<<
>>

44. Ведущий вид деятельности дошкольника

Игра - это такая форма деятельности, в которой дети, создавая специальную игровую ситуацию, замещая одни , предметы другими, замещая реальные действия сокращенными, воспроизводят основные смыслы человече- ской деятельности и усваивают те формы отношений, ко- торые будут реализованы, осуществлены впоследствии. Игра - ведущий тип деятельности ребенка дошк го возраста. Д. Б. Эльконин подчеркивал, что игра относится к символико-моделирующему типу деятельности, в котором операционально-техническая сторона минимальна, сокращены операции, условны предметы.
Однако игра дает возможность такой ориентации во внешнем, зримом мире, которую никакая другая деятельность дать не может.

Что же составляет предмет игровой деятельности? Это взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей предметно-практической деятельности определенные

правила. На протяжении 'своего развития ребенок постоянно «овладевает» взрослым человеком. Сначала он овладевает им как орудием. Но это орудие отличается от всякого другого орудия. Ложкой можно попробовать что-то делать (бросать, стучать и т. п.), а со взрослым уже не по- пробуешь... Если что-то плохо сделал - значит это уже произошло, это уже непоправимо. В ситуации человече- ских отношений приходится внутренне проигрывать не только всю систему своих действий, но и всю систему последствий своих действий. Поэтому необходимость фор-мирования внутреннего плана действий рождается имен-Л. С. Выготский описывает характеристики кризиса трех лет:

) негативизм - ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого;

2) упрямство - это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались;

3) обесценивание - когда обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше;

4) строптивость близка к негативизму и упрямству, но направлена не против конкретного взрослого, а против принятых в семье норм поведения;

5) своеволие - т. е. ребенок хочет делать все сам, стремится к самостоятельности намерения, замысла;

6) протест-бунт, который проя в ляется в частых ссорах с родителями;

7) деспотизм - диктует свое поведение (если в семье один ребенок). же возрастает. К концу второго года ребенок употребляет до 300, а к концу третьего года - от 500 до 500 слов.

Наряду с расширением словаря и уточнением произношения слов в раннем детстве происходит усвоение грамматического строя родного языка. Вначале дети ограничиваются предложениями, состоящими из одного, позднее - двух слов, не изменяющихся по родам и падежам (до года 9 месяцев). Причем каждое такое слово-предложение может иметь несколько разных значений. Позже речь ребенка начинает приобретать связный характер и выражать простейшие отношения между предметами. К концу раннего возраста дети довольно хорошо согласовывают слова в предложении. К трем годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка В речи ребенка встречаются почти все части речи, разные типы предложений. Речь становиться полноценным средством общения. но из системы человеческих отношений, а не из системы материальных отношений. Как показали исследования Д. Б. Эльконина, игра - это не всеобщая форма жизни всех детей, она - образование историческое. Игра возникает только на определенных этапах развития общества, когда ребенок не может принять непосредственное участие в системе общественного труда, когда возникает «пустой» промежуток времени, когда надо подождать, чтобы ребенок подрос. в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром. Ребенок еще не в состоянии реально участвовать в жизни взрослых. Данное противоречие разрешается в игре как в ведущей деятельности. Это единственная деятельность, которая позволяет смоделировать жизнь взрослых и действовать в ней.

Круг отношений детей расширяется, они чаще бывают в магазинах, больницах и т. п., появляется потребность изображать взрослую жизнь. Здесь впервые появляется общение со сверстниками, форма его внеситуативно-личностная. Со взрослыми преобладает внеситуативно-позна-вательное общение (общение по поводу мира предметов), ребенок испытывает потребность во внимательном уважительном отношении к нему.

<< | >>
Источник: Солодилова О. П.. Шпаргалка по возрастной психологии : учеб. пособие.- М.: ТК Велби. - 56 с.. 2006

Еще по теме 44. Ведущий вид деятельности дошкольника:

  1. 76. Учебно-професс!ОИММая деятельность как ведущий вид деятельности старшеклассника
  2. 68. Ведущая деятельность подростков
  3. 33. Ведущая деятельность t, в младенческом возрасте
  4. 49. УЧЕНИЕ КАК ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  5. 82. Труд как ведущая деятельность периода зрелости
  6. 47. ИГРА КАК ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  7. 52. ТРУД КАК ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  8. 3.1. Социальная работа как профессиональный вид деятельности
  9. Глава 1. Социальная работа как особый вид профессиональной деятельности
  10. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВОЕННОЙ РАЗВЕДКИ С ДРУГИМИ ВЕДОМСТВАМИ, ВЕДУЩИМИ РАЗВЕДЫВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  11. Социальная работа как профессиональный вид деятельности Вопрос 6.
  12. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВОЕННОЙ РАЗВЕДКИ С ДРУГИМИ ВЕДОМСТВАМИ, ВЕДУЩИМИ РАЗВЕДЫВА ТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  13. ГЛАВА 3. СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА КАК ВИД СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  14. Глава IX ПСИХОДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ МЛАДЕНЦЕВ И ДОШКОЛЬНИКОВ
  15. 48. Речь дошкольника
  16. § 2. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
  17. 49. Эмоционамнн сфера дошкольника