Реализация программ профессиональной даптации учащихся на этапах перехода из школы в систему профессионального обучения, в процессе профессионального обучения, завершения обучения и вхождения в трудовую деятельность

При описании построения трехэтапной модели психолого-педагогической адаптации учащихся нами подробно раскрыто данное условие в параграфе 2.2.

2. Реализация дополнительных программ

социально-профессиональной адаптации для учащихся «группы риска» (учащихся-сирот, инвалидов, учащихся-мигрантов)

Для учащихся с особыми образовательными потребностями вводились целенаправленные программы, связанные с аспектами социальной и профессиональной адаптации.

3. Мониторинг динамики адаптационных

процессов у учащихся и студентов

Исходя из целей и задач исследовательской работы для изучения результатов сравнительного эксперимента, использовались следующие методы:

1. опрос и анкетирование обучающихся;
2. опрос и анкетирование преподавателей;
3. анализ анкет учащихся (студентов) об удовлетворенности взаимоотношениями с преподавателями, сокурсниками;
4. анализ анкет преподавателей об удовлетворенности взаимоотношениями с обучающимися;
5. наблюдение за учащимися (студентами) экспериментальной и контрольной групп.

Удовлетворенность субъектов образовательной деятельности представляет собой сложное, динамическое образование, выступающее внутренним фактором, определяющим виды деятельности, самоопределение, познавательную активность. Результатом этого направления работы стало выявление приоритетов и определение областей затруднений на каждом этапе обучения, что позволило скорректировать процесс психолого-педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации обучающихся.

Таблица 45

Основные этапы проведения психолого-педагогического мониторинга

4. Рефлексия деятельности и коррекция

форм и методов адаптации учащихся

Результаты комплексной работы по реализации организационных и психолого-педагогических условий, а также результаты, мониторинга профессиональной адаптации учащихся обсуждались в процессе работы по каждому этапу на педагогических семинарах, советах, круглых столах ОУ.

Таблица 46

Выявление организационных и психолого-педагогических условий в образовательных учреждениях

Таким образом, проектирование экспериментальной работы по психолого-педагогическому сопровождению процесса профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования содержит:

1. Разработку модели психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации учащихся учреждений профессионального образования, которая представлена тремя этапами: переход из школы в систему профессионального образования разных уровней, обучение в учреждении профессионального образования, окончание обучения и вхождение в трудовую деятельность.

2. Определение комплекса условий профессиональной адаптации учащихся, включая организационные (повышение профессиональной (психологической) компетентности педагогических работников, организация и функционирование психолого-педагогической службы, ученического самоуправления, построение учебного плана с учетом факультативов, спецкурсов, ориентированных на психологическую подготовку учащихся к адаптации и проектированию профессионального будущего) и психолого-педагогические (создание вариативных педагогически организованных видов деятельности для реализации внутренней активности учащихся в различных видах деятельности, реализация программ профессиональной адаптации учащихся на трех этапах адаптивной модели, реализация специализированных программ адаптации для учащихся «группы риска» (сирот, инвалидов, мигрантов), психолого-педагогический мониторинг адаптационной динамики учащихся, рефлексия деятельности и коррекция форм и методов профессиональной адаптации учащихся).

4. Определение критериев профессиональной адаптации учащихся и студентов: уровень осознанности профессионального самоопределения (включая соответствие ожиданий поступающих и абитуриентов реальным условиям обучения и профессиональной деятельности), уровень проявления активности в учебной и внеучебной профессиональной деятельности; уровень эмоционального удовлетворения учебной (трудовой) деятельностью и общением; уровень волевого самоконтроля; определены и систематизированы показатели профессиональной адаптивности учащихся по направленности на профессию и труд; работу в группе коллективе; на себя как личность.

5.  Разработку программы факультативных занятий «Профессиональное становление и саморазвитие личности», состоящую из трех последовательных курсов «Психология учебной деятельности», «Психология личности и межличностного общения»; «Проектирование карьеры». Подготовлены методические рекомендации для преподавателей по проведению занятий, способствующих формированию готовности учащихся к профессиональной адаптации, вхождению в производственную деятельность, апробированные в учреждениях начального и среднего, профессионального образования, на курсах повышения квалификации работников образования.

6.  Выявление комплексного обеспечения деятельности психолого-педагогической службы учреждений профессионального образования (методическое, кадровое, функциональное, информационное, организационно-техническое, правовое), позволяющее эффективно осуществлять сопровождение учащихся в процессе обучения и адаптации к трудовой деятельности.

7.  Разработку структуры и функций ученического самоуправления (соуправления), способствующие развитию умений и навыков самоорганизации, планирования и реализации профессиональных намерений обучающихся, ответственности за принятие решения.

8.  Разработку программы подготовки педагогических работников на модульно-компетентностной основе, которая используется в практике институтов повышения квалификации руководящих, педагогических работников, психологов и социальных педагогов системы профессионального образования, а также в процессе организации занятий в педагогических коллективах образовательных учреждений.