3.1. Результаты исследования профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования

Исходя из целей и задач исследования, использовались следующие методы:

1. Диагностические: социально-психологической адаптации (К.Роджерса и Р.Даймонда); изучения коммуникативной толерантности и эмпатических способностей (В.В.
   Бойко); методика агрессивности Басса—Дарки; самооценка психических состояний; определение направленности личности; ценностные ориентации; способность самоуправления; краткий отборочный тест.
2. Опрос учащихся экспериментальной группы. Что им дало применение методов активного обучения в учебной и внеучебной деятельности?
3. Мониторинг качества профессиональной обученности.
4. Сравнительный анализ удовлетворенности учащихся взаимоотношениями с преподавателями и удовлетворение преподавателей взаимоотношениями с учащимися.
5. Включенное психолого-пелагогическое наблюдение за учащимися экспериментальных групп.

В процессе исследования реализованы два направления:

1. психолого-педагогический мониторинг процесса профессиональной адаптации учащихся экспериментальных групп по трем этапам эксперимента;
2. сравнительный анализ уровня профессиональной адаптации учащихся экспериментальных и контрольных групп.

Формирующий эксперимент представлял собой лонгитюдное изучение профессиональной адаптации учащихся и студентов в образовательном процессе, проводившееся в три этапа. По полученным данным, у учащихся и студентов экспериментальных групп произошли характерные изменения в представлениях о деловых качествах личности. Если при первичной диагностике они могли назвать не более 5-8-ми значимых, по их мнению, качеств, то теперь учащиеся назвали 20—37 характеристик, уделив преимущественное внимание знаниям, образованности, компетентности, волевым, социально значимым и профессионально важным качествам.

1. Уровень осознанности профессионального выбора

Таблица 47

Сравнительные результаты осознанности

профессионального выбора на трех этапах работы

Примечание.  ?2         кр1 5,99 Р? 0,05,

                                   кр2  9,21 Р ? 0,01;

при степени свободы = 2.

Таблица 48

Сравнительные результаты осознанности профессионального выбора на I-м и III-м этапах работы в экспериментальных группах

Примечание.  ? — критерий (угловое преобразование Фишера);

            Р(?) — подсчитано по I -му и III -му этапам.

На основе полученных результатов проведенной комплесной профориентационной работы можно отметить, что у учащихся формируется адекватное представление о будущей профессии или специальности, начинают формироваться профессиональные мотивы. Однако выявлено, что учащиеся в основном предпочитают в учебно-профессиональной деятельности выступать в пассивной роли исполнителей, хотя стремятся в дальнейшем занять достойное и хорошо оплачиваемое место, стремятся к самоутверждению и социальной значимости. Эти данные объясняются тем, что на данном этапе профессионального самоопределения и адаптации у учащихся происходит размывание приоритетов, которое обосновано недостаточностью профессиональных знаний и умений. Поэтому нами дополнительно проводился мониторинг качества обучения, усвоения знаний учащимися по предметам специального цикла.

2.Уровень проявления активности в учебно-

   производственной и внеучебной деятельности

Результаты экспериментального исследования показали, что участие обучающихся во внеучебных мероприятиях возросло на 13,7%, в частности, в проектно-производственной деятельности приняло участие 24,2% от общего количества учащихся и студентов.

С целью получения данных по результатам проведенного исследования нами разработаны и использованы анкеты, которые заполняются учащимися и позволяют оценить их рефлексию по поводу проявления собственной активности в учебном процессе и внеучебной деятельности.

По наблюдениям педагогов, отмечается изменение направленной активности в учебной и внеучебной деятельности. На первом этапе (первом курсе) творческая активность студентов во внеучебной деятельности повысилась с 20-ти до 61%. В конце первого года обучения (второй этап) возрастает активность в профессиональной деятельности с 12-ти до 31%. Данные показывают изменение показателей качества профессиональной подготовки: интерес к изучению предметов профессионального цикла — на 30%, познавательная потребность к изучению предметов — на 32%, потребность к самостоятельному изучению предмета — на 23%, умение перенести сформированную систему знаний, умений и навыков в новую ситуацию — на 29%, выполнение творческих, исследовательских заданий — на 19%, коммуникативные умения — на 47%, качество обученности — на 42%. Можно сделать вывод, что у большинства учащихся произошли значительные изменения: был не только приобретен опыт творческой деятельности и освоен учебный материал на достаточно высоком уровне, но и сформированы прогнозируемые личностные и профессионально важные качества.

