Понятие научной шкоды

Понятие «научная школа» имеет очень широкое употребление и прилагается к весьма различным структурам, трудно сопоставимым как по масштабам, так и по функциям. Действительно, о научных школах говорят применительно и к личностям (школа В.М.

В этот вопрос необходимо внести ясность, так как при практическом обсуждении проблемы научных школ его участники нередко не могут прийти к удовлетворительному решению уже потому, что, употребляя одно и то же понятие, они имеют в виду разные реальности. Поскольку традиция расширительной трактовки словосочетания «научная школа» уже сложилась и отменить ее не в нашей власти, то остается ознакомиться с базисным вариантом этого понятия и разобраться в основных версиях его употребления.

Школой называют научный коллектив или сообщество неформально взаимодействующих ученых, сплоченных вокруг научного лидера, разделяющих его основные научные идеи и реализующих единую, обычно новаторскую, исследовательскую программу. Научная школа — специфическая форма организации научных исследований, основой которой является самоорганизация. Объединение зрелых и начинающих исследователей возникает по их собственной инициативе, и это сплочение высоко мотивированных единомышленников на определенный период времени создает оптимальные условия для развития нового направления исследований.

Эффективность научной тттколът обусловлена самой природой самоорганизующегося коллектива исследователей, объединенных прежде всего общими научными интересами, т.е.

творческими сообществами исследователей разных поколений во главе с научным лидером в рамках какого-либо научного направления. Они объединены общим подходом к решению проблемы, новизной идей и методами реализации своей исследовательской программы. Научные тттколы создают условия для наиболее яркого проявления коллективной формы творчества под непосредственным руководством видного ученого — генератора новых идей и хранителя научных традиций, являющегося одновременно и талантливым учителем. Они концентрируют творческую энергию ученых, координируют их деятельность в процессе научного поиска, максимально способствуют воспитанию научной молодежи и превращению ее в зрелых ученых, инициируют новые «точки роста» науки и отдельных ее направлений, способствуя их становлению [1, 2, 4, 13].

В функционировании научной школы, построенной на взаимодействии ученых разных поколений, производство научного знания органически сочетается с воспроизводством научного сообщества. Совместная исследовательская работа лидеров науки с наиболее одаренными учеными следующих поколений обеспечивает и высокую продуктивность поисковой деятельности, и эффективную передачу профессиональной компетенции (преемственность поколений). Научная школа считается таковой, если в ней реализованы три основные функции: образовательная, исследовательская и инновационная, причем требование оригинальной новизны относится к содержанию самой научной программы школы.

По признанию большинства ученых, научная школа имеет ряд атрибутивных признаков. Среди них: наличие лидера — известного авторитетного ученого с качествами харизматической личности, генератора идей и учителя; наличие у лидера оригинальной новаторской научной программы, достаточно разработанной для реального исполнения; наличие учеников — «школьников» и возможностей пополнения школы; принятие единой (особой) концептуальной точки зрения на избранную проблему и на методику ее исследования; творческая, деловая и доброжелательная, атмосфера в коллективе; поощрение инициативы и самостоятельности мышления; приобретение учениками высокой квалификации; значимость научных результатов, полученных школой; высокий научный авторитет школы и «школьников» в своей области знания.

Нетрудно видеть, что эти признаки не универсальны: они не могут быть в равной степени характерны для всех этапов развития даже одной школы[62], а тем более для школ различных типов, которые обозначаются этим общим термином. Следует также отметить, что необходимые факторы не являются достаточными', при их наличии сплоченный коллектив научно продуктивной тттколът может возникнуть, а может и не возникнуть.

Всего можно отметить четыре типа научных структур, которые принято называть научными школами:

Научно-образовательная школа — сплоченный вокруг достаточно известного ученого небольшой коллектив (стажеры, аспиранты, студенты), в котором научные исследования совмещены с обучением; если лидер тттколът не имеет возможности предоставлять ученикам постоянную работу, то состав школы оказывается «проточным», а основной функцией остается научно-образовательная.

Исследовательская школа — сравнительно небольшой коллектив ученых, непосредственно сплоченный вокруг лидера и в основном состоящий из его прямых или косвенных учеников разных поколений, разрабатывающих оригинальную научную программу лидера или ее модификации.

Школа-направление отождествляется с множеством ученых, не принадлежащих к одному исследовательскому коллективу, но развивающих сходными методами общую специфическую научную идею. Нередко такая «школа» возникает из обычной исследовательской школы, когда воздействие последней распространяется за сферу ее непосредственной активности и порождает некоторую традицию. Говоря о школе-направлении, имеют в виду скорее когнитивную структуру идей и полученных результатов, чем социологически идентифицируемое сообщество ученых.

Национальная школа — национальное своеобразие некоторой научной дисциплины или научного направления, сложившееся в результате интеграции вкладов отдельных научных школ разного типа в масштабах национальной науки[63]. О национальной школе обычно говорят при сравнении когнитивной специфики научных дисциплин в

разных странах, ограничиваясь при этом какой-либо одной отличительной чертой[64].

Первые два типа школ представляют собой реальные научные объединения, немыслимые без прямого, непосредственного контакта главы школы (учителя, лидера) с ее членами. Именно это общение обеспечивает передачу неформализованного знания, составляющего значительную часть профессиональной подготовки ученого. Только в таком общении усваивается «неявное знание» — мысли и действия, которые не могут быть переведены на язык отчуждаемых от субъекта письменных текстов и инструкций.

В предметно-логическом плане членов тттколът объединяет общая интеллектуальная (теоретическая и методическая) платформа. При этом в научно-образовательной школе такая платформа достаточно широка, чтобы стать стартовой площадкой для возникновения многих исследовательских программ, а в школе — исследовательском коллективе она заметно уже и обычно преобразуется в рабочую программу, которая создает единые предметно-логические «крепления» для всех членов тттколът [14, с. 42].

При определенных обстоятельствах воздействие научной школы распространяется за пределы ее непосредственной активности как в пространственном, так и во временном аспектах. В этом случае школа приобретает статус особого научного направления. Во временном аспекте утверждается некоторая традиция, которую поддерживают новые поколения исследователей. В древности эти школы-направления существовали веками. В новое время они сохраняют свою самостоятельность по отношению к научному сообществу в течение значительно более краткого срока [8; 9, с. 43]).

Конечно, отдельные типы научных школ редко существуют в чистом виде и в этом смысле представляют собой скорее некие абстракции, чем единицы классификации. В реальной жизни все рассмотренные варианты не разделены непроходимыми барьерами: даже одна и та же школа в процессе развития являет собой разные типы, а соответственно, переживает и все промежуточные состояния. Помимо этого имеет место и эволюция самого феномена научной школы, связанная с тотальным изменением условий функционирования науки.