1.3.3. Переход к психологии: Мастерс и Джонсон
Говоря о детской сексуальности, помимо психоаналитической концепции, которую они не поддерживали, ученые обращались к теории обучения. Они считали, что эта теория адекватно объясняет процесс психополового развития ребенка.
«Сексуальность у детей формируется не только под воздействием того, что говорят об этом их родители, но и под влиянием тех элементов поведения последних, которые они сами подмечают». (Мастерс, Джонсон, Колодни, 1998, с. 199) Внимательно рассматривают в своей книге ученые информацию, полученную как ими, так и их предшественниками, чтобы рассказать о видах сексуальных игр детей (в том числе пишут об исследованиях подобных игр между детьми одной семьи), о вопросах, которые задают дети. За этим экскурсом следуют рекомендации о том, как следует, по мнению ученых, реагировать на различные проявления детской сексуальности (включая такие трудные моменты, как публичная мастурбация или попытка совершить друг с другом половой акт). Эти рекомендации базируются на собственной позиции ученых, а не на данных каких-либо исследований результатов полового воспитания (которых тогда еще не было). Данные Мастерс и Джонсон подтверждают предыдущие исследовательские находки. Более того, в активе ученых - ряд интервью с детьми, где те откровенно рассказывают о своих переживаниях сексуального характера (например, об опыте мастурбации). Мастерс и Джонсон были одними из первых, заявивших вслух о том, что многие дети интересуются всем, что связано с сексуальностью, а также с раннего возраста практикуют мастурбацию, взаимную демонстрацию и игры, причем все это - естественные проявления их сексуальности.1.3.4. Детская сексуальность в психологии развития.
В последние десятилетия прошлого века детская сексуальность стала предметом изучения в психологии развития. За рубежом активно разворачиваются практические исследования, связанные с детской сексуальностью. Первый всплеск таких исследований пришелся на конец 90-х годов. В этой модели сексуального развития выделяют три линии: 1) гендерная идентичность, 2) сексуальные реакции, 3) способность к интимным отношениям в паре. (Bancroft, 2009, p. 149)
Согласно современным научным данным, сексуальность, присущая человеку начиная с перинатального периода, развивается на протяжении человеческой жизни (DeLamater, Friedrich, 2002; Bancroft, 2009). Детская сексуальность выступает как одна из четырех фаз такого развития (сексуальное развитие в детстве, подростковом возрасте, во взрослом возрасте, и сексуальность пожилых людей).
Большая часть исследований детской сексуальности осуществляется в США; также значительный вклад в научное исследование делают ученые Великобритании, Нидерландов, Швеции (DeLamater, Friedrich, 2002; Bancroft, 2009; Larsson, 2000; De Graaf, Rademakers, 2011; Kehily. 2008; Кон, 1990; Wardle, 2002).
Еще по теме 1.3.3. Переход к психологии: Мастерс и Джонсон:
- Отзыв Джадда Мармора
- § 3. Закон привычки
- Общее замечание о переходе от рациональной психологии к космологии
- Общее замечание о переходе от рациональной психологии к космологии
- III Мнимый теоретически-догматический успех метафизической психологии в эпоху Лейбница и Вольфа
- Глава X. СПИНОЗА
- А. Н. Леонтьев (1903-1979) Деятельностный подход к объяснению психических явлений Вводимые в психологию методологические принципы
- 1. Предмет и задачи возрастной психологии
- 2. Становление возрастной психологии как науки
- Глава.6 ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ МЕТОД В ПСИХОЛОГИИ ЖИЗНЕННЫХ ОТНОШЕНИИ
- 2. ЗАРОЖДЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ
- 10. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ
- 1 1 . ПРЕДМЕТ ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
- Глава 1. ОБЪЕМ ПОНЯТИЯ «ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
- 10.3. Интроспекция – специфический метод психологии
- 1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА. ПРЕДМЕТИ ОБЪЕКТ НАУКИ. ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ. ДУША КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