Результаты психологической диагностики абитуриентов учреждений начального и среднего профессионального образования (2001г.)

Таблица 15

1. Параметр «Адаптация»

Таблица 16

2. Параметр «Адекватность профессионального выбора»

Таблица 17

3.

Таблица  18

4. Параметр «Обучаемость»

Результаты тестирования учащихся по методике КОТ (краткий отборочный тест) даны в приложении.

Таблица  19

Результаты комплексной диагностики

абитуриентов учреждений начального и среднего профессионального образования

Полученные различия попали в зону незначимости Р lt; 0,05, что говорит о возможности принятия нулевой гипотезы о сходстве исследуемых групп.

На основе собранной предварительной информации о поступивших в учреждение профессионального образования была создана база данных по отдельным учащимся и учебным группам, включая: сведения о характере взаимоотношений в школьном коллективе (по анкетным данным, при проявлениях дезадаптации учащихся — по данным классных руководителей школ), проявлении активности в школьной деятельности, о климате в семье с целью выделения факторов, способствующих и препятствующих адаптации в учебном процессе (анкетирование родителей), об учебных возможностях и индивидуально-личностных особенностях учащихся, об успеваемости в школе (аттестат).

Диагностируя адекватность профессионального выбора поступающих экспериментальных и контрольных групп, была определена степень соответствия видов профессиональной деятельности интересам, склонностям и индивидуальным особенностям абитуриентов, а также осознанность выбора профессиональной деятельности. Так, обобщенные результаты по данному критерию у поступающих начального профессионального образования на базе 9-х классов (выборка составила 115 респондентов) свидетельствуют: адекватный профессиональный выбор имели 24% учащихся, частично соответствуют выбранной профессиональной деятельности — 29%, не имеют профессиональных склонностей к выбранной специальности — 44% поступающих (данный показатель выше, чем у абитуриентов УНПО на базе 11-х классов) (см. рис. 2).

Результаты диагностики общеучебных умений абитуриентов УНПО и УСПО (на базе 11-х классов) не имели достоверных расхождений и составили: 6% абитуриентов — имели высокий уровень  сформированности учебных умений;   39% — средний уровень; 55 % — ниже среднего и низкий уровень (рис. 3).

Помимо этого проводилось выявление уровня знаний по общеобразовательным предметам (по результатам вступительнных испытаний).

Изучение социально-психологической адаптации (методика К. Роджерса и Р. Даймонда) показало: 64,8% (65,5%) абитуриентов УН ПО и 66,1% (66,2%) УСПО имели низкий уровень адаптации и нуждались в создании специальных условий успешного вхождения в новую учебно-производственную среду и трудовую деятельность.

По анкетным данным самоанализа учащихся, полученным в результате констатирующего эксперимента, только 9% (11%) учащихся, оценивая свою учебу в школе, считали, что они учились в полную силу, 43% (48%) «учились по возможности», 36% (34%) — по необходимости, 7% (5%)—учились, поскольку их заставляли окружающие, 5% (2%) не хотели учиться вообще. В скобках даны результаты учащихся, поступающих на специальности среднего профессионального образования.

Констатирующий эксперимент выявил проблематику развития учащихся, которая связана с недостаточностью мотивации обучения, слабыми учебными возможностями, адаптивными способностями и уровнем обучаемости. Следует сказать, что у учащихся доминировал внешний локус-контроль, что говорит о низкой самостоятельности, стремлении переложить ответственность на других.

Нами использовалась методика формирования перспективной жизненной стратегии М. Рокича, позволяющая выявить ценностные ориентации, определить направленность личности, ядро ее мотивации, жизненной концепции и отношения человека к себе, окружающему миру, другим людям.

Результаты диагностики выявили характерность для подросткового и юношеского возрастов выбранных терминальных ценностей (подавляющее большинство — 79% учащихся — поставили на первые места счастливую семейную жизнь, материальное обеспечение, друзей, любовь и здоровье). Интересно, что данная группа ценностей совпадает с выбором педагогических работников.

