<<
>>

2.1. Куратор в образовательной системе современного вуза

Согласно ФГОС ВО 3++ результатом профессионального обучения и воспитания в вузе является сформированность у выпускников универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, которые составляют «профессиональную компетентность» бакалавра.

В данном параграфе мы попробуем ответить на три вопроса: 1) В чем заключается «профессиональная компетентность» (ПК) выпускника? 2) Какова роль воспитательной деятельности куратора в ее формировании? 3) Каков круг должностных обязанностей куратора в рамках воспитательной системы вуза?

Отвечая на первый вопрос, мы обратимся к исследованиям Т.А. Безусовой и коллектива санкт-петербургских ученых (А.А. Шехонин,

В.А. Тарлыков, И.В. Клещева, А.Ш. Багаутдинова, М.Б. Будько, М.Ю. Будько,

А.О. Вознесенская, Л.А. Забодалова, Л.А. Надточий, О.Ю. Орлова). Профессиональная компетентность, согласно исследованиям ученых, представляет собой «интегральную характеристику, предполагающую способность специалиста решать профессиональные задачи и проблемы, используя усвоенные знания, накопленный жизненный и профессиональный опыт, ориентируясь на склонности, ценности, принципы, идеалы и убеждения». Для этого человек должен обладать пятью базовыми качествами, которые составляют структуру ПК:

1. Мотивы, которые направляют поведение человека на определенные цели, действия, поступки. Специалисты, мотивированные на деятельность и соответствующий ей результат, самостоятельно ставят перед собой цели, задачи и несут ответственность за их решение, устанавливают обратную связь, рефлексируют для достижения лучшего результата.

2. Психофизиологические особенности (внимательность, устойчивость и концентрация внимания, скорость восприятия информации и др.) и свойства личности (ответственность, инициативность, самостоятельность, целеустремленность и т.д.), что обусловливает соответствующие реакции на информацию или ситуацию.

3. Я-концепция («Образ Я») - система представлений человека о самом себе, которая включает также уверенность человека в том, что он может эффективно действовать в определенных ситуациях.

4. Знания - система взглядов, представлений, оценок, составляющих содержание информации, которой человек обладает в определенных сферах.

5. Умения - способности человека выполнять определенные умственные и/или физические действия, необходимые для решения поставленной задачи и достижения соответствующего результата.

Таким образом, профессиональная компетентность - это, с одной стороны, уровень готовности выпускника, который характеризуется набором профессиональных знаний и умений, полученных за время учебы в вузе, и качество личности - с другой, отражающее целостность профессиональной деятельности человека, определяющее поведение человека в различных ситуациях и влияющее на качественное или недостаточно качественное выполнение профессиональных обязанностей.

На основании представленной структуры профессиональной компетентности попробуем ответить на второй вопрос: какова роль

воспитательной деятельности куратора в ее формировании? Для ответа на этот вопрос разделим условно образовательный процесс на два составляющих его педагогических процесса - обучение и воспитание и проанализируем, при формировании каких компонентов ПК воспитание играет ведущую роль. Подчеркиваем, что это распределение компонентов между обучением и воспитанием несет условный характер.

В первую очередь хотелось бы отметить, что мы не принимаем во внимание психофизиологические особенности личности, так как они относятся к индивидуальным, врожденным особенностям личности, которые на протяжении всей жизни человека остаются практически неизменными, но с которыми следует обязательно считаться при реализации как учебного, так и воспитательного процесса. Остальные базовые качества (мотивы, Я-концепция, знания, умения), на наш взгляд, можно распределить на две группы в зависимости от зоны большего влияния, обучения или воспитания, на их формирование.

Такие качества личности, как профессиональные «знания» и «умения», составляют содержательный компонент образования. Они приобретаются учащимися в большей степени во время учебных занятий, учебных и производственных практик. Эти характеристики отображены в содержании рабочих программ, утвержденных вузом. Эффективность усвоения знаний и умений студентами зависит от того, насколько грамотно организован непосредственно учебный процесс. Содержательный компонент легко контролируется, поддается оценке, именно на основе сформированности этих компонентов выдается диплом и присваивается квалификация.

Компоненты 1 (мотивы), 2 (в части свойства личности) и 3 (образ «Я») относятся, в свою очередь, к необходимым условиям продуктивного и качественного обучения в вузе. Мы полагаем, что изучение, коррекция, формирование мотивов к профессиональной деятельности, устойчивого стремления к реализации познавательных потребностей и интеллектуальных возможностей, понимания значения образования и самообразования для профессионального роста (1. Мотивы); воспитание ответственности, инициативности, самостоятельности, целеустремленности, чувства справедливости, умения работать в команде и т.д. (2. Свойства личности); помощь в осознании обучающимися смысла осуществляемой им деятельности, наличие позитивного отношения к ней и уверенности в своих силах (3. Я-концепция («Образ Я»)) входят в круг основных задач воспитательной работы со студентами в вузе в целом и куратора академической группы в частности. Именно куратор академической группы, по мнению Е.И. Ерошенковой, Н.В. Ерошенкова, «является тем субъектом воспитательной системы вуза, который способен максимально эффективно оказать влияние на формирование профессиональных и общекультурных компетенций, личностного потенциала обучающихся в каждой академической группе».

