Социальные характеристики личности безопасного типа поведения

рациональной и гуманистической активностью человека в обществе; •

умением применять безопасные способы самореализации в процессе взаимодействия с природой, информационной и инфраструктурой города и коллектива, вступая в общественно -правовые отношения; •

умением гармонично общаться с другими людьми; •

постоянным повышением уровня своего интеллектуального, эмоционального и физического развития.

В частности, это находит выражение в выполнении служебного долга по защите Родины, в умении строить взаимоотношения с государ ственными, административными и правоохранительными органами, в здоровых межконфессиональных, межэтнических отношениях, в развитии семьи и государства, укреплении гуманистического мировоззрения, в реальной практике жизнедеятельности и др.

Формированию подобных качеств ЛБТП способствуют следующие основные пшхолого-педагогические условия: •

осознание единства природы, общества, человека во всех существующих сферах жизнедеятельности; •

понимание своих возможностей в обеспечении безопасности природы, общества и личной безопасности; •

знание опасностей, влияющих на человека в обществе и природе; •

овладение способами рационального и гуманистического взаимодействия с природой, техникой, людьми; •

приобретение способности создавать для себя необходимые ресурсы безопасного существования; •

умение организовывать безопасную жизнедеятельность для себя и других людей.

Безопасное поведение предполагает наличие четырех основных компонентов: •

предвидение опасности; •

избежание влияния опасности; •

преодоление опасности; •

создание ресурсов безопасности.

Формируя содержание данных компонентов, учитель БЖ передает знания, создает условия для формирования навыков и умений безопасной жизнедеятельности.

Предвидение опасности предполагает: •

знание опасностей, окружающих человека; •

знание физических свойств опасностей, влияющих на человека; •

правильную оценку ситуации (вид опасности, характер развития опасности и ее последствия, правовая направленность поведения); •

предвидение опасности от среды обитания (природной, техногенной, социальной, в случаях военной обстановки); •

предвидение опасности от собственного «я» (себе, среде обитания, другим людям); •

планомерное обучение и подготовку человека к безопасной жизнедеятельности.

Чтобы избежать влияния опасности, человек должен понимать природу возникновения, характер развития опасных ситуаций, сознавать реальные возможности по преодолению опасности, уметь правильно оценить ситуацию и рационально распределить свои силы.

Учитель БЖ обязан формировать у школьника уверенность в том, что он, даже в случае невозможности избежать влияния опасности, способен преодолеть ее воздействие, если будет вести себя адекватно сложности опасной ситуации (в обществе, на воде, в лесу, при пож аре, в горах и т.

с последствиями опасностей); владеть навыками само - и взаимопомощи (при ранении, в условиях автономного выживания в природе, при ожогах, при поражении током, при укусах насекомых и т. д.). Для этого необходимо мобилизовать мотивационные установки, эмоции, волю, интеллект, личностную и деятельностную ориентацию учащихся.

Воспитательная работа по формированию безопасного поведения проводится в двух направлениях: •

оказание помощи обучаемым в борьбе с внешними трудностями (неудачи в жизни, болезнь, несчастье, стихийное бедствие, авария и т. д.); •

формирование таких личностных качеств, как благоро дство, честность, доброта, щедрость и т. д.

Общая цель формирования ЛБТП - выработка определенных навыков и умений, позволяющих строить свое поведение так, чтобы снижался уровень исходящих от личности опасностей, а также их профилактика в окружающем человека мире.

Источники опасности, как правило, носят комбинированный характер. Поэтому в современных условиях необходимо обеспечить функционирование комплексного механизма готовности к безопасной жизнедеятельности. Этот механизм включает: •

приобретение и передачу знаний и навыков развития личности в различных жизненных ситуациях; •

формирование экологического мировоззрения; •

обучение действиям в условиях природных катаклизмов; •

развитие умения адекватно реагировать и вести себя в условиях острых социальных конфликтов в обществе; •

формирование готовности отстаивать интересы Отечества.

Выводы

Основными составляющими модели личности безопасного типа поведения являются: •

общественно-коллективистские мотивы поведения гражданина; •

бережное отношение к окружающе му миру; •

грамотность во всех областях обеспечения безопасности жизнедеятельности; •

наличие правовых навыков защиты от угроз природы, людей, самому себе, исходящих от внешних источников и от самого себя.

Безопасное поведение предполагает: •

предвидение опасности; •

уклонение от опасности; •

преодоление опасности; •

оказание помощи.

Основное звено модели ЛБТП - предвидение опасности как от среды обитания (природной, техногенной, социальной и т.

правильную оценку ситуации (вид опасности, характер развития опасности и ее последствия, правовая направленность поведения); •

организацию и планирование действий по недопущению влияния конкретной опасности; •

создание материальной и духовной базы для оказания помощи пострадавшим.

Контрольные вопросы 1.

Каковы причины деструктивного поведения? 2.

Дайте характеристику различных типов деструктивного поведения. 3.

Перечислите психолого-педагогические условия формирования качеств ЛБТП. 4.

Назовите основные черты личности безопасного типа поведения. 5.

Что входит в понятие «личность безопасного типа поведения»? 6.

Охарактеризуйте психофизиологический аспект ЛБТП. 7.

Раскройте содержание компонентов поведения личности безопасного

типа. 8.

Назовите психолого-педагогические условия формирования ЛБТП.

Рекомендуемая литература

Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. Психология формирования и развития личности. М., 1981.

Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988.

АсмоловА. Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

Безопасность жизнедеятельности / Под ред. С. В. Белова. М., 2000.

Безопасность России. М., 2001.

Горшкова В. В. Проблема субъекта в педагогике. Хабаровск, 1993.

Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.

Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. Н.Сухобской. М., 1981.

Основы безопасности жизнедеятельности человека: Метод, пособие для учителей 1-4 классов / Под ред. Л. А. Михайлова. СПб., 1998.

Основы безопасности жизнедеятельности человека: Метод, пособие для учителей 5-6 классов / Под ред. Л. А. Михайлова. СПб., 1998.

Основы безопасности жизнедеятельности человека: Метод, пособие для учителей 7-9 классов / Под ред. Л. А. Михайлова. СПб., 1998.