих исследованиях широко представлены междисциплинарные связи психологии с другими науками — лингвистикой, физиологией и анатомией мозга, а также с клинической практикой. Замечательный педагог А.Р. Лурия явился одним из организаторов психологической науки в Московском университете. Многие его работы выросли из курсов лекций, читаемых для студентов. Он также является 4 автором популярных книг по психологии . Одним из выдающихся теоретиков советской психологии был Сергей Леонидович Рубинштейн (1889 — 1960). Он разрабатывал философские проблемы психологии, сформулировал важнейшие методологические принципы психологии. Один из них — принцип единства сознания и деятельности — составил основу деятельностного подхода в психологии. Философская на- 1 Лурия А.Р. Травматическая афазия.— М., 1947; Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга.— М, 1962; Мозг человека и психические процессы. Т. 1.— М., 1963; Т. 2.— М., 1970. 2 Лурия А.Р. Основы нейропсихологии.— М., 1973. 3 Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики.— М., 1975; Язык и сознание.— М, 1979. 4 Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти.— М., 1968; Этапы пройденного пути.— М., 1982. 443 правленность творчества С.Л. Рубинштейна, его пристальный интерес к зарубежной психологии Ждан А.Н. = История психологии. От Античности до наших дней: .— 2004.— 576 с. 183