Анализ письменного опроса учашихся показал, что:

• участие в активных формах и методах обучения (включая проектную деятельность) обеспечивает: лучшее усвоение теоретического материала —- 82%; расширение социального и профессионального опыта — 98%; развитие навыков делового общения —94%; развитие умений вести диалог — 56%; уверенность при принятии решений —28%; умение анализировать ситуации — 12%;
• участие в факультативах и кружках помогает: расширить кругозор — 86%; обогатить социальный опыт — 67%; осознать ценность другого человека — 56%; устанавливать продуктивные отношения с педагогами — 62%;
• участие в тренингах обеспечивает: самопознание и самоанализ — 88%; конструктивный выход из конфликтных ситуаций — 64%; навыки делового общения — 94%.

Таблица 49

Сравнительные результаты проявления учащимися внутренней активности

Таблица 50

Сравнительные результаты проявления учащимися внутренней активности на I-м и III-м этапах работы в экспериментальных группах

3. Уровень эмоционального удовлетворения

    учебной (трудовой) деятельностью и общением

Уровень эмоционального удовлетворения учебной (трудовой) деятельностью и общением прослеживался нами на втором и третьем этапах, поскольку на первом этапе учащиеся находились в периоде принятия норм и требований образовательного учреждения, адаптировались к учебно-производственной деятельности, ученическому и педагогическому коллективам.

У учащихся экспериментальных групп удовлетворенность от второго к третьему этапу возрастает, в то время как у учащихся контрольных групп данный показатель к последнему курсу обучения резко снижается.

Таблица 51

Сравнительные результаты эмоционального удовлетворения учебной (трудовой) деятельностью и общением

Таблица 52

Сравнительные результаты эмоционального удовлетворения учебной (трудовой) деятельностью и общением на II-м и III-м этапах работы в

экспериментальных группах

С целью определения психологической адаптации и эмоционального удовлетворения учебной деятельностью и общением использовалась методика диагностики социально-психологической адаптации К.

В экспериментальной группе показатель адаптации увеличился после эксперимента на 5% и стал выше, чем в контрольной группе на 1,3%. У учащихся экспериментальной группы возрос эмоциональный комфорт на 3,6% и стал на 2,9% выше, чем в контрольной группе. Соответственно у учащихся экспериментальной группы возросло самоприятие на 1,6% и стало выше, чем в контрольной группе, на 0,7%. Показатель приятия других в экспериментальной группе возрос на 3,2%, что на 2,9% выше, чем в контрольной группе.

Анализ результатов опроса преподавателей экспериментальных групп позволил отметить следующее: улучшение внутригруппового взаимодействия; активность на занятиях, проявление интереса к предмету, сдержанность со стороны учащихся в эмоционально насыщенных ситуациях.

Результаты исследования показали, что увеличение эмоционального комфорта и адаптации оказывает позитивное влияние на удовлетворенность образовательным учреждением, удовлетворенность взаимоотношениями внутри группы и с преподавателями, процессом учебной и трудовой деятельности. Индивидуальные беседы и консультации с учащимися показали, что за время проведения эксперимента отношения в группах стали доброжелательными, учащиеся стали внимательнее к окружающим, научились без вспыльчивости отстаивать свое мнение, принимать требования профессиональной деятельности. По опросам учащихся, они больше узнали о себе, лучше узнали друг друга, отношения в группе стали доброжелательными, группа стала сплоченнее: «Нас сдружила и объединила общая работа», стали внимательнее к людям, научились слушать, не перебивать: «Стараемся не перебивать и не раздражаться», «обнаружили, что терпеливое отношение к партнеру по общению помогает лучше понять его позицию», научились отстаивать без вспыльчивости свое мнение. То есть можно сказать, что произошли позитивные изменения у учащихся экспериментальных групп в плане удовлетворенности общением и совместной деятельностью.

