<<
>>

Немного об истории института кураторства

В большинстве источников началом кураторской деятельности в образовании отмечается факт подписания в 1903 году Императором Всероссийским Николаем II «Инструкции для кураторов Томского технологического института», в которой описывались основные роли кураторов, их должностные и функциональные обязанности.

Однако основы кураторства в России закладывались задолго до утверждения этого документа в рамках попечительской и опекунской деятельности.

В ХУШ веке в России впервые была предпринята попытка создания государственной системы светского образования. В 1755 году Елизаветой Петровной было принято решение об учреждении в Москве Императорского университета. Согласно Указу о создании университета ключевой фигурой в его управлении выступал куратор. В его обязанности входило: разработка устава, формирование штатной политики университета, контроль над государственным финансированием и привлечение дополнительных источников дохода, заботы об оборудовании лабораторий, обеспечение учебного процесса учебно-методической литературой и т.д. Иными словами, функционал первых кураторов был далек от задач воспитателя, скорее он выполнял функции, как бы сейчас сказали, менеджера.

XIX век - это время пристального внимания российского правительства к организации качественного образования: открывались новые образовательные учреждения различного уровня, поддерживалось теоретическое осмысление и внедрение в практику новых методик преподавания и воспитания, но при этом осуществлялся жесткий контроль за образовательным процессом. Особенно контроль ужесточился после декабрьских событий 1825 года (восстание декабристов). Александр I издает указ о пересмотре всей системы народного образования, с целью «все вредное в преподавании и воспитании остановить, искоренить и обратить к началам, основанным на чистоте веры, верности и долге государю и отечеству». В институтах и университетах появляются специальные люди, среди обязанностей которых можно усмотреть элементы современной кураторской деятельности: присмотр за поведением студентов как внутри, так и вне учебного заведения, контроль за посещаемостью и настроениями в студенческой среде.

Однако действия этих людей были очень далеки от воспитательных мероприятий, скорее представляли собой решение контролирующих задач в духе полицейского-надзирателя.

В качестве исключения из установленных в учебных заведениях того времени правил можно привести систему воспитания в Царскосельском лицее, образование в котором приравнивалось к университетскому. Основным педагогическим принципом воспитания в этом учебном заведении провозглашалась необходимость «приучать каждого ученика к самостоятельному критическому и философскому мышлению, воспитывать у него стремление жить и трудиться «для общей пользы». Воспоминания лицеиста М.А. Белуха-Кохановского (1820-1826 годы обучения в лицее) о его учителе и наставнике (кураторе) Е.А. Энгельгардте позволяют

проиллюстрировать основные методы педагогического взаимодействия педагога и воспитанников: «Он действовал на воспитанников ежедневным с ними общением. Он имел обыкновение в младшем курсе приходить почти ежедневно после вечернего чая и занимал нас чтением, беседою (иногда шутливою); беседы эти не имели никогда характера педагогического наставничества, а были приноровлены к возрасту, служили к развитию воспитания и внушению им правил нравственности; особенно настаивал он на важности принципа правдивости на старшем курсе беседы его клонились к развитию понятия о долге».

Университеты начала XX века представляли собой места бурных общественно-политических процессов, так как именно здесь был сконцентрирован интеллектуальный потенциал прогрессивной молодежи. Часто возникали конфликтные ситуации между профессорами и студентами. Основная причина крылась в отсутствии взаимопонимания между поколениями, которые отличались не просто по возрасту, но и по принадлежности к кардинально разным политическим, экономическим и социальным культурам.

С целью преодоления этих противоречий в 1902 году профессор Новороссийского университета А.Н. Деревицкий предложил советам университетов ряд мер как по модернизации учебного процесса, так и по организации мероприятий за рамками аудиторных часов.

С целью сближения профессуры и студенчества и, как следствие, улучшения качества образования

А.Н. Деревицким было предложено при совместном участии профессоров и студентов: устраивать экскурсии, научные и образовательные экспедиции для специализации студентов на старших курсах; организовывать научно- литературные кружки и собрания по интересам; устраивать университетские праздники; разрешить учреждение студенческих клубов; а также учредить особый патронат над студентами, по примеру «туторства, испытанного веками в Англии». Потребность в лицах, которые смогли бы выполнять функции помощников, способных оказать содействие студентам в решении вопросов не только учебных на протяжении их студенческой жизни, стала причиной появления вышеупомянутого документа (Инструкции для кураторов, 1903). Кураторы избирались по одному на курс из числа профессоров и преподавателей сроком на один год. Все кураторы входили в комиссию, в рамках которой, наряду с контролирующими задачами, совместно решали вопросы удовлетворения духовных и материальных потребностей студентов. Куратору предписывалось «ходатайствовать перед академическими органами об удовлетворении уважительных, и в законных формах заявленных нужд и потребностей студентов, заботиться об удовлетворении духовных и материальных потребностей студентов, в том числе устраивать научные и литературные кружки, учреждать кружки для занятий искусствами, физическими упражнениями, организовывать студенческие библиотеки и читальни, столовые, чайные, кассы, приходить студентам на помощь при искании дешевых и здоровыхквартир» (Инструкция для кураторов, 1903).

