52. Основные психологические новообразования дошкольного возраста

Д. Б. Эльконин считал, что это:

) возникновение первого схематичного абриса цель-

ного детского мировоззрения. Ребенок не может жить

в беспорядке. Все, что видит, ребенок пытается привести

в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые

укладывается такой непостоянный окружающий мир.

Строя картину мира, ребенок выдумывает, изобретает

теоретическую концепцию.

характера, мировоззренческие схемы.

У детей возникает обостренный познавательный инте-

рес, он задает взрослым тысячи вопросов;

2) возникновение первичных этических инстанций «Что такое хорошо и что такое плохо». Эти этические инстан-

\ ции растут рядом с эстетическими: «Красивое не может , быть плохим»;

3) возникновение соподчинения мотивов. В этом воз- расте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосред- ственных желаний определяется не только ожиданием на- грады или наказания со стороны взрослого, но и выска- занным обещанием самого ребенка (принцип «данного слова»). Благодаря этому формируются такие качества .личности, как настойчивость и умение преодолевать

трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям;

4) возникновение произвольного поведения. Произ- вольное поведение - это поведение, опосредованное определенным представлением. На основе формирова- ния произвольного поведения у ребенка, по Д. Б. Элько- ни ну, появляется стремление управлять собой и своими поступками;

ь3) возрастание регулирующей роли речи в выполнении действий.

Постепенно формируется умение удерживать цель в центре внимания. Под влиянием воспитателя дошкольник овладевает умением подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели действий, в частности мотивам общественного характера (сделать подарок для мамы).

Особые требования к воле ребенка предъявляют ситуации, в которых сталкиваются противоположные мотивы.

На развитие воли особенно сильно влияют игры с правилами. Вначале дошкольник больше следит за тем, как выполняют правила другие дети, и только потом эти требования предъявляет себе. Желание участвовать в игре выступает как мотив, который приводит к волевым действиям. формах игровой и продуктивной деятельности. Для их выполнения необходимо не только предварительно представить отдаленные результаты действия, но и заранее прочувствовать тот смысл, какой они будут иметь для самого ребенка и окружающих его людей.

В числе ведущих факторов, влияющих на эмоциональное развитие ребенка, А. В. Запорожец называл детский коллектив. На основе совместной деятельности, опосредованной эмоциональными эталонами - нравственными нормами, у ребенка складывается эмоциональное отношение к людям, зарождается эмпатия (сопереживание).

И особенно важно - там, где процессы ориентации в окружающей действительности начинают определяться общественно выработанными способами ее анализа, общественно выработанными эталонами и нормами, мы имеем дело с личностью. 5) возникновение личного сознания - во з н и к н о вен ие сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. Стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности;

6) появляется внутренняя позиция школьника. Подготовленный к школе ребенок хочет учиться потому, что у него появляется стремление занять определенную позицию в обществе, открывающую доступ в мир взрослости, потому что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Внутренняя позиция школьника возникает на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, или в период кризиса семи лет. Сочетание двух потребностей - познавательной и потребности в общении со взрослыми на новом уровне - позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в произвольном поведении ученика. Еще одна линия развития самосознания - осознание своих переживаний.

Начинается осознание себя во времени. В 6-7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет в будущем: «когда я был маленьким», «когда я вырасту большой».

Психологическое обретение пола начинается именно в дошкольном возрасте.

Половая идентификация заключается в том, что ребенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения (мальчик - сильный, смелый, не плачет от боли; девочка - аккуратная, деловитая, кокетливо-капризная). На протяжении дошкольного возраста ребенок по нарастающей начинает присваивать не только поведенческие формы, но интересы, ценности своего пола.