Виды обучающей деятельности
Во внезаводском обучении роль предприятия сводится к определению не только количества требований, но и их направленности.
Само обучение осуществляется в специальных обучающих центрах, а также в системе высшего и среднего специального образования. Кроме того, предприятие посредством различного вида стимулов поощряет самообразование работников, совершенствование ими профессионального мастерства. С позиций производственно-технического назначения в обучении рабочих выделяют: подготовку новых рабочих, переподготовку и обучение рабочих вторым (смежным) профессиям, повышение квалификации.Обучение рабочих непосредственно на рабочем месте носит оперативный и всегда вполне конкретный характер. Оно обучение ориентировано прежде всего на освоение определенного трудового процесса, выполнение конкретной работы. Этот тип обучения не требует больших расходов. В учебном процессе используются такие методы, как: работа в течение некоторого времени в качестве ассистента (помощника, дублера), постепенное усложнение задания, ротация (смена) рабочих мест, делегирование части функций, ответственности и др. Обучение на рабочем месте характерно для рабочих и служащих простых должностей.
В отношении специалистов и руководителей обучающая функция предприятия проявляется главным образом в организации повышения их квалификации.
Обучение вне рабочего места более эффективно, имеет большую теоретическую направленность, дает разностороннюю подготовку, но требует значительных затрат. Кроме того, работник отрывается от своей работы. Используемые здесь методы, как правило, соответствуют научной направленности обучения - это могут быть лекции и практические занятия в аудитории, использование деловых игр и разбор конкретных производственных ситуаций, обучающие программы (в том числе на базе компьютеров), обмен опытом и др.
Обучение вне рабочего места может применяться для всех категорий работников, но в большей степени для руководителей, специалистов и служащих.
Цель деятельности предприятия в области обучения состоит в обеспечении желаемого уровня подготовки работника, соответствующего требованиям рабочего места (должности), условий для мобильности работника как предпосылки к лучшему использованию его способностей и мастерства, возможности для продвижения как условия формирования мотивации и удовлетворенности трудом.
Подготовка, переподготовка кадров и повышение квалификации - важное звено в поддержании баланса спроса и предложения рабочей силы.
Действительно, изменяя профессиональную направленность подготовки, уровень квалификации, осуществляя первичную подготовку для конкретных рабочих мест, предприятие обеспечивает максимальное соответствие структуры работников структуре рабочих мест - с учетом всего спектра требований, предъявляемых последними к качеству рабочей силы. Ранее предприятиям и организациям ежегодно доводились задания по подготовке к переподготовке кадров, нормативы численности работников, занимающихся обучением, нормативы на создание учебно-производственной базы, задания по ее расширению и т.п. В настоящее время все виды обучения предприятия осуществляются самостоятельно и вполне независимо от других органов управления, что имеет как свои плюсы, так и минусы.С переходом к рыночной экономике функции предприятия по организации обучения и обеспечению его надлежащего качества значительно расширяются. Прежде всего это связано с серьезным ослаблением роли государственного регулирования подготовки квалифицированной рабочей силы (например, посредством профессионально-технического образования) и переподготовки высвобождаемой значительной части рабочей силы, с повышением требований к профессиональному мастерству, увеличением значимости процессов перемены труда, с ориентацией предприятия на удовлетворение потребности в квалифицированных специалистах за счет собственных работников.
Подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников на предприятии в условиях рынка основаны на балансе интересов. С одной стороны, они должны быстро реагировать на изменения потребностей производства в рабочей силе, а с другой - предоставить работникам возможность для обучения в соответствии с их интересами. Отсюда - повышенные требования к гибкости организаций переподготовки и повышения квалификации, к их способности быстро менять содержание, методы и организационные формы в соответствии с потребностями производства и ситуацией на рынке труда.
Перед управлением на предприятии стоят следующие задачи в области подготовки, переподготовки кадров и повышения их квалификации: выработка стратегии в формировании квалифицированных кадров; определение потребности в обучении кадров по отдельным его видам; выбор форм и методов подготовки, переподготовки и повышения квалификации;
выбор программно-методического и материально-технического обеспечения процесса обучения как важного условия качества обучения; изыскание средств для финансирования всех видов обучения в необходимом количестве и с требуемым качеством.
Отметим, что не все люди в одинаковой степени способны освоить ту или иную профессию - один очень быстро овладевает навыками, достигает профессионального совершенства, а у другого уходят на это годы. Нередко в процессе затянувшегося обучения теряется интерес к избранной профессии и человек меняет вид деятельности. 5.4.
Еще по теме Виды обучающей деятельности:
- 45. ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- 16.5. Виды человеческой деятельности
- 29. Виды деятельности
- 4. Деятельность и ее основные виды.
- - 83. ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- § 6. Виды катехизаторско-миссионерской деятельности
- 9.1. ПОНЯТИЕ, ВИДЫ И СУБЪЕКТЫ ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- Виды торговых палат и характер их деятельности
- Глава 6 ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА, ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С НИМИИ ПРОБЛЕМА УЧЕБНЫХ СРЕДСТВ
- 15.1 Выявление и расследование преступлений и изобличение лиц, виновных в их совершении, как одна из важнейших правоохранительных функций. Виды этой деятельности: оперативно- розыскная, дознание и предварительное следствие. Их общая характеристика
- 5.5. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
- 5.1. ЦЕЛИ ОБУЧАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
- Обучающие процедуры
- ОБУЧАТЬСЯ, ОВЛАДЕВАТЬ ИНФОРМАЦИЕЙ
- Свойства, принципы моделирования и стандартизации обучающих систем
- Глава 4 Графо-ориентированные задачи дистанционных обучающих систем
- 1.4. Формы и методы психолого-педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации обучающихся
- Глава 2 Модель психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях профессионального образования