Н е детерминиров анность судьбы взрослых

Снижение роли наследования профессии не освобождает, однако, сына от обязанностей перед семьей своих родителей. Поскольку возможности в области профессий складываются заново с приходом каждого нового поколения, классовый ранг, доход и стиль жизни семьи не могут быть обеспечены автоматически, после того как сыновья придут на смену отцам. Для сохранения семейного статуса требуются целеустремленные и большие усилия, а успех при этом отнюдь не гарантирован. Задача молодых людей, обычно возлагаемая на них родителями и зачастую остро ими ощущаемая, заключается в том, чтобы добиться успеха в какой-нибудь профессии, социальный ранг которой эквивалентен по меньшей мере социальному рангу профессии отца.

Давление, оказываемое родителями на своих детей и побуждающее последних к успеху и мобильности, разжигает у молодых чувство нетерпенир; кроме того, оно косвенно способствует сохранению родительской власти над сыновьями.

В низших сферах современных обществ, где представления о карьере и профессиональной подготовке не имеют большого значения, социальное положение поневоле наследуется, потому что сыновья не могут опуститься ниже своих отцов, а кое-кто находит способ подняться даже выше, хотя желать этого могут довольно многие. Вместе с тем в процессе «возрастающих стремлений», по мере того как на первый план выдвигается продвижение по лестнице карьеры, значительное число молодых людей из низ- ших классов может, подобно молодежи более высокого статуса, начать заботиться о своем будущем. Однако этих молодых людей ожидает мрачная перспектива, и поэтому деятельность молодежи более высокого статуса в основном не является ее личной заслугой.

Центральная роль образования

В современных обществах всеобщее обязательное образование является необходимостью, и дети покидают родительский кров не для того, чтобы вступить в мир взрослых, а для того, чтобы поступить в школу. Хотя в этих обществах семья, может служить главным средством формирования ценностей и убеждений новых поколений, сложность и рационализация общества требуют такого образования в наиболее специфичных сторонах социальной жизни, которое могут дать лишь немногие семьи. Больше всего это бросается в глаза в области подготовки к работе, но об этом говорят и такие школьные предметы, как основы гражданских и экономических знаний, усваивая которые ученик обучается участию в крупных политических и экономических системах.

Потребность во всеобщем образовании еще более усиливается благодаря изменчивости профессиональных воз- " можностей молодых людей.

С точки зрения общества обучение необходимо еще и по двум другим причинам. Ввиду недетерминированности судьбы взрослых, которой сопутствуют высокие уровни мобильности между поколениями, все дети и молодые люди должны получать минимальное однотипное образование. Всеобщее обучение уравнивает резкие, приводящие к разрыву различия в способности родителей дать образование своим детям. Вдобавок к этому семьям обычно свойственна узость кругозора, отражающего убеждения и образ жизни, характерные для определенного района, класса, религии и этнической группы. Обычно они форми-

руют привязанности детей, отличающиеся такой же узостью. Однако всеобщее образование способно укрепить у детей преданность самому обществу и поощрить в них приверженность к его важнейшим ценностям и чувствам.

Итак, дети в современных обществах переходят из семьи в школу, которая с годами начинает занимать центральное место в их жизни. Кроме того, сложность подготовки к профессиональным ролям, равно как и к другим социальным ролям, приводит к расширению объема материала, подлежащего изучению, что порождает тенденцию к удлинению срока школьного обучения. В высшей школе, окончание которой является необходимым предварительным условием приобретения профессии высокого статуса, обучается все больший процент молодых людей (например, в 1961 году в Соединенных Штатах 38% молодых людей возрастной группы от 18 до 21 года против 14% в 1939 году)61. Эти тенденции еще более усиливаются в результате растущих экспектаций населения, получающего все более широкую возможность нести расходы, связанные с длительным образованием, а также действия профессиональных групп — особенно врачей, юристов и др., — направленных на осуществление контроля над пополнением их рядов посредством увеличения объема, сложности и стоимости требуемой ими подготовки.

В данном контексте особенно важное значение имеют три аспекта длительного образования. Во-первых, школы и учителя оказывают огромное влияние на своих учащихся, причем их способность оказывать такое влияние на учеников, за исключением самых худших, не уменьшается в серьезной степени и с повышением уровня образования. В' старших классах школ и в колледжах это влияние в противоположность расплывчатому моральному авторитету учителей младших классов основывается на способности преподавательского персонала осуществлять контроль над профессиональными судьбами своих учеников.

Отметки, выставляемые учителями, и прочие виды оце-

нок способностей учащихся играют центральную роль в их продвижении в рамках системы образования, а затем и в сфере трудовой деятельности. Но на высших уровнях образования преподаватель осуществляет свое влияние лишь время от времени. По мере того как учащиеся все более определенно готовятся к самостоятельной трудовой деятельности и приобретают некоторое умение, преподаватели осуществляют над ними менее тщательный надзор и свою власть проявляют лишь во время периодических экзаменов.

Вследствие этого молодежь в школе занимает двойственное, противоречивое положение. Хотя во многих отношениях молодые люди пользуются независимостью, эта независимость им разрешена в качестве составной части их образования. Она неизменно ограничена экспектация- ми и мнениями преподавателей, пусть даже они не получают формального выражения. Далее, свобода действий, приобретаемая в результате того, что молодой человек все более явственно выходит из-под контроля семьи, должна использоваться таким образом, чтобы не нанести серьезного вреда школьным занятиям. Итак, учителя и школы образуют в глазах молодежи, пожалуй, самый заметный барьер на пути к достижению статуса взрослых, и молодые люди выражают сомнение в правомерности этого барьера в той степени, в какой школьная работа представляется им не имеющей связи с их будущим как взрослых

ЛЮД6И» ]

Во-вторых, несмотря на центральное место учебь^ в деле освоения ролей взрослых людей, предъявляющих высокие требования, учащихся, даже на уровне колледжей, не слишком часто обременяют чрезмерными учебными нагрузками.

щедро наделенной избытком досуга, и у молодых людей образуется большой запас свободного времени и энергии, которыми они могут распоряжаться по собственному усмотрению. Студенты свободны от всепоглощающего и определяющего влияния работы, которому подвержено большинство взрослых; свойственный юности досуг переносится и на годы, когда человек становится взрослым, главным образом у лиц, освоивших профессии низшего статуса.

В-третьих, обучению в современных обществах присущи противоречивые тенденции к «непрактичному» и инструментальному. С одной стороны, отчасти в результате сохранения взгляда на гуманитарное образование, как на образование, достойное аристократа, а отчасти ввиду тех преимуществ, которые дает личная гибкость в сложных обществах, многие предметы, преподаваемые в старших классах школы и в колледжах, предлагаются в качестве самоцели — для расширения гуманитарного кругозора — и не играют никакой прямой роли в профессиональной подготовке.

С другой стороны, школы представляют реальную действительность мира взрослых в абстрактной и опосредованной, копируемой форме. Задержка с получением статуса взрослого означает, что роли взрослых приходится воспринимать через рассказы и чтение о мире взрослых или через искусственное подражание деятельности взрослых. Абстрактность поневоле необходима в сложных современных обществах, поскольку детям и молодым людям приходится готовиться к овладению многочисленными различными видами опыта путем распределения по категориям и путем усвоения весьма обобщенных норм, управляющих целыми классами ситуаций.