Октябрьская социалистическая революция кардинально изменила систему высшей школы, классовый и национальный состав студенчества. Максимально упростилась система поступления в вузы - зачисление студентов проводилось без экзаменов и без документов о среднем образовании. Однако предпринятые меры не способствовали росту количества студентов, добровольно желающих получить высшее образование.

Необходимое количество студентов - будущих специалистов определялось на пленумах ЦК ВКП(б), а партийные организации должны были найти и направить обучающихся на получение профессионального образования. Зачастую принудительное образование отражалось на его качестве: немногие студенты сдавали экзамены в срок, учились в вузе по 6-8 лет, достаточно низкой была посещаемость занятий (35-40 %), в общественно-политической работе участвовали только 6-10 % студентов. Воспитание же в вузах первых постреволюционных десятилетий большей частью сводилось к насаждению коммунистической идеологии, а на смену кураторам пришли комсомольские и партийные организации в виде студкомов, советов старост, исполбюро профессий и др.

Однако было бы несправедливо утверждать, что единственное, чем занимались партийные, комсомольские, профсоюзные организации в вузе, - это идеологическое воспитание студентов в духе марксизма-ленинизма. Они проводили также интенсивную работу по поднятию качества подготовки специалистов. Принимались меры общественного и административного порядка в отношении повышения посещаемости и улучшения успеваемости студентов. В качестве основных мероприятий можно отметить: соревнование между вузами по улучшению качества подготовки специалистов, а также создание учебно-бытовых коммун (прототип современному студенческому самоуправлению). Улучшению подготовки специалистов с высшим образованием во многом способствовало расширение производственной практики.

В 60-80-х годах XX века система воспитания студенческой молодежи в советской стране становится неотъемлемой частью государственной политики.

Вновь возвращается кураторство как обязательный компонент образовательной системы. Доминирующей идеологической доктриной того времени является приоритет интересов социума над интересами отдельной личности. Этот почти 30-летний период характеризуется бурным развитием института кураторства и накоплением научного и практического потенциала воспитательной деятельности.

С распадом СССР в 90-е годы разрушилась и система воспитания, осуществляемая комсомольскими и партийными органами.

Образовательные учреждения сконцентрировались на выполнении образовательных функций, и, как следствие, кураторство как институт в большинстве вузов практически прекратил свое существование.

В последние два десятилетия интерес к проблемам воспитания в стране стремительно возрастает. Обусловлено это тем, что сегодня в любой сфере трудовой деятельности более конкурентоспособным оказывается специалист, который наделен не только определенным багажом теоретических и практических знаний и умений. От гражданина и профессионала ждут стремления к повышению своей квалификации и мастерства, умения критически оценивать свои достоинства и недостатки, осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде, управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития, способность генерировать новаторские идеи и брать на себя ответственность за их реализацию.

Все это прописано во ФГОС ВО как требования к выпускнику вуза. Однако вряд ли в образовательной программе можно найти дисциплину, целью которой является обучение тайм-менеджменту или формирование умения критически оценивать свои достоинства и недостатки. И в этом случае при формировании именно универсальных и общепрофессиональных компетенций потенциал института кураторства как органа, призванного решать вопросы воспитания развитой, всестороннее подготовленной к жизни личности, вновь востребован.

<< | >>
Источник: Г.В. Буянова. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРАТОРА АКАДЕМИЧЕСКОЙ ГРУППЫ: ОТ АДАПТАЦИИ В ВУЗЕ ДО АДАПТАЦИИ К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ Электронное учебное пособие. 2019

Еще по теме Немного об истории института кураторства:

  1. Джив Госвами и Баладэва
  2. 7 Монофелитский оригенизм
  3. Основные идеи и этапы развития критической теории общества Хоркхаймера, Адорно, Маркузе
  4. Согласен, обстановка во ВЦИОМ в те годы была именно такая. Теперь, пожалуйста, расскажи о своей работе.
  5. ВВЕДЕНИЕ
  6. § 4 ТЕСТЫ СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И ДОСТИЖЕНИИ
  7. Некоторые вопросы методологии
  8. Глава 24. Миссия русской эмиграции
  9. ВЕХИ ЖИЗНИ УЧЕНОГО
  10. 3.1. Судебные протоколы Меровингской Нейстрии: Происхождение и особенности
  11. БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ДЕТСТВА
  12. Функционализм Бронислава Малиновского
  13. Критика немарксистской историографии Великой Отечественной войны в свете новейших документов КПСС 1
  14. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИСТОРИОГРАФИИ ПРОБЛЕМЫ
  15. Место и роль КТЭ
  16. III. Очерк истории выдачи преступников
  17. Художественное значение Павловска (Статья опубликована впервые в „Ежегоднике Института истории искусств Академии наук СССР", М., 1954, стр.201.)
  18. Лекция от 28 января 1976 г.