Реализация программ профессиональной даптации учащихся на этапах перехода из школы в систему профессионального обучения, в процессе профессионального обучения, завершения обучения и вхождения в трудовую деятельность
При описании построения трехэтапной модели психолого-педагогической адаптации учащихся нами подробно раскрыто данное условие в параграфе 2.2.
- Реализация дополнительных программ
социально-профессиональной адаптации для учащихся «группы риска» (учащихся-сирот, инвалидов, учащихся-мигрантов)
Для учащихся с особыми образовательными потребностями вводились целенаправленные программы, связанные с аспектами социальной и профессиональной адаптации.
Модули программ представлены в Приложении 4 и 5 по различным категориям обучающихся.
- Мониторинг динамики адаптационных
процессов у учащихся и студентов
Исходя из целей и задач исследовательской работы для изучения результатов сравнительного эксперимента, использовались следующие методы:
- опрос и анкетирование обучающихся;
- опрос и анкетирование преподавателей;
- анализ анкет учащихся (студентов) об удовлетворенности взаимоотношениями с преподавателями, сокурсниками;
- анализ анкет преподавателей об удовлетворенности взаимоотношениями с обучающимися;
- наблюдение за учащимися (студентами) экспериментальной и контрольной групп.
Удовлетворенность субъектов образовательной деятельности представляет собой сложное, динамическое образование, выступающее внутренним фактором, определяющим виды деятельности, самоопределение, познавательную активность. Результатом этого направления работы стало выявление приоритетов и определение областей затруднений на каждом этапе обучения, что позволило скорректировать процесс психолого-педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации обучающихся.
Таблица 45
Основные этапы проведения психолого-педагогического мониторинга
Этапы профессиональной адаптации | Методы исследования | |
I-й этап Подготови- тельный (доучебный и первый курс обучения)
| 1. Профориентация | Беседа |
2. Психологическая диагностика | Тестирование | |
3. Индивидуальное консультирование | Беседа | |
4. Собеседование | Беседа | |
5. Адаптация к учебному введению | Наблюдение | |
6. Активность вхождения в учебную и внеучебнуто деятельность | Наблюдение, анализ результатов деятельности | |
7. Адаптация к профессиональной деятельности | Наблюдение | |
II-й этап Профессио- нальное обучение | 1. Актуализация проблемы дальнейшего профессионального самоопределения | Беседа |
2. Самореализация студентов в учебной, практической и внеучебной профессиональной деятельности | Наблюдение, диагностика, сравнительный анализ, анализ результатов деятельности | |
3. Реализация личной профессиональной перспективы (индивидуальной модели профессиональной карьеры) | Наблюдение, анкетирование, анализ результатов профессиональной деятельности | |
III-й этап Профессио- нальная адаптация и становление (выпускной курс и послеучебный период) | 1. Самоактуализания выпускников в профессиональной деятельности | Опрос, анализ проблем 5 |
2. Индивидуальное психологическое консультирование | Беседа | |
3. Привлечение выпускников к консультативной и самостоятельной творческой деятельности в учебном заведении, а также в оказании помощи в трудоустройстве обучающимся студентам | Наблюдение, анализ деятельности
|
- Рефлексия деятельности и коррекция
форм и методов адаптации учащихся
Результаты комплексной работы по реализации организационных и психолого-педагогических условий, а также результаты, мониторинга профессиональной адаптации учащихся обсуждались в процессе работы по каждому этапу на педагогических семинарах, советах, круглых столах ОУ.
В процессе подготовки и апробации условий адаптации обучающихся вносились коррективы в процесс организации работы. В техникуме управления и информационных технологий реализован полный комплекс условий, на остальных экспериментальных площадках проводилась апробация отдельных составляющих адаптационной работы.
