V. Систематизация подходов формирования      профессиональной компетентности

В целях определения процесса формирования компетентности специалиста можно выделить несколько подходов. Анализ содержания и структуры профессиональной компетентности может осуществляться с учетом: развивающего, личностно-ориентированного подходов; технологического подхода; профессиографического подхода; подхода к выявлению и формированию профессионально важных качеств; уровневого и модульного подходов (табл.

Таблица 6

Подходы, используемые в процессе

формирования компетенций

Первый подход базируется на системе развивающего, личностно-ориентированного обучения.

В методологическую основу личностно-развивающего подхода заложены принципы развития личности, которые были сформулированы в культурно-исторической теории происхождения и формирования психики и сознания, психологической теории деятельности, теории развития личности.

Сформировать компетентность можно только в развивающем процессе с опорой на типологические (возрастные) и индивидуальные особенности обучающихся. Обучение является развивающим, если на занятиях создаются такие ситуации, в которых обучающиеся испытывают потребность в преодолении посильных трудностей и желание овладеть новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.

Современная педагогика, изменив приоритеты субъект-объектных отношений на субъект-субъектные отношения, ориентируется в первую очередь на запросы самой личности.

Личностно-ориентированное и развивающее нанравление рассматривает систему взаимоотношений педагогов и студентов как постоянно развивающуюся, где педагог не только создает оптимальные условия для развития позитивных потенций каждого обучающегося, способен заинтересовать, увлечь, но и сам открыт новому опыту, новому знанию, постоянно развивается и получает удовлетворение от педагогического труда.

          К развивающим технологиям образования относятся:

• когнитивно-ориентированные технологии: диалогические методы обучения, семинары, дискуссии, проблемное обучение, когнитивное инструктирование, когнитивные карты, инструментально-логический тренинг, тренинг рефлексии и др.;
• деятельностно-ориентированные технологии: методы проектов и направляющих текстов, контекстное обучение, организационно-деятельностные игры, комплексные (дидактические задания, технологические карты, имитационно-игровое моделирование технологических процессов и др.;
• личностно-ориентированные технологии: интерактивные и имитационные игры, тренинги развития, развивающая психодиагностика и др.

Второй подход — технологический. Практика свидетельствует, что проблемы выпускников учреждений среднего профессионального образования заключаются не столько в недостаточном получении профессиональных знаний, сколько в отсутствий связующего звена между знаниями и реалиями производственной деятельности, неопределенностью жизненной (социальной и профессиональной) ситуации. Осуществление подготовки выпускников к изменяющимся условиям подразумевает усвоение приемов самостоятельного поиска информации, решение неизвестных им ранее профессиональных задач; развитие возможностей потенциального переучивания на другую профессию, специальность.

Технологический подход к процессу обучения состоит в том, что учебный процесс в данном случае должен гарантировать достижение высоких результатов обучения, зафиксированных в конкретных учебных единицах и обусловленных целями обучения.

• каким образом воздействовать и какие условия обеспечивать для учащихся (характеристика создаваемых образовательных условий);
• какие способности и профессионально важные качества следует формировать у учащихся (характеристика внутренних, процессуальных параметров — особенностей и возможностей учащихся);
• каких результатов будут способны достичь учащиеся в образовательном процессе (характеристика образовательных знаний и умений).

Способ постановки целей, который предлагает педагогическая технология, отличается повышенной инструментальностью. Он состоит в том, что цели обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, причем таких, которые педагог или какой-либо другой эксперт могут дежно опознать.

Также отметим, если обучающийся сознательно ставит цели, выбирает средства, стремится к достижению и оценке своего индивидуального результата, то в этом случае формируется зрелая личность, которая постепенно приобретает стремление участвовать в профессиональном производительном труде, где человек освоив нормы профессии, выполняет их на высоком уровне, превращая тем самым труд в профессиональную деятельность, старается развивать себя средствами профессии. Тогда выпускник учреждений среднего профессионального образования выступает как профессионал, компетентный деятель, при этом его компетентность распространяется на собственно профессиональную деятельность, на профессиональное общение, на развитие личностной индивидуальности и определение стиля деятельности.

Важное место в реализации компетентностного подхода принадлежит информационным технологиям.

Третий подход — профессиографический. Он основан на изучении профессиональной деятельности специалистов. Профессиональная компетентность характеризует субъективную составляющую профессии, описывая качественные характеристики субъекта профессиональной деятельности.

В самом общем виде профессиограмма определяется как описательно-технологическая характеристика различных видов профессиональной деятельности. Психограмма представляет собой выделение и описание качеств человека, необходимых для успешного выполнения данной трудовой деятельности. Данные качества называются профессионально важными качествами — ПВК.

Системная профессиограмма соединяет собственно профессиограмму и психограмму (на основе описательно-технологических характеристик профессии выделяются профессионально важные качества для данной профессии).

Существуют различные типы профессиограмм: информационные профессиограммы (предназначены для использования в профконсультационной и профориентационной работе); подробное описание самой трудовой деятельности (основные операции и действия); психофизиологическая характеристика трудовой деятельности (характеристика ПКВ).