4. Уровень волевого самоконтроля

По результатам формирующего эксперимента получены следующие данные: сократилось количество вспышек негативных эмоциональных проявлений и агрессий учащихся в процессе профессионального обучения, снизилось количество пропусков занятий, повысилась успеваемость, интерес к участию в общественных мероприятиях, улучшились межличностные отношения в учебных группах. Учащиеся экспериментальных групп учились управлять своим состоянием, соотносить собственные желания с реальными ситуациями трудовой и учебной деятельности, мнениями других людей.

Таблица 53

Сравнительные результаты уровней волевого контроля

Таблица 54

Сравнительные результаты уровней волевого контроля на II-м и III-м этапах работы в экспериментальных группах

5. Уровень ориентации на совместную деятельность

Обосновано и подтверждено экспериментальной работой, что значительную роль в успешности процесса профессиональной адаптации играет ученический коллектив, объединенный едиными целями учебной, трудовой, творческой деятельности, деловыми отношениями.

Таблица 55

По психолого-пелагогическим наблюдениям, в экспериментальных группах преобладал активно-исполнительский (АИ) уровень совместной деятельности (преобладание мотивов личной заинтересованности в предмете деятельности и общения, внешняя организация деятельности) и личностно-групповой уровень (ЛГ) совместной деятельности (группа берет на себя функции управления, самоорганизации, ориентации на групповые мнения, эмоциональный комфорт, сплоченность, диалог), в то время как в контрольных остался уровень пассивно-исполнительский (ПИ) (формальное принятие деятельности, доминирование мотивов подчинения внешнему принуждению) и личностно-групповой.

Коллективно-групповой (КГ) уровень наблюдался только у участников творческой или проектно-производственной деятельности (заинтересованность в результатах работы, устойчивость побуждений к совместной деятельности, идентификация себя с творческой группой, диалог).

6. Уровень самоуправления

Оценка уровня самоуправления производилась по методике «Способность самоуправления» (Н.М. Пейсахова) [297, с. 524].

Таблица 56

Средние значения выраженности этапов

самоуправления у учащихся

Примечание. Наименование психодиагностических шкал (этапов самоуправления):

              1) анализ противоречий или ориентировка в ситуации;

2)  прогнозирование;

3)  целеполагание;

4)  планирование;

5)  критерии оценки качества;

6)  принятие решения;

7)  самоконтроль;

8)  коррекция.

Результаты, полученные по диагностике, свидетельствуют о недостаточной выраженности у учащихся контрольных групп данных по шкалам: прогнозирование, планирование, критерии оценки качества, самоконтроль, коррекция, что в совокупности влияет на общий уровень (ниже среднего) способности к самоуправлению. Помимо критериев профессиональной адаптации, нами проводилось изучение показателей, свидетельствующих о происходящих адаптационных изменениях у обучающихся экспериментальных групп.

По анкетным данным, полученным в результате формирующего эксперимента: учатся в полную силу — 11 %; по возможности — 58%; учатся по необходимости — 28%; учатся, так как заставляют учиться — 2%; не хотят учиться вообще — 1% (см. рис. 14).

Качество обучения отслеживалось через усвоение учащимися знаний и умений по учебным предметам общеобразовательного и специального циклов в рамках требований Госстандарта. Результаты сравнительного анализа контрольных работ показали, что качество усвоения знаний по предметам в экспериментальных группах значительно выше, чем в контрольных группах.

