ВВЕДЕНИЕ ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

Предмет нашего исследования — школьный театр  важный культурный феномен эпохи, в значительной степени сконцентрировавший те художественные особенности, которые свойственны культуре того времени в целом.

Чтобы ввести театр в смысловое единство эпохи, мы обращаемся к его поэтике, которую понимаем не только юш систему правил сцепления в единое целое отдельных, узаконенных и зафиксированных сводом законов художественного творчества единиц, но и как ряд принципов, правил высшего уровня, которые динамически соотносясь друг с другом, подчиняют себе организацию произведения, его смысл, вводят в художественный контекст :gt;иохи, соотносят с той областью, в которой оно функционирует. Исследованию поэтики театра, раскрытию и определению ее основных черт и посвящена в основном эта работа 2

Такая постановка задачи представляется целесообразной, так как поэтика школьного театра еще не была главной целью исследований ученых ни в Польше, ни в СССР. Разбирались отдельные художественные особенности театра, но обычно — в комплексе с проблемами исторического развития, как это сделано в работе польского исследова-

• Школьный театр был наиболее распространенным видом театральной культуры XVII — первой половины XVIII в., поэтому он интересует нас прежде всего. По мере необходимости мы будем также привлекать театры придворные (магнатские) и любительские, светские.

tpjjh Н. Окоия . Если такая задача и ставилась, Ilt;a:k й работе А. С. Демина ", то только на русском материале, ужо — па материале московской драматургии, в то время кап сопоставительный анализ, одновременный подход к театрам исторически близким — польскому, украинскому, русскому,— уже продемонстрированный в работах В.

Анализ строения драм, описание его главных принципов мы делаем, опираясь на нормы, которые содержат трактаты по поэтике XVII—XVIII вв., что не является окончательной целью исследования. Наш анализ подчинен задаче выявления участия театра в создании и формировании ведущих художественных тенденций эпохи, присущего ей способа воспроизведения действительности. Он связан также с реконструкцией той системы ценностей, которую театр предлагал зрителям, с определением способов ее подачи. Это позволяет сопоставить театр с другими видами культуры, тем более что во многом он является их средоточием.

В результате этого сопоставления и всего анализа в целом рождается вывод о барочной природе театра, включенности его в художественную систему барокко. И в Польше, а тем более в России и на Украине, где барокко было не столь развито, он оказался наиболее последовательным проводником и выразителем барочных тенденций. Театр и барокко — одна из важных линий нашей работы.

Изучение школьного театра важно не только для исследования проблем славянского барокко. Он интересен и как проводник традиций народного и религиозного театров средних веков, гуманистического театра XVI в., как одна из первых областей культуры, где почувствовались новые художественные веяния.

Как всякое другое искусство эпохи барокко, театр был искусством интернациональным, легко и прочно приживающимся в новых общественных и культурных условиях. Он не был выброшен историей из ряда тех явлений, которые подготовили профессиональный, национальный театр. С ним тесно связан театр Ф. Волкова. lt;lt; ...От школьной драмы, написанной по правилам пиитики, был прямой переход к пьесам, сочиняемым по предписаниям кодекса Буалоgt;gt; *• Его влияние «сказалось и на произведениях Котляревского, и на пьесах Гоголя-отца. Не ушел

от него и Гоголь» 8 Школьный театр оказался способным: заинтересовать драматургов и в ХХ в. К школьной украинской драме «Милость божия» обратилась, например, JJ. Старицкая-Черняховская, создавшая одноименную пьесу \ которая по замыслу донести до современного ирителя атмосферу старинного театра сопоставима с lt;Комиком XVII столетия» А. Н. Островского.