<<
>>

1.1. Ключевые аспекты организации воспитательной деятельности в вузе

Организация воспитательной деятельности (франц. organisation, от лат. organize - придаю стройный вид) является составной частью управления, суть которой заключена в координации действий отдельных элементов системы, достижении взаимодействия в функционировании ее частей; процесс системного упорядочения воспитательной деятельности в содержании, средствах и способах ее осуществления, в связях и отношениях участников, во времени и в пространстве в целях мотивации участников; система действий педагогов, направленных на упорядочение разнообразной (разносторонней) развивающей деятельности воспитанников.

Эффективность функционирования воспитательной деятельности в вузе предполагает наличие организационно-технологического обеспечения, которое включает ряд обязательных и взаимосвязанных друг с другом компонентов: нормативно-правовой, организационно-методический, кадровый. Поясним выделенные компоненты.

1. Нормативно-правовой компонент предполагает наличие нормативных актов, документов федерального, регионального и местного значения, регулирующих работу всех субъектов образовательной организации, ответственных за воспитательную деятельность в вузе: структурные подразделения, подотчетные проректору по внеучебной работе; деканы, заместители деканов по воспитательной работе; различные общественные организации (стройотряд, волонтерское движение и пр.); кураторы академических (учебных) групп. Данные документы должны четко регламентировать и координировать условия реализации воспитательной деятельности, направления работы, зоны ответственности каждого из участников воспитательного процесса, их права и обязанности, меры финансового и морального поощрения и наказания.

2. Организационно-методический компонент включает планирование, материально-техническое и методическое обеспечение, а также контроль воспитательного процесса. Данный компонент предполагает наличие и предоставление всем участникам воспитательного процесса «необходимых программ технологических разработок, обеспечивающих планирование», с примерным указанием сроков и норм проведения воспитательных событий; комплекта методических материалов, в том числе и разработанных преподавателями-кураторами вуза.

С целью оценки и своевременной коррекции проводимой деятельности необходимо проводить мониторинг воспитательного процесса, который должен быть обеспечен специальным инструментарием.

3. Кадровый компонент является одним из важнейших при организации

воспитательной работы, особенно при подборе кадрового состава в рамках института кураторства. Куратор осуществляет непосредственное

взаимодействие с обучающимися, и успешность работы куратора в значительной мере зависит от его личностных качеств и от того уровня знаний в области психологии и педагогики, которым он обладает, а также от умения применять эти знания на практике.

Выстраивая воспитательный процесс в вузе, необходимо придерживаться следующих основных принципов.

• гуманизм и ориентация на нравственные идеалы и ценности гражданского общества;

• воспитание в контексте профессионального образования и государственной молодежной политики;

• единство учебной и внеучебной деятельности;

• опора на психологические, социальные, культурные и другие особенности обучающихся;

• учет социально-экономических, культурных и других особенностей региона;

• сочетание административного управления и самоуправления

обучающихся;

• вариативность направлений воспитательной деятельности, добровольность участия в них и право выбора студента;

• открытость, преемственность, гибкость системы воспитательной деятельности ООВО.

Согласно «Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года» воспитательная деятельность в образовательных учреждениях должна базироваться на современных достижениях науки, с учетом отечественных традиций, и быть организована по следующим направлениям воспитания:

• гражданское воспитание (создание условий для формирования ответственности и активной гражданской позиции на основе духовности и нравственности, идей интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов);

• патриотическое воспитание и формирование российской идентичности (создание комплексной методической системы, способствующей формированию патриотизма, чувства гордости за свою Родину, готовности к защите интересов Отечества, ответственности за будущее России; развитие у подрастающего поколения поисковой и краеведческой деятельности);

• духовное и нравственное воспитание (развитие нравственных чувств: чести, долга, справедливости, милосердия, сопереживания и дружелюбия);

• популяризация научных знаний (создание условий для получения достоверной информации о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, повышение заинтересованности в научных познаниях);

• физическое воспитание и формирование культуры здоровья, включающее формирование ответственного отношения к своему здоровью и «потребности в здоровом образе жизни; развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения и других вредных привычек»;

• профессиональное (трудовое) воспитание (воспитание уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям; формирование потребности трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности; развитие навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий);

• экологическое воспитание (развитие экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии.

Реализация направлений воспитательной деятельности может осуществляться в различных формах. Выделяют следующие формы воспитательной работы.