Таблица 57

Результаты сравнительного анализа

экспериментальных и контрольных групп

Таблица 58

Таблица результатов наблюдения независимых экспертов на практических занятиях

(уроках производственного обучения)

Таблица 59

Сводная ведомость результатов наблюдения

независимых экспертов за деятельностью

учащихся во время производственной практики

Независимые эксперты выделяют учащихся экспериментальных групп в плане показателей сформированности профессиональных и надпрофессиональных (ключевых) умений, которые проявлялись в профессиональной деятельности на производственной практике. Оценка направленности на профессиональную деятельность проводилась по 5-балльной системе.

Произошли изменения в ожиданиях будущей трудовой деятельности. Если ранее позиция «приносить пользу обществу» лишь для 4—5% опрошенных представлялась особо важной, для остальных была средней или совсем неважной, то теперь 75,5% учащихся отнесли эту характеристику будущей деятельности к особо важным.

Отвечая на вопрос, от чего, по их мнению, зависит жизненный успех, учащиеся наиболее значимыми факторами отметили крепкую семью (от 50-ти до 63,8% по разным группам), хорошее образование (более 50%), всегда достигать намеченной цели (63,2%) и 45% отметили, что жизненный успех зависит от того, будешь ли ты полезным людям, обществу. Только 2% надеются на случай, удачу; менее 4% считают, что жизненный успех определяется возможностью жить так, как хочется, свободно и весело.

Одним из качественных показателей организации учебно-воспитательного процесса в профессиональных учреждениях является количество трудоустроившихся выпускников. Реализация психолого-педагогического сопровождения активизировала учащихся к самостоятельному проявлению себя, планированию и реализации профессиональных перспектив, нахождению мест практики и работы.

В результате формирующего эксперимента по выпускным группам были получены следующие данные: самостоятельно нашли место практики от 51 до 68% учащихся разных учебных групп; самостоятельно трудоустроились по полученной специальности— 41% выпускников.

Обобщенные результаты экспериментальной работы представлены в таблицах. Статистическая обработка результатов эксперимента проводилась с использованием «Электронного учебника по статистике» [Москва, StatSoft. WEB:http://www/stats/ru/home/textbook/default.htm.lt;/fontgt;lt;/tdgt;]. Для проверки гипотезы в рассматриваемых совокупностях использовался непараметрический метод (хи-квадрат»), при уровне достоверности (значимости) Рlt; 0,05.Полученные значения ?2 по завершению формирующего эксперимента обнаружили статистическую значимость различий экспериментальных и контрольных групп по базовым критериям (УОПС, УАк, УЭу, УВс) и дополнительным (УСД, УСУ).

Сравнение результатов констатирующего и формирующего экспериментов показало, что процесс профессиональной адаптации у учащихся экспериментальных групп проходит более эффективно, у них в большей степени проявляется осознанность профессионального выбора, выражена критичность по отношению к себе, терпимость к окружающим, повысилась ответственность, возросла активность и удовлетворенность процессом и результатом учебной и трудовой совместной деятельности и общения, аспекты самоуправления.

Уровень осознанности профессионального самоопределения имеет наиболее выраженные значимые отличия. Так, на первом этапе у студентов у учашихся техникума (51,8 и 24,6), у учащихся профучилища (44,7 и 19,7), на последнем этапе эти данные возросли соответственно (Эт-78,5 и Кт-32,1) и (Эу-75,5 и Ку-24,1).

Полученные результаты свидетельствуют о целесообразности эффективности комплексной профориентационной работы на первом этапе и проведения работы по дальнейшему профессиональному самоопределению учашихся на выстраивание дальнейшей профессиональной перспективы на втором и третьем этапах.

Выявлены различия по критерию проявления активности, особенно на втором и третьем этапах реализации модели. Активность и удовлетворенность деятельностью у обучающихся повышается за счет участия в организованных вариативных видах внеучебной деятельности по интересам и педагогически организованной учебно-профессиональной и проектно-производственной деятельности. Уровень удовлетворенности учебной, внеучебной деятельностью и общением у студентов техникума наиболее высокий и имел динамику увеличения от II-го к III-му этапу. В контрольных группах от второго к третьему этапу происходит спад эмоциональной удовлетворенности, что показывает низкую заинтересованность учащихся в общении, повышении профессии нальных знаний и умений по выбранной профессии (специальности). В среднем на низком уровне находится 21-22% обучающихся (II-й этап) и 32—33% (III-й этап). Качественный анализ данных результатов показал неадекватность профессионального выбора обучающихся, что особенно проявилось в процессе производственного обучения и прохождения производственной практики на предприятии.