Таблица 46
Выявление организационных и психолого-педагогических условий в образовательных учреждениях
Экспериментальная площадка (№) | Наличие условий | |||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
1 | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
2 | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
3 | + | + | - | + | - | + | + | - | + | + |
4 | - | - | + | + | - | - | + | - | + | + |
5 | - | - | ± | - | + | - | + | - | + | - |
6 | - | - | - | - | - | ± | + | - | - | - |
7 | - | - | + | + | - | ± | + | + | ± | + |
8 | + | - | + | + | - | + | + | + | + | + |
9 | - | - | + | - | - | - | ± | - | - | - |
Таким образом, проектирование экспериментальной работы по психолого-педагогическому сопровождению процесса профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования содержит:
1. Разработку модели психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации учащихся учреждений профессионального образования, которая представлена тремя этапами: переход из школы в систему профессионального образования разных уровней, обучение в учреждении профессионального образования, окончание обучения и вхождение в трудовую деятельность.
2. Определение комплекса условий профессиональной адаптации учащихся, включая организационные (повышение профессиональной (психологической) компетентности педагогических работников, организация и функционирование психолого-педагогической службы, ученического самоуправления, построение учебного плана с учетом факультативов, спецкурсов, ориентированных на психологическую подготовку учащихся к адаптации и проектированию профессионального будущего) и психолого-педагогические (создание вариативных педагогически организованных видов деятельности для реализации внутренней активности учащихся в различных видах деятельности, реализация программ профессиональной адаптации учащихся на трех этапах адаптивной модели, реализация специализированных программ адаптации для учащихся «группы риска» (сирот, инвалидов, мигрантов), психолого-педагогический мониторинг адаптационной динамики учащихся, рефлексия деятельности и коррекция форм и методов профессиональной адаптации учащихся).
4. Определение критериев профессиональной адаптации учащихся и студентов: уровень осознанности профессионального самоопределения (включая соответствие ожиданий поступающих и абитуриентов реальным условиям обучения и профессиональной деятельности), уровень проявления активности в учебной и внеучебной профессиональной деятельности; уровень эмоционального удовлетворения учебной (трудовой) деятельностью и общением; уровень волевого самоконтроля; определены и систематизированы показатели профессиональной адаптивности учащихся по направленности на профессию и труд; работу в группе коллективе; на себя как личность.
5. Разработку программы факультативных занятий «Профессиональное становление и саморазвитие личности», состоящую из трех последовательных курсов «Психология учебной деятельности», «Психология личности и межличностного общения»; «Проектирование карьеры». Подготовлены методические рекомендации для преподавателей по проведению занятий, способствующих формированию готовности учащихся к профессиональной адаптации, вхождению в производственную деятельность, апробированные в учреждениях начального и среднего, профессионального образования, на курсах повышения квалификации работников образования.
6. Выявление комплексного обеспечения деятельности психолого-педагогической службы учреждений профессионального образования (методическое, кадровое, функциональное, информационное, организационно-техническое, правовое), позволяющее эффективно осуществлять сопровождение учащихся в процессе обучения и адаптации к трудовой деятельности.
7. Разработку структуры и функций ученического самоуправления (соуправления), способствующие развитию умений и навыков самоорганизации, планирования и реализации профессиональных намерений обучающихся, ответственности за принятие решения.
8. Разработку программы подготовки педагогических работников на модульно-компетентностной основе, которая используется в практике институтов повышения квалификации руководящих, педагогических работников, психологов и социальных педагогов системы профессионального образования, а также в процессе организации занятий в педагогических коллективах образовательных учреждений.
Еще по теме Реализация программ профессиональной даптации учащихся на этапах перехода из школы в систему профессионального обучения, в процессе профессионального обучения, завершения обучения и вхождения в трудовую деятельность:
- Профессионально-педагогическая деятельность мастера производственного обучения
- 2.1. Проектирование психолого-педагогического сопровождения процесса профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования
- Профессиональная адаптация как этап и составная часть профессионального самоопределения учащихся и студентов учреждений профессионального образования
- Содержание профессионально-педагогической деятельности преподавателя начальной профессиональной школы
- Глава 1 О СПЕЦИАЛЬНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
- Компетентность педагога профессионального обучения
- Специфика специальности «Профессиональное обучение»
- Особенности специальности «Профессиональное обучение»
- Глава 4 ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
- 11.1. Профессиональное воспитание и обучение специалистов социальной работы