СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Мартин ТРОУ

Интерес к проблемам образования социологи начали проявлять не только в последнее время. Известно, что уже давно многие крупнейшие фигуры в истории социологии, такие, как Герберт Спенсер и Эмиль Дюркгейм, уделяли учебным заведениям и процессам обучения большое место в своих трудах. И почти все без исключения видные американские социологи в то или иное время также писали о проблемах образования. Новое сейчас заключается в том, что после второй мировой войны возникла особая область изучения форм и процессов образования, которую все большее число социологов избирает в качестве главной сферы своих профессиональных исследований, сохраняя при этом профессиональные и интеллектуальные связи с учеными, работающими в других областях социологии и в других социальных науках, и с их научной деятельностью.

Причины развития социологии образования в Соединенных Штатах

В Соединенных Штатах профессиональный интерес к социологии образования особенно быстрыми темпами возрастал в последнее десятилетие.

В дополнение к тему, что после второй мировой войны стремительно росло количество студентов, все больше возрастал также престиж высшего образования, особенно в научно-технической области, как важного источника промышленного и военного могущества.

Развитие массового высшего образования; забота о том, чтобы поставить образование на службу национальному могуществу и благосостоянию; заинтересованность в реформе среднего образования и пробудившийся сравнительно недавно интерес к обучению детей из обездоленных в социальном и культурном отношении семей—таковы мощные внешние силы, обусловившие быстро растущий интерес к социологии образования и стремительное расширение научной работы в этой области.

Расширение горизонтов

Бурное развитие образования, расширение его масштабов, его все более признаваемое значение и связь с государственной политикой, вне всякого сомнения, послужили главным стимулом, способствовавшим росту интереса социологов к этой области исследования, но их работа отнюдь не ограничивается практическими проблемами образования. История социологии образования в Соединенных Штатах на протяжении последних двух десятилетий говорит о постоянном расширении горизонтов и диапазона охватываемых ею проблем, перспектив и дисциплин. Это расширение в немалой степени является отражением более широких интересов, привнесенных в изучение институтов и процессов образования социологами, чьи профессиональная подготовка и опыт предыдущей работы не были связаны с проблематикой образования. В годы перед второй мировой войной горстка людей, подвизавшихся в области социологии образования, работала по большей части в высших учебных заведениях, занимавшихся главным образом подготовкой учителей и администраторов для государственных начальных и средних школ; многие из них сами были выпускниками педагогических учебных заведений и, естественно, концентрировали внимание на практических проблемах учителей и школьных администраторов. Но затем социология образования стала во все большем количестве привлекать профессиональных социологов, ведущих научно-исследовательскую работу и преподающих на социологических факультетах университетов, и таких социологов из педагогических учебных заведений, которые сохраняют свое профессиональное лицо и поддерживают интеллектуальные связи с социологами, работающими в других областях. Благодаря этому важному сдвигу в профессиональной подготовке и направленности интересов исследователей в данной области социология образования вернулась в общее русло социологической мысли, от которой она было оторвалась, когда замкнулась в изучении непосредственно школьной проблематики.

Начав с исследования узких и непосредственных проблем школьного учителя и школьного администратора, которые до второй мировой войны находились в центре внимания всех, за исключением небольшой группы, социологов, занимавшихся вопросами образования, социология образования за последние годы широко раздвинула свои рамки институционально и теоретически и вышла за пределы национальных границ. В институциональном отношении социологи вдобавок к их традиционному интересу к государственным начальным и средним школам занялись изучением колледжей, университетов, профессиональных школ, научно-исследовательских центров и прочих институтов, где преподавание и обучение являются организованными видами деятельности.

Теоретическими ресурсами того или иного направления научно-исследовательской работы следует считать не весь объем мысли и знаний, который ему потенциально доступен, а лишь ту часть такого потенциала, которая фактически вдохновляет работу в этой области. По мере того как раздвигались институциональные горизонты социологии познания, росли также и ее теоретические и интеллектуальные ресурсы. Среди проблем, интересующих социологов, важное место занимает проблема социальной стратификации, связанная с изучением природы, основ и степени социального неравенства. Американские социологи, занимающиеся проблемами образования, с давних пор проявляли неизменный интерес к влиянию неравенства в социальном происхождении, обусловленного по большей части социально-экономическим классом, к которому принадлежит ребенок с рождения, на успехи в учебе. Если социальное происхождение сказывается на учебных успехах, то учебные успехи в свою очередь во все возрастающей степени предопределяют то социальное положение, которое человек занимает р. своей жизни, будучи взрослым. С одной стороны, учебные институты действуют как средство перевода социального положения человека при его рождении в достигнутый статус взрослого, а с другой — они представляют собой важный канал социальной мобильности, открывая перед молодыми людьми скромного происхождения пути к достижению более высокого положения ® обществе, чем то, которое занимают их родители.