Различия уровня волевого самоконтроля проявлялись на III-м этапе у студентов УСПО (69,3 и 52,9) и учашихся УНПО; (60,4 и 35,2), динамика учащихся (особенно профессиональных училищ) указывает на необходимость проведения целенаправленной работы по развитию навыков саморегуляции.

В экспериментальных группах преобладал активно-исполнительский уровень совместной деятельности, свидетельствующий о мотивах заинтересованности в совместной деятельности и общении, в то время как в контрольных группах — пассивно-исполнительский уровень совместной деятельности, преобладали мотивы внешнего подчинения и формального принятия деятельности.

Динамика перехода учащихся от адаптации к интеграции в новых социально-экономических условиях положительно влияет на развитие их мотивационно-потребностной сферы. Это выявилось при проведении повторной диагностики ожиданий учащихся от будущей профессиональной деятельности. Ранее для них наиболее значимой была возможность обеспечения материального благополучия, реализация способностей и обеспечение профессиональной карьеры, менее значимыми оказались такие факторы, как: добиваться поставленной цели, благополучие семьи, свобода действий. Наиболее важной оказалась возможность руководить людьми, проявлять творчество и принимать самостоятельное решение.

При проведении аналогичного анкетирования выявилось следующее. По степени значимости фактор материального благополучия уступил место факторам: благополучие семьи и добиваться поставленной цели. Если ранее приносить пользу обществу считали значимыми только 20% респондентов, то теперь этот фактор отмечают 67%. С большим вниманием учащиеся стали относиться к возможности иметь свободу действий и принимать самостоятельные решения. Более значимыми для них стали факторы, связанные с самоактуализацией и самопрезентацией: добиться признания и престижа среди родных и знакомых. Если прежде возможность творчества и руководства людьми привлекала менее 10% учащихся, то теперь более 50% опрошенных осознают значимость этих факторов для достижения цели и реализации своих способностей.

Для учашихся старших курсов возросла ценность семейного благополучия, определения своего места в социуме, проявления самостоятельности и творческой активности. Гуманизация их позиций проявляется также в межличностных отношениях, снижении уровня конфликтности, развитии коммуникативного контроля. Инициативность и творческая активность проявлялись при выборе тематики и подготовке рефератов, курсовых работ, в процессе проведения ролевых, ситуационных и деловых игр, дискуссий, выборе проектной деятельности.

Сравнение результатов констатирующего (К.э) и формирующего (Фэ) экспериментов показало, что процесс формирования норм социального поведения у учащихся экспериментальных групп проходит более эффективно. У учащихся значительно выражена мотивация стремления к успеху, чем избегание неудач, менее выражен разрыв между самоооценкой и оценкой другими людьми их личностных, деловых и профессиональных качеств (Фэ - 62-51%, 56-44%; Кз - 71-39%, 58-32%); учащиеся признают тесную связь обучения в ОУ с будущей профессиональной деятельностью (Фэ — 82%, Кэ — 62%). В ходе исследования получены и побочные результаты: повысился уровень обучаемости и работоспособность учащихся.

Повторная диагностика динамики уровня профессиональной адаптации показала, что 59,8% учащихся имеют нормальный уровень адаптации; 31,2% — высокий уровень адаптации; 9% учащихся нуждаются в специальных коррекционно-развивающих программах для успешного вхождения в учебно-производственную деятельность и коллектив, которые реализуются работниками психолого-педагогической службы образовательного учреждения. Подтверждением успешной адаптации выпускников УПО являются:

• востребованность выпускников УПО на рынке труда;
• положительные отзывы работодателей за хорошую подготовку специалистов;
• заявки на подготовку специалистов и предоставление рабочих мест выпускникам.