Четвертый подход изучает профессионально важные качества специалиста. Под профессионально важными качествами студента как будущего специалиста понимаются такие качества, которые предъявляются современным обществом к специалистам данной профессии, влияют на успешность учебной деятельности студента, дают ему возможность наиболее полно реализовать себя в учебе и производственной деятельности, развитие которых обеспечит в будущем качество профессиональной деятельности.

Профессионально важные качества (ПВК) — это качества человека, влияющие на эффективность осуществления труда по основным характеристикам (производительность, надежность и др.). ПВК являются предпосылкой профессиональной деятельности и, с другой стороны, они сами совершенствуются в ходе деятельности, являясь ее новообразованием; человек в ходе труда изменяет и самого себя.

Традиционно в психологии труда рассматривают развитие профессионально важных качеств, которые определяют успешность труда, его производительность и т. п. Но спецификой собственно психологического подхода является перенесение акцента на проблему развития самой личности работника. При этом важно понять, как происходит формирование ценностно-нравственной, смысловой, личностной структуры его профессионального сознания.

Таблица 7

Восемь уровней Единой квалификационной рамки,

определенных на основе результатов обучения

Пятый подход формирования компетентности специалистов — уровневый.

Ряд авторов характеризуют компетентность как подструктуру личности субъекта деятельности и определяют ее уровни: обученность, профессиональная подготовленность, профессиональный опыт, профессионализм,

А.К.. Маркова [174] выделяет три уровня профессионализма, первый из которых — допрофессионализм, второй — профеесионализм, третий — суперпрофессионализм.

УРОВНИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА

Все специалисты, независимо от профессии, проходят в своем профессиональном становлении ряд похожих этапов, их профессиональное развитие обнаруживает общие в той или иной степени закономерности (см. табл. 7).

Шестой подход — модульный.

Модульно-компетентностный подход в профессиональном образовании представляет собой концепцию организации учебного процесса, в которой в качестве интегрированной цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающегося, в качестве средства ее достижения — модульное построение структуры профессионального обучения.

Соотношение модульно-компетентностного и традиционного подходов в профессиональном образовании представлено в табл. 8.

Таблица 8

Соотношение модульно – компетентностного и традиционного подходов в профессиональном образовании

Современная концепция модульного обучения основывается на взаимосвязи личностного и деятельностного подходов, где целью модульного обучения является создание наиболее благоприятных условий развития личности путем обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления дидактической системы к индивидуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки посредством организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе.

Модулем считается относительно самостоятельная и завершенная единица программы, направленная на формирование определенных компетенций. Модуль, выступая средством модульного обучения, включает в себя: банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей, целевой план действий.

Государственные требования к содержанию профессиональных образовательных программ содержат следующее определение модуля: «Унифицированный обучающий модуль (УОМ) — это комплекс теоретических и практических, коллективных и индивидуальных занятий унифицированного назначения, объема и структуры, поддерживаемый рациональным учебно-методическим и информационно-техническим обеспечением».

Особенности концепции модульной системы по отношению к другим дидактическим системам:

1. содержание обучения должно быть представлено в законченных самостоятельных информационных блоках (дидактическая цель формируется для обучающихся и содержит в себе указание не только на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения);
2. модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу;
3. обучающийся большую часть времени работает самостоятельно и учится планированию, организации, самоконтролю и оценке (адекватной самооценке) своих действий и деятельности в целом;
4. наличие модулей позволяет преподавателю индивидуализировать работу с конкретным обучаемым способом консультирования.

Ценность модульной системы обучения проявляется в том, что она, воспитывая умение самостоятельно учиться, развивает рефлексивные способности.

Индивидуализация обучения решает актуальнейшую задачу — подготовку специалистов, способных быстро подстраиваться к изменениям производства, адаптироваться в новых условиях, принимать адекватные решения и решать поставленные задачи.

Для организации модульного обучения формируется относительно обособленный элемент учебно-методической поддержки образовательного процесса с таким же названием («модуль»), состоящий из следующих компонентов: спецификация, оценочные материалы, учебные материалы.

Следует заметить, что какой бы подход не использовался для определения профессиональной компетентности специалиста, во всех выделяются две стороны: деятельностная и личностная.

Деятсльностная сторона профессиональной компетентности определена в рамках требований Государственного образовательного стандарта к подготовке специалистов с учетом специфики   их деятельности   и   квалификационных  требований специальности.

Личностная сторона включает в себя:

1. внепрофессиональные или надпрофессиональные [201] (ключевые) качества (компетенции) личности, которые должны быть развиты у специалистов любого профиля, без которых он не сможет успешно выполнять свои функции, презентовать себя в условиях конкуренции (самостоятельность, активность, способность учиться, принимать решения, проявлять творческий подход к делу и др.);
2. специальные профессионально важные качества, диктуемые задачами конкретной производственной деятельности специалиста.

Выделенные стороны представляют взаимосвязь и взаимодействие «внешних» условий (статус, престиж, уровень профессиональной подготовки и пр.) и «внутренних» факторов деятельности (потенциал личности, опыт, умения, личностно-деловые, профессионально важные качества). Причем внутренние факторы или личностные особенности являются той базой, на которой выстраиваются профессиональные, а сама профессиональная деятельность и процесс ее освоения актуализируют потребность в проявлении и развитии личностных, индивидуальных качеств.