1) акции, фестивали, ярмарки, «Дни...», благотворительные выступления, волонтерские движения, трудовые отряды и др. - формы, направленные на формирование гражданской позиции личности;

2) кураторские часы, форумы, конференции, семинары, мастер-классы, тематические экскурсии и лекции, встречи со значимыми людьми и др. - мероприятия просветительского и научного характера, предполагающие непосредственное общение, обмен опытом и мнениями;

3) конкурсы, олимпиады, деловые, ролевые и профориентационные игры, исследовательские проекты, участие в грантах, спортивные соревнования и др. - воспитательные события, включающие в себя элемент состязания;

4) вузовские теле- и радиотрансляции, наполнение сайта вуза, выпуск газет, справочников, оформление стендов, экспозиций, выставок и т.д. - формы воспитательной работы, которые способствуют созданию информационной среды университета.

Непосредственное педагогически целесообразное взаимодействие между воспитанниками и воспитателем осуществляется посредством разнообразных методов воспитания, под которыми понимают общественно обусловленные способы, способствующие организации жизни, деятельности, отношений, общения воспитанников, стимулирующие их активность и регулирующие их поведение. В педагогической практике активно используются следующие методы воспитания:

1. Методы формирования сознания личности (методы воспитания, направленные на формирование правильных понятий, оценок, суждений, мировоззрения):

• беседа (вопросно-ответный способ привлечения воспитанников к обсуждению и анализу поступков и выработке нравственных оценок);

• дискуссия (коллективное обсуждение проблемы или круга вопросов с целью нахождения правильного ответа, где каждый имеет право высказать свою точку зрения). Тема дискуссии объявляется заранее. Обучающимся следует изучить соответствующую литературу с целью получения необходимой информации.

Дискуссии формируют умения рассуждать, доказывать, формулировать проблему и т.п.;

• диспут (спор, путь мобилизации активности воспитанников для выработки правильных суждений и установок; способ обучения умению вести полемику, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей);

• педагогическая конференция (коллективное обсуждение книг, спектаклей, фильмов с целью выделения нравственных норм, декларированных в произведении, и формирования определенного к ним отношения);

• лекция (последовательное и иллюстрированное изложение системы нравственных идей и их доказательства);

• пример, в том числе и личный пример (метод формирования сознания человека, заключающийся в том, чтобы на конкретных убедительных образцах показать личностный идеал и предъявить образец готовой программы поведения и деятельности);

• рассказ (небольшое по объему связное изложение событий в повествовательной или описательной форме, содержащих иллюстрацию или анализ тех или иных нравственных понятий и оценок);

• анализ воспитывающих ситуаций (способ показа и анализа путей преодоления моральных противоречий, возникающих в тех или иных ситуациях и конфликтах, или создания самой ситуации, в которую включается воспитанник, и ему необходимо реально сделать нравственный выбор и совершить соответствующие поступки).

2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения - пути выделения, закрепления и формирования в опыте воспитанников положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации: педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций, коллективное творческое дело.

3. Методы стимулирования деятельности и поведения - пути побуждения воспитанников к улучшению своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения:

• наказание (торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождение чувства вины и раскаяния);

• поощрение (стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости);

• принуждение (педагогическое воздействие, основанное на активном проявлении воли воспитателя в отношении воспитанников, не обладающих достаточной сознательностью и игнорирующих нормы общественного поведения);

• требование (педагогическое воздействие на сознание воспитанника с целью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности.

Оно может выражаться в виде приказа, запрета, указания (прямое требование) и/или совета, просьбы, намека, условия (косвенное требование) или опосредованно, через актив (инициативную группу) и общественное мнение;

• создание ситуации успеха (способ организации субъективного переживания удовлетворения от процесса и результата самостоятельно выполненной деятельности);

• метод естественных последствий (воспитаннику предлагается ликвидировать последствия проступка: «насорил - убери», «сломал - почини», при этом предъявляемые требования для обеих сторон должны быть очевидными и справедливыми);

• «взрыв» - метод воспитания, когда единственной возможностью разрядить ситуацию является какая-либо резкая и неожиданная мера, способная «взорвать», преодолеть ложную позицию воспитанника. Условия применения этого метода: если конфликт с воспитанником дошел до последнего предела, безоговорочная поддержка коллектива, высокое мастерство педагога и крайняя осторожность, без причинения вреда воспитаннику.