Интерес к проблемам связи образования с социальной стратификацией тесно переплетается с нынешним интересом к социальной психологии процесса обучения и умст венных способностей.

Упомянутые противоречивые функции образования — передавать социальный статус от поколения к поколению и в то же время изменять его — стали предметом многообразных смежных исследований. Некоторые социологи сосредоточивают внимание не столько на ребенке, сколько на тех системах образования в различные периоды истории и в различных странах, которые выдвигают на первый алан передачу или, наоборот, изменение социального vt&- туса. Происходящая во многих европейских обществах эволюция в сторону создания систем общеобразовательных средних школ и расширения возможностей получения высшего образования может рассматриваться как часть всемирной эволюции в направлении использования образования в качестве средства для осуществления социальной мобильности и для выявления и обучения талантливых и способных детей из всех слоев обществ. Необходимо научиться не только выявлять и вознаграждать умственные способности, но также формировать и воспитывать их в школах. А это требует внимания как к характеру систем образования, так и к природе источников интеллектуальности.

Горизонты социологии образования раздвигаются не только в плане расширения круга изучаемых ею институтов и увеличения многообразия теоретических установок и научно-исследовательских методов, применяемых его в своих исследованиях. Ныне она перешагнула в США через национальные границы. Если до второй мировой войны американские социологи, изучавшие проблемы образования, уделяли, за редким исключением, сравнительно мало внимания институтам образования других стран, то теперь положение меняется прямо на глазах. Это является отражением возросшего во всем мире интереса к образованию и развития социологических исследований за пределами Соединенных Штатов, которые представляют непосредственный интерес и для социологов образования в Америке. Так, весьма важные исследования соотношения между социальным классом и академическими успехами проведены в Англии, Швеции и других странах, а в некоторых государствах ученые осуществили ценные ®сследования, посвященные студентам университетов, формированию кадров учителей и т. п. Американская социология об разования интересуется тем, в какой степени и при каких условиях процессы образования, характерные для Соединенных Штатов, наблюдаются в других странах. Например, имеет большое практическое значение и вместе с тем интересна теоретически проблема выяснения того, в каком случае дети учатся лучше: когда их разбивают на параллельные классы, формируемые по степени успеваемости, или же когда они с различными способностями обучаются вместе. Результаты американских исследований, проведен ных в последнее время, не дают сколько-нибудь определенного окончательного ответа на этот вопрос, который стал сейчас предметом целой серии важных сравнительных исследований учебной успеваемости *.

Интерес американских социологов растет не только к ценной работе зарубежных коллег, но и к связи образования с экономическим и политическим развитием. Будущее многих новых стран Африки и Азии, равно как и развивающихся стран Латинской Америки, зависит от успеха их собственных усилий улучшить питание, здоровье и общее благосостояние своего населения. Эти усилия в свою очередь требуют модернизации промышленности, сельского хозяйства и систем социального администрирования этих стран. И во всех этих усилиях система образования является решающим средством модернизации, ликвидирующим во многих странах неграмотность, создающим в некоторых из них общность социального опыта, языка и национального самосознания и повсеместно стремящимся сформировать кадры учителей, техников, инженеров, ученых, врачей и администраторов, в которых там ощущается столь острая нужда. В некоторых развивающихся странах имеются свои собственные, давно сложившиеся системы школьного и университетского образования; однако новые требования, обусловленные растущими экспектациями и быстро совершающимися социальными изменениями, ставят традиционные институты в довольно значительное затруднение. В других развивающихся странах, особенно в тех, которые освобождаются из-под колониального господства, системы образования смоделированы по западноевропейскому образцу, и преобразование этих моделей в соответствии с потребностями независимых и развивающихся государств сопряжено с весьма большими трудностями. Сравнительное изучение формирующихся систем образования и их роли в экономическом и политическом развитии представляет собой важную и относительно новую сферу исследования, которая привлекает внимание социологов.

_ )

! Т. Н u s ё n, A Comparative Study of the Outcomes of Mathematics Instruction in Twelve Countries, vol. 2, Stockholm, Almqvist and Wiksells, 1966, '