В современных ФГОС ВО поколения 3++ прописано восемь обязательных к формированию у обучающихся универсальных компетенций, на шесть из которых деятельность куратора может оказывать непосредственное влияние:

УК-1 - Поиск, критический анализ и синтез информации, способность применять системный подход для решения поставленных задач;

УК-2 - Определение круга задач в рамках поставленной цели и выбор оптимальных способов их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений;

УК-3 - Социальное взаимодействие и роль в команде;

УК-4 - Деловая коммуникация в устной и письменной формах на государственном языке Российской Федерации ;

УК-5 - Восприятие межкультурного разнообразия общества;

УК-6 - Саморазвитие в течение всей жизни.

При изучении вопроса о должностных обязанностях куратора академической группы первое, что привлекает к себе внимание, это тот факт, что во всем обилии публикаций по теме кураторства и кураторской деятельности в вузе мы не обнаружили четко закрепленных в нормативных актах федерального уровня места, статуса и должностных обязанностей куратора студенческой группы. Исключением можно считать приложение к письму Минобрнауки России от 22.02.2006 года № 06-197 «Рекомендации по организации воспитательного процесса в вузе» и приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 8 сентября 2015 года № 608н об утверждении профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования». Первый документ носит рекомендательный характер, а во втором идет упоминание куратора в двух пунктах: в примечании с формулировкой «Выполнение функций куратора группы (курса) рекомендуется возлагать на педагогического работника с его согласия» и в трудовой функции п. 3.4.2 «социально-педагогическая поддержка обучающихся по программам ВО в образовательной деятельности и профессионально-личностном развитии» - преподаватель (доцент, старший преподаватель, ассистент) должен знать «нормативные правовые акты, определяющие порядок деятельности куратора в части представления интересов группы и отдельных студентов». Исходя из описания трудовой функции п. 3.4.2, можно обозначить перечень трудовых действий, которые могут быть отнесены к деятельности куратора академической группы:

- организация планирования деятельности группы (курса): включение обучающихся группы в разнообразные социокультурные практики, профессиональную деятельность, проведение досуговых и социально значимых мероприятий;

- организационно-педагогическая поддержка развития самоуправления студентов;

- организационно-педагогическая поддержка общественной, научной, творческой и предпринимательской активности студентов;

- консультирование студентов по соблюдению их прав и предоставлению установленных им государственных гарантий в части: своевременности и полноты получаемых стипендий, материальной помощи и других денежных выплат, предусмотренных законодательством Российской Федерации об образовании; выполнения норм предоставления учебников, учебных пособий, доступа к информационным ресурсам; соблюдения условий, обеспечивающих охрану здоровья студентов; соответствия предоставляемых студентам жилищных помещений в общежитиях (при их наличии) установленным санитарно-гигиеническим нормам;

- представление интересов групп и отдельных студентов: в

образовательной организации; при взаимодействии с заинтересованными организациями и лицами;

- индивидуальное и групповое консультирование и организация мероприятий, обеспечивающих педагогическую поддержку личностного и профессионального самоопределения студентов;

- проектирование совместно с обучающимися и коллегами индивидуальных образовательных маршрутов студентов.

Опираясь на указанные трудовые функции преподавателя ВО, были сформулированы цель, задачи и функции преподавателя-куратора академической группы.

<< | >>
Источник: Г.В. Буянова. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРАТОРА АКАДЕМИЧЕСКОЙ ГРУППЫ: ОТ АДАПТАЦИИ В ВУЗЕ ДО АДАПТАЦИИ К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ Электронное учебное пособие. 2019

Еще по теме 2.1. Куратор в образовательной системе современного вуза:

  1. Ситуация в отдельных сегментах образовательной системы
  2. Открытое образование как основная образовательная система в информационном обществе
  3. Влияние прогресса информационных и телекоммуникационных технологий на образовательные системы
  4. Раздел I ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ Глава 1 ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКОЗНАНИЯ
  5. ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ ХХ ВЕКА
  6. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
  7. 5.4. Стабильность и динамичность школы как образовательной системы
  8. РАЗДЕЛ VI УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ
  9. ГЛАВА 24 СУЩНОСТЬ И ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ
  10. § 2. Общие принципы управления образовательными системами
  11. ГЛАВА 26 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ
  12. 6.Образовательная система России
  13. Глава 9. РОЛЬ И МЕСТО SCADA-СИСТЕМЫВ СОВРЕМЕННОМ ПРОИЗВОДСТВЕ