По результатам формирующего эксперимента получены следующие данные: на 11% возросла удовлетворенность учащихся образовательным учреждением; на 27% повысился уровень удовлетворенности образовательными услугами; на 13% увеличилось число учащихся, приобретших знания и умения в области этики общения; на 17% возросли эмпатические способности; возможность работать в группах способствовала повышению коммуникативности учащихся на 5% и увеличению организаторских способностей на 7% (высокий показатель коммуникативных способностей имеют 63% учащихся; высокий показатель организаторских способностей — 54%). У 77% учащихся возросло понимание роли толерантности при взаимодействии; 63% учащихся отметили, что групповая работа позволяет расширять собственные знания и увидеть многообразие позиций на одну проблему. Таким образом, включение учащихся в деловое сотрудничество преобразует поведение, позволяет пересмотреть личные взаимоотношения и критически оценивать собственное поведение по отношению к людям.

Экспериментальная работа по определению уровня эмпати-ческих способностей была разбита на четыре направления (см. табл. 60).

Таблица 60

Показатели эмпатических способностей учащихся экспериментальной группы (поэтапное включение в различные виды деятельности)

Поэтапное включение учащихся экспериментальной группы в различные виды учебной и внеучебной деятельности, основанные на обеспечении информационно-психологического просвещения, реализации игровых, дискуссионных форм и средств обучения, направленные на конструктивное, бесконфликтное общение, личностно-ориентированное взаимодействие между преподавателями и учащимися, позволило скорректировать важнейшее личностное качество учащихся, необходимое для формирования толерантности — эмпатию. На I-м этапе низкий и заниженный уровень имели 79,1% учащихся экспериментальной группы, по завершении работы данный показатель составил 33,9%. Произошло снижение на 45,2%, что значительно улучшило показатели эмпатических способностей учащихся в экспериментальной группе по сравнению с контрольной (52,6% — низкий и заниженный уровень). Незначительные изменения в сторону повыщения показателей данного качества начали проявляться уже по завершении II-го этапа — целенаправленной организации информационного просвещения по вопросам психологии взаимодействия и толерантности.

Сравнительные результаты эмпатических способностей учащихся контрольной группы и экспериментальной группы после эксперимента отражены на диаграмме (рис. 15).

Из диаграммы видно, что у учащихся экспериментальной группы, по сравнению с контрольной, показатели эмпатических способностей возросли: высокий и средний уровень имеют 66,6% учащихся, что на 19,3% выше, чем в контрольной группе.

В результате поэтапного включения учащихся экспериментальных групп в различные вилы деятельности изменились показатели коммуникативной толерантности (см. табл. 61).

Таблица 61

Сравнительная таблица показателей коммуникативной толерантности

Примечание.    Кэ— констатируюший эксперимент;

                          Фэ — формирующий эксперимент.

У учащихся экспериментальных групп уровень коммуникативной толерантности снизился на 4,6 балла (чем ниже значение показателя, тем более выражена коммуникативная толерантность). При этом показатели 3-го блока — «категоричность или консерватизм в оценке» — и 5-го блока — «стремление переделать, перевоспитать партнера по общению» — остались без изменения. На наш взгляд, это характеризует проявление максимализма, свойственного периоду юности. Но, несмотря на это, учащиеся не используют себя в качестве эталона при опенке событий или партнеров (показатель по этому 2-му блоку снизился на 0,8 балла); они не стремятся подогнать партнера под себя, сделать его удобным (напомним: что показатель по данному 6-му блоку является высоким среди учащихся лицея и занимает «лидирующую» позицию), до эксперимента 6-й блок имел уровень выраженности 7,5 балла, после эксперимента показатель снизился на 0,9 балла и составляет 6,6. В ходе экспериментальной работы снизились показатели и по остальным блокам. «Неприятие или непонимание индивидуальности человека» (1-й блок): показатель снизился на 0,2 балла, а уровень выраженности «неумение прощать другому ошибки, непреднамеренно причиненные неприятности» (7-й блок) снизился на 1,2 балла. На 0,3 балла снизился уровень показателей 9-го блока — «неумение приспосабливаться к партнерам». На наш взгляд, снижение показателей по вышеназванным блокам и, следовательно, повышение коммуникативной толерантности коррелирует с увеличением эмпатических способностей учащихся экспериментальной группы, которые произошли в результате поэтапного включения учащихся в различные виды деятельности.

