1. Соотношение понятий «компетентность» и «профессионализм».

В акмеологии [4] профессиональная компетентность является главной составной частью профессионализма личности и деятельности, важным условием становления профессионала. Профессионализм понимается как определенная система организации сознания, психики человека. Повышение уровня компетентности служит стимулом к формированию новых навыков и умений, т.е. росту профессионального мастерства. Развитие компетентности ужесточает личностно-профессиональные стандарты, положительно влияет на мотивацию личностных и профессиональных достижений.

То есть компетентность по смыслу считается более узким понятием, чем профессионализм. Компетентность используется для выражения высокого уровня квалификации и профессионализма. М.А. Чошанов, пытаясь определить место компетентности в системе уровней профессионального мастерства, считает, что она находится между исполнительностью и совершенством.

Компетентность профессионала может быть реализована в деятельности в том случае, если у человека есть возможность и способность рефлексивно использовать инновационный потенциал, творчески изменять или адаптировать сформированные ранее средства деятельности под новое содержание или способы самой деятельности.

2.  Соотношение понятий «компетентность» и «квалификация». Понятие «квалификация» означает качество профессиональной деятельности, степень подготовленности специалиста к труду, но не рассматривает самого субъекта деятельности, личности работника, его индивидуальных способностей, особенностей, качеств.

3.  Соотношение понятий «компетентность» и «компетенция». Компетентность следует отличать от компетенции — определенной сферы, круга вопросов, которые человек уполномочен решать. Компетентность — понятие многомерное, характеризующее разные сферы деятельности человека: познавательную, общественную, трудовую, бытовую (включая семейную жизнь), культурную.

Компетенции представляют обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной или иной деятельности. Ядром компетенции являются деятельностные способности — совокупность способов действий. Операционально-технологический компонент определяет сущность компетенции. Поскольку реализация компетенции происходит в процессе выполнения разнообразных видов деятельности для решения теоретических и практических задач, то в ее структуру помимо деятельностных (процедурных) знаний, умений и навыков, входят также мотивационная и эмоционально-волевая компоненты. Важным компонентом компетенции является опыт — интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач.

С.Е. Шишов, ориентируясь на материалы симпозиума «Ключевые компетенции для Европы», состоявшегося в Берне в 1996г., определяет компетенцию как общую способность специалиста мобилизировать в профессиональной деятельности свои знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий.

Компетенции обнаруживаются и проявляются в конкретных ситуациях (социальных и профессиональных обстоятельства). Непроявленная компетенция представляет собой скрытую возможность и имеет потенциальный характер.

Компетенция — это интеграция знаний, умений и опыта с социально-профессиональной ситуацией. Компетенции широкого действия относятся к ключевым.

Если Российская система образования только осваивает и полемизирует на предмет введения компетентностного подхода, то образование США и Европы последние три десятка лет развивается в русле ключевых компетенций.

Ключевые компетенции включают основы современного научного знания, принципы и закономерности множества предметов и явлений действительности. Э.Ф. Зеер [106] считает более правильно называть их базовыми компетенциями, поскольку они многофункциональны, многомерны, надпредметны, междисциплинарны и первичны по отношению к другим.

Под ключевыми понимаются компетенции, необходимые для жизнедеятельности человека и связанные с его успехом в профессиональной деятельности в быстроизменяющемся обществе. Ключевыми компетенциями можно назвать такие, которыми должен обладать каждый человек и которые можно применять в самых различных ситуациях. В этом смысле они становятся универсальными, широкого спектра использования.

Выделяют пять групп ключевых компетенций, формированию которых придается большое значение в подготовке молодежи: политическая и социальная компетенции (способность взять на себя ответственность, совместно вырабатывать решение и участвовать в его реализации, толерантность к разным этно-культурам и религиям, проявление сопряженности личных интересов с потребностями предприятия и общества, участие в функционировании демократических институтов); межкультурная компетенция (взаимоотношения людей разных национальностей, культур и религий, понимание и уважение друг друга); коммуникативная компетенция (владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе и компьютерного программирования); социально-информационная компетенция (владение информационными технологиями, критическим отношением к социальной информации, распространяемой СМИ); персональная компетенция (готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию).

К базовым компетенциям следует отнести комплекс универсальных знаний, отличающихся широким уровнем обобщения.

• общенаучные — понятия, основные законы природы, общества и деятельности человека;
• социально-экономические — основы экономики и организационного поведения;
• гражданско-правовые;
• информационно-коммуникационные;
• политехнические, естественнонаучные основы техники и технологий, принципы функционирования автоматизированных производств, системы контроля и управления ими;
• общепрофессиональные — присущие группе профессий [106].

И.А. Переломова [216] в качестве сущностных признаков компетенции выделяет следующие характеристики. Во-первых, постоянная изменчивость, связанная с изменениями требований к успешности взрослого человека в постоянно меняющемся обществе. Во-вторых, ориентация на будущее, которая проявляется в возможности построения своего образования с учетом успешности в личностной и профессиональной деятельности. В-третьих, умение осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации, и связана с мотивацией на непрерывное образование.

Конкурентоспособность личности на рынке труда определяется базовыми умениями и навыками: умение учиться, грамотность, искусство общения, способность к адаптации, творческое мышление, управление собой, умение работать в команде, совместимость, умение оказывать влияние на других — навыки лидера. Все вышеперечисленное является фундаментом профессиональной компетенции, т.е. профессиональных знаний, умений, навыков и установок, которыми учащийся должен обладать как в теории, так и на практике, и все это продемонстрировать в процессе и по завершению обучения.

Ключевые компетенции определяют реализацию специальных и конкретных компетенций. Одни и те же ключевые компетенции обеспечивают продуктивность различных видов деятельности.

А.В. Хуторской [323] отмечает, что введение понятия «компетенция» в практику обучения позволит решить типичную для российской школы проблему, когда учащиеся, овладев набором теоретических знаний, испытывают значительные трудности в их реализации при решении конкретных задач или проблемных ситуаний.

Обобщая сказанное, можно констатировать, что компетенции обнаруживаются и проявляются в конкретных социальных и профессиональных обстоятельствах, поэтому правомерно деление их на функциональные (специальные) и ключевые. Функциональные компетенции представляют собой совокупность характеристик определенной профессиональной деятельности и отражают набор функций конкретното рабочею места. Под ключевыми понимаются компетенции, необходимые для жизни и успешной профессиональной деятельности. Использование понятия «ключевые» как характеристики надпрофессиональных компетенций предполагает, что ими должен обладать каждый работоспособный член общества и что они могут применяться в различных жизненных ситуациях. Внутри них можно выделить две группы: компетенции, связанные с социальными умениями, включая взаимодействие с другими людьми, разрешение конфликтных ситуаций, воспринимать и обрабатывать информацию и др. (в психологии — социально значимые качества); компетенции, связанные с общепрофессиональным и (базовыми) и профессиональными умениями и навыками, отражающие специфику конкретной профессиональной деятельности (профессионально важные качества).

Таким образом, профессиональная компетентность (включающая блоки компетенций) нами определяется как способность и готовность специалистов к реализации знаний, умений, навыков, практического опыта в реальных условиях профессиональной деятельности.