4. Методы контроля и самоконтроля (методы изучения личности студента) - пути получения информации об эффективности воспитательных воздействий: педагогическое наблюдение, педагогический консилиум, беседа, опросы, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности воспитанников, создание контрольных ситуаций, психодиагностика, тренинги.

5. Методы самовоспитания (методы, направленные на сознательное изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития): самонаблюдение, самоанализ, самоприказ,

самоотчет, самоодобрение (поощрение), самоосуждение (наказание).

Правильно выбранная воспитательная стратегия, использование разнообразных форм воспитания и корректное, отвечающее требованиям ситуации, применение методов воспитания являются залогом положительного результата при решении воспитательных задач. В п. 4.7. Стандарта организации воспитательной деятельности ООВО прописаны две группы результатов, достижение которых обеспечивается системой воспитательной деятельности в вузе: 1) внешние (количественные, имеющие формализованные показатели): победы обучающихся в конкурсах и соревнованиях, рост количества студенческих объединений, увеличение количества участников проектов и т.д.

и 2) внутренние (качественные, не имеющие формализованных показателей, так как принадлежат внутреннему миру человека): ценности, жизненные смыслы, идеалы, чувства, переживания и т.д.

Что касается внутренних показателей развития и становления будущего профессионала в процессе воспитания и обучения в вузе, то к ним можно отнести: рост социальной, духовной и нравственной зрелости, формирование профессиональных качеств; совершенствование (профессионализация) индивидуальности студента, его психических процессов, жизненной позиции; повышение чувства долга, ответственности, профессиональной самостоятельности и готовности к практической работе; рост притязаний к своей будущей профессии; повышение удельного веса самовоспитания в формировании качеств, опыта, необходимых в будущей профессиональной деятельности; укрепление профессиональной направленности.

Итак, в данном разделе рассмотрены базовые положения организации воспитательной деятельности в вузе: определены ключевые понятия, основные направления, формы и методы в воспитании. Рассмотрены требования к организации воспитательного процесса: нормативно-правовая

регламентированность, организационно-методическая и кадровая обеспеченность. С учетом этих требований в следующих главах

проанализирована организация деятельности куратора академической (учебной) группы. Однако важным моментом, на котором необходимо акцентировать особое внимание, является то, что рассмотрение куратора в качестве ключевой фигуры в воспитательном процессе вуза не возлагает всю ответственность за формирование воспитанного человека только на него. Положительный результат может быть достигнут только при условии четкой организации и тесного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса. Воспитание - это дело всего коллектива учебного заведения.

<< | >>
Источник: Г.В. Буянова. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРАТОРА АКАДЕМИЧЕСКОЙ ГРУППЫ: ОТ АДАПТАЦИИ В ВУЗЕ ДО АДАПТАЦИИ К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ Электронное учебное пособие. 2019

Еще по теме 1.1. Ключевые аспекты организации воспитательной деятельности в вузе:

  1. Примерные планы семинарских занятие Занятие 1. Основные формы организации научной деятельности Вопросы для обсуждения 1.
  2. Образовательная программа курса «Телекоммуникационная деятельность в образовательном учреждении» Под редакцией И.Е. ВАСИЛЬЕВО
  3. ТЕМА 9. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫВ ПВДАГОГИЧЕКОМ КОЛЛЕДЖЕ
  4. 1. Методы организации учебно-познавательной деятельности
  5. 1.1. Предмет и задачи этнопедагогики
  6. Лекция 12. Организация учебной деятельности в вузе
  7. 1.Формы организации учебной деятельности в вузе
  8. 1.Сущность, цели, содержание, организация воспитания
  9. ПОНЯТИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ КАДАСТРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  10. 19. ОПЫТ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВЕТСКОЙ РОССИИ (XX в., 1917-1980-е IT.)
  11. 20. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА А. С. МАКАРЕНКО
  12. А. С. Макаренко Методика организации воспитательного процесса Перспектива
  13. Обучение умениям организации собственной деятельности при реализации жизненных и профессионально-педагогических целей и задач
  14. 2.1. Воспитательная деятельность как педагогическая поддержка.
  15. 2.9. Формы воспитательной работы
  16. ВВЕДЕНИЕ
  17. Тема 1. Основы научной организации учебной деятельности студента в вузе