В экспериментальной группе показатель адаптации увеличился после эксперимента на 5% и стал выше, чем в контрольной группе на 1,3%. У учащихся экспериментальной группы возрос эмоциональный комфорт на 3,6% и стал на 2,9% выше, чем в контрольной группе. Соответственно у учащихся экспериментальной группы возросло самоприятие на 1,6% и стало выше, чем в контрольной группе, на 0,7%. Показатель приятия других в экспериментальной группе возрос на 3,2%, что на 2,9% выше, чем в контрольной группе.

Анализ письменного опроса учащихся показал, что: 1. Применение активных форм и методов обучения обеспечивает:

• лучшее усвоение теоретического материала — 82%;         
• навыки общения — 94%;
• восприятие (эмпатия) интересов других людей — 68%;
• развитие умений вести диалог — 56%;
• уверенность при принятии решений — 28%;
• обретение качеств лидера — 10%;
• умение анализировать ситуации — 12%.

2. Участие в факультативе «Толерантное общение как норма жизни» помогает:

• расширить кругозор — 86%;
• осознать ценность другого человека — 56%;
• на практике понять механизмы восприятия другого (эмпатия, идентификация) — 44%.

3. Участие в тренингах обеспечивает:

• осознание и принятие другого — 80%;
• самопознание и самоанализ —88%;
• конструктивный выход из конфликтных ситуаций — 64%;
• умение «договариваться с собой» — 34%;
• навыки общения — 94%.

Анализ результатов опроса преподавателей, ведущих занятия в экспериментальной группе, позволил отметить следующее: 88,5% преподавателей заметили улучшения внутри группового взаимодействия; 77% отметили, что учащиеся стали более контактными и внимательными при общении с преподавателями и мастерами производственного обучения; 38,4% преподавателей отметили активность на занятиях, проявление интереса к предмету (анализ динамики успеваемости в экспериментальной группе показал, что у учащихся повысился средний балл по успеваемости на 0,5); 34,6% преподавателей выделили терпимое отношение и сдержанность со стороны учащихся при отстаивании своей позиции.

Сравнение результатов констатирующего (Кэ) и формирующего (Фэ) экспериментов показало, что процесс формирования норм социального поведения (социально значимых навыков) и норм трудового поведения (профессионально важных навыков) у учащихся экспериментальных групп проходит более эффективно, у учащихся в большей степени выражена критичность по отношению к себе, к результатам своей деятельности, поведению, повысилась удовлетворенность от процесса и результата труда.

Таблица 62

Сравнительная таблица результатов формирующего эксперимента (по данным диагностики учащихся

учреждений профессионального образования)

Проведенный эксперимент показал, что реализация трехэтапной модели профессиональной адаптации учащихся, построенной на организации непрерывной работы в учреждениях начального и среднего профессионального образования, способствует формированию социальной и профессиональной адаптации, рациональному трудоустройству, успешной интеграции в трудовой коллектив. Из проведенного исследования можно сделать следующие выводы: учащиеся становятся равноправными субъектами учебного процесса; педагогические работники выступают организаторами процесса профессиональной адаптации обучающихся. Доказана необходимость изменения взаимоотношений в учебно-воспитательном процессе на основе поддержки, сотрудничества, продуктивного взаимодействия, создания организационных и психолого-педагогических условий для профессиональной адаптации учащихся.

Таким образом, результаты экспериментального исследования подтверждают необходимость реализации трехуровневой модели психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации учащихся и студентов для готовности к вхождению в социальные и трудовые отношения, возможности выстраивания профессиональных перспектив и осознанного профессионального самоопределения.