Роль и функции научных школ в процессе развития науки

Научная школа — объединение ученых, т.е. форма кооперации труда. В естественных науках тттколы появились во второй половине XIX в., когда все возраставшие масштабы эксперимента потребовали кооперированного труда группы исследователей.

Естественно, что с преобразованием условий научной деятельности появляются новые формы самоорганизации ученых, и даже те, которые перенесены из малой науки, не могут остаться неизменными. Все это полностью относится и к научным школам, также претерпевшим историческую эволюцию, в которой можно выделить три периода, три этапа. период (до 30-х годов) — малая наука, этап «классических» научных школ: наука, за малым исключением, локализована в университетах и подобных им вузах, естественнонаучные исследования — в университетских лабораториях; школа организуется вокруг учителя-ли- дера [5] в основном на время учебы, постоянные участники появляются в ней лишь при наличии у лидера возможности оставлять часть выпускников на работу. Основные функции школы, которую в таком ее виде называют классической, — обучать для науки и вести исследования. В зависимости от стабильности состава ее участников доминирует научно-образовательная или исследовательская функция. период (30—50-е годы) — переход от малой науки к большой, становление так называемых дисциплинарных ттткол[65]: наука постепенно уходит в НИИ (на Западе частично, у нас фактически полностью).

ством множества научно-исследовательских институтов, создававших массу рабочих мест. Их кадры формировались ведущими учеными, совмещавшими педагогическую работу в вузе с исследовательской работой в НИИ. Благодаря практически неограниченному количеству свободных рабочих мест лидеры имели возможность принять в штат НИИ всех своих лучших учеников, которые группировались вокруг них в вузе. Таким образом возникавшие по классическому канону тттколът постепенно локализовались в структурах НИИ, составляя устойчивые и к тому же постоянно пополняемые коллективы [11]. Безусловно, такие школы были исследовательскими, сосредоточенными на эффективных научных исследованиях в пределах своей научной дисциплины. Этой основной функции соответствовали как обучение, так и социализация «школьников», полностью подчиненные специфике принявшего их НИИ.

Принципиальная новизна этого этапа заключалась в первоначально, безусловно, благотворной институционализации неформально созидаемых школ, в такой интеграции структур организации и самоорганизации, которая сделала практически неразличимым состав исследовательских школ и штат лабораторий, затем — отделов, а потом и научных институтов. период (с 60-х годов) — большая наука, этап институционализированных («дисциплинарных») научных школ, в основном переместившихся в НИИ; однако теперь их связи с вузами минимизированы из-за запрещения совместительства. Институциональная привязка нарушает естественный процесс развития школы, которая для сохранения своей новационной функции уже через два-три поколения исследователей должна заменяться дочерними образованиями с новой проблематикой. Утрачивая в этих обстоятельствах две основные функции из трех (образовательную и новационную), старая школа как форма организации научной деятельности теряет большую часть своих преимуществ и превращается в носителя традиций, которые играют в науке не только положительную, но и отрицательную роль.

Хотя с течением времени вид школ в любом случае изменяется, главная задача школы как одной из форм самоорганизации науки — активизировать и сохранять творческий характер и инновационную направленность научной деятельности, одновременно подготавливая

и вводя в науку новые поколения, — не потеряла своей актуальности. Поскольку этой задаче соответствуют и «классическая», и «дисциплинарная» школы, оба эти вида сохраняются до настоящего времени. Классические и квазиклассические варианты тттколът особенно продуктивны в неустановившихся неинституционализированных и, возможно, еще не признанных проблемных областях — ростовых точках науки. Эти новаторские коллективы активно действуют, но они еще не доказали своей результативности и будут оценены только со временем.

Сосредоточив внимание на феномене научной школы, можно прийти к неверному выводу, что именно эта и только эта форма кооперации исследовательского труда обеспечивает эффективное сочетание преемственности и инновативности в научной деятельности. Необходимо подчеркнуть, что научные школы — только одна из форм самоорганизации процесса производства научного знания [6], причем форма дополнительная, так как наука развивается весьма продуктивно и там, где научных школ (в рассмотренном понимании) не существует (подробнее об этом см. далее).