Вместо заключения

По вопросам, касающимся научных школ, в последние годы накоплен весьма обширный практический опыт. Как уже было отмечено, в 1995 г. Правительством Российской Федерации была утверждена Программа под держки научных школ и тогда же в РФФИ был создан соответствующий отдел, курирующий реализацию этой программы.

учно-консультационный центр экспертизы (РИНКЦЭ). По конкурсу РИНКЦЭ, проведенному в январе—марте 2003 года, финансовую поддержку получили 682 научные школы.

Понятно, что при столь внушительных цифрах крайне важен содержательный анализ хода реализации и результатов Программы. Однако это уже предмет другого исследования, для которого, надеемся, данная работа окажется полезной: ведь проведенный в ней анализ нацелен на совершенно реальную задачу и предназначен для практического применения. Его результаты дают возможность оптимизировать меры, предпринимаемые для поддержки отечественной науки, так как хроническое недофинансирование вынуждает к предельно выверенному расходованию ресурсов. Повышение эффективности вкладываемых в науку государственных средств требует серьезного внимания и немалых усилий, а также критического пересмотра ряда традиционных воззрений, не соответствующих сегодняшним реалиям, в том числе оценки роли и значимости научных школ в современной науке.

Литература Бакута С.А. Храмов Ю.А. Научно-техническая школа: статус, характерные черты // Науковедение и информатика. 1990. Вып. 34. С. 72-76. Ватти К.В., Тихомирова М.М. Ленинградская генетическая школа // Вопросы истории естествознания и техники. 1991. №4. С. 27-34. Гилберт Дж., Малкей М. Открывая ящик Пандоры. М.: Прогресс, 1987. 269 с. Карцев В.П. Открытие Кавендишской лаборатории и первые годы кавендишской физической школы // Школы в науке. М.: Наука, 1977. С. 363-379. Кедров Б.М. Научная школа и ее руководитель // Школы в науке. М.: Наука, 1977. С. 300-310. Ломовицкая В.М., Петрова Т.А. Научная школа как механизм самоорганизации интеллектуальной элиты // Проблемы деятельности ученого и научных коллективов. Вып. 9. Ч. 1. СПб., 1995. С. 85-90. Маршакова И.В. Система цитирования научной литературы как средство слежения за развитием науки. М.: Наука, 1988. 288 с. Мирская Е.З. Старение научного знания //Новые научные направления и общество / Отв. ред. И.А. Майзель. М.-Л., 1983. С. 84-100. Павловская ЕЮ. Информационные методы оценки тенденций развития научных направлений // Итоги науки и техники. Сер. Информатика. 1990. Т. 17. С. 3-120. Третьяков Ю., Мелихов И. Чем гордимся - не храним // Поиск. 1995. №44. 28 окт. С. 3. Фомин А.С. Феномен научной школы в контексте дисциплинарной институализации научной деятельности // Проблемы деятельности ученого и научных коллективов. Вып. 9. Ч. 1. СПб., 1995. С. 90-95. Хайтун С.Д. Об историческом развитии понятия научной школы // Школы в науке. М.: Наука, 1977. С. 275-285. Храмов Ю.А. Научные школы в физике. Киев: Наукова думка, 1987. 399 с.

Ярошевский М.Г. Логика развития науки и научная школа // Школы в науке. М.: Наука, 1977. С. 7-97. Crane D. Invisible colleges: diffusion of knowledge in scientific communities. Chic. amp; L.: Univ. of Chicago Press, 1972. 213 p. Edge D.O., Mulkay M.S. Astronomy transformed: the emergence of radioastronomy in Britain. N.Y.: Wiley Interscience, 1976. 482 p. FullerS. Social epistemology. Bloom. amp; Indianap.: Indianap. Univ. Press, 1988. 331 p. Geison G.L. Scientific change, emerging specialities and research schools // History of science. 1981. Vol. 45. Pt. 1. №43. P. 20-40. Latour B., Woolgar S. Laboratory life. L.: Sage, 1979. 272 p. Merton R.K., ThackrayA. On discipline building // Isis. 1972. Vol. 63. №219. P. 473^95. Morrell J.D. The chemist breeders: the research schools of Liebig and Thomson // Ambix. 1972. Vol. 19. P. 1-46. Mullins N.C. A model for the development of scientific speciality //Minerva. 1972. Vol. 10. №1. P. 51-82. Osiris. 1993. Vol. 8. Ser. 2. 316 p. Price D. de S. Little science, big science. N.Y.: Columbia Univ. Press, 1963. 118 p. Servos J. W. Research schools and their histories // Osiris. 1993. Vol. 8. Ser. 2. P. 3-15.