Таблица 20

Результаты ранжирования ценностных ориентаций

Выбор инструментальных ценностей в большей степени соответствует их возрастным предпочтениям — развлечения, свобода, жизнерадостность и образование. Незначимыми оказались: уверенность в себе, эмоциональное переживание прекрасного и возможность творчества. Отвечая на вопрос, от чего, по их мнению, зависит жизненный успех, учащиеся наиболее значимыми факторами отметили крепкую семью (от 48 до 62,7% по разным группам), хорошее образование (более 50%), достижение намеченной цели (53,2%) и 35% отметили, что жизненный успех зависит от того, будешь ли ты полезным людям, обществу. Только 3% надеются на случай, удачу, менее 5% считают, что жизненный успех определяется возможностью жить, как хочется.

Для целей исследования нас интересовали ценности, имеющие отношение к проблеме адаптации. Так, «терпимость» как ценность по значимости занимает 10-ю позицию (10,7%), наблюдается некоторый разброс: 10,1 % респондентов «терпимость» помещают на 9-ю позицию; 11,4% —на 10-ю позицию и 10,1% опрошенных помешают «терпимость» на 15-ю позицию. На основе этих результатов можно отметить, что абитуриенты «отводят» ей средние позиции в ряду значимости различных качеств.

С целью выявления аспектов формирования профессиональной адаптации учащихся изучались показатели «эмпатической способности» и «коммуникативной толерантности» учащихся. В исследовании приняли участие 135 абитуриентов УНПО и 96 - УСПО.

Таблица 21

Данные исследования эмпатических способностей

абитуриентов

На начало эксперимента показатель выраженности эмпатических способностей у учащихся экспериментальных и контрольных групп следующие: заниженный и низкий уровень имеют 79,1% учащихся в экспериментальной группе, в то время как в контрольной группе данный уровень имеют 52,6%. На основе этих результатов можно отметить, что эмпатическая способность учащихся находится на уровне ниже среднего, что свидетельствует о неумении молодых людей прояатять сочувствие, сопереживание, им не свойственна отзывчивость и внимание к проблемам других людей. А, как известно, эмпатия является одним из признаков личностного роста.

Таблица 22

Данные исследования коммуникативной

толерантности абитуриентов

Данные свидетельствуют, что коммуникативная толерантность абитуриентов находится на среднем уровне, и это говорит о проявлении ситуативной терпимости. Минимальную коммуникативную толерантность (7,2 балла) респонденты показали по 6-му блоку, т.е. они в большинстве случаев в процессе общения стремятся подогнать партнера под себя, сделать его удобным. Вторую позицию занимает 3-й блок — категоричность и консерватизм в оценках. Сравнивая результаты по этим блокам между учащимися 1-го и 2-го курса УНПО, можно отметить, что показатели 6-го блока отличаются на 0,4 балла и максимально проявляются у респондентов 1-го курса УНПО (7,4 балла). Показатели. 3-го блока отличаются на 0,3 балла и максимально проявляются у респондентов 2-го курса УНПО (7,0 балла).

Для исследования агрессивного поведения был использован опросник Басса—Дарки (табл. 23).

Таблица 23

Таблица 24

Сравнительная таблица проявления различных форм агрессивного поведения учащихся УПО

и учащихся московских школ

Физическая, косвенная, вербальная агрессия и раздражение образуют суммарный индекс агрессивных реакций, а обида и положительность—индекс враждебности. Данные, полученные в результате диагностики проявления агрессивного поведения учащихся начального и среднего профессионального образования, сравнивались с результатами старшеклассников (см. табл. 24).

Как можно увидеть, показатели по всем формам агрессивности у учащихся профессиональных образовательных учреждений выше, чем у школьников. Агрессивные и враждебные реакции в молодежной среде затрудняют адаптацию к новым условиям, процесс обучения и профессиональной деятельности, препятствуют продуктивному взаимодействию и деловому общению, реализацию значимой совместной деятельности. Анализ результатов позволяет предположить, что агрессивные и враждебные реакции учащихся образовательных учреждений могут нивелироваться за счет формирования готовности и способности к продуктивному взаимодействию и деловому общению.

Комплексная психологическая диагностика выпускников включала в себя, помимо базовых, дополнительные психологические исследования: самооценку психических состояний, определение направленности личности, оценку самоконтроля в общении, тип карьеры, мотивы профессиональной деятельности, которые проводились на экспериментальных площадках констатирующего эксперимента № 2, 4. Полученные результаты представлены на диаграммах и в таблицах (в эксперименте участвовало 92 респондента УНПО и УСПО контрольных площадок).