2.1. Проектирование психолого-педагогического сопровождения процесса профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования

Проектирование экспериментальной работы по психолого-педагогическому сопровождению процесса профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования включало три этапа:

I.

II. Этап практической работы включал в себя проведение:

• констатирующего эксперимента по профессиональной адаптации учащихся;
• формирующего эксперимента по реализации организационных и психолого-педагогических условий профессиональной адаптации учащихся в учреждениях профессионального образования разных уровней;
• лонгитюдного исследования учащихся экспериментальных групп;
• констатирующего эксперимента и реализации программ повышения профессиональной компетентности педагогических работников, проведение сравнительного эксперимента.

III. Заключительный этап:

• сбор и обработка полученных результатов;
• выводы, подтверждающие или опровергающие теоретические разработки эксперимента, гипотезу экспериментального исследования.

Теоретическая разработка:

• определение цели экспериментальной работы;
• выявление направлений экспериментальной деятельности;
• определение объема выборки;
• определение нулевой (экспериментальные и контрольные группы одинаковы) или альтернативной гипотез (группы имеют достоверные различия);
• выбор статистического метода в зависимости от типа решаемой психологической задачи (нахождение по таблице для выбранного статистического метода критических значений, соответствующих уровню значимости, построение оси значимости (0,5; 0,1; 0,01), формулировка принятия решения — выбор гипотез, вычисления по экспериментальным данным).

Статистическая обработка результатов проводилась с использованием непараметрических методов:

¦  критерий хи-квалрат — для проверки нулевой гипотезы об отсутствии различий между двумя эмпирическими (экспериментальными) распределениями (абитуриенты экспериментальных и контрольных групп);

¦  критерий Фишера ? —для оценки различий в зависимых выборках и сравнения показателей одной и той же выборки, измеренные в разных условиях (анализ результатов лонгитюдного исследования экспериментальных групп).

Всего в эксперименте приняло участие 2093 человека, из них: 1436 учащихся, 657 педагогических работников учреждений профобразования. Экспериментальное исследование осуществлялось в учреждениях профессионального образования разного уровня в г. Москве и регионах РФ:

• начальное и среднее профессиональное образование — Техникум управления и информационных технологий г. Москвы (1998—2005), Полиграфический колледж № 56 г. Москвы (2003-2006), Медицинское училище № 2 г. Москвы (2002-2005), Московский технический колледж г. Москвы (1998-2004), Профессиональное училище № 186 г. Москвы (1997-2003), Профессиональный художественно-промышленный лицей № 10 г. Калининграда (1999-2005), Профессиональный лицей № 12 г. Советска Калининградской области (1998-2006);
• высшее профессиональное образование — Московский психолого-социальный институт (2004-2006), Институт управления и права (2003-2005);
• послевузовское профессиональное образование— Институт развития профессионального образования (1998-2006), Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки   работников  образования    (2004-2006), Московский институт открытого образования (1998-2005).

Диагностическая работа проводилась: I) с абитуриентами (при поступлении абитуриентов на отделения начального, среднего профессионального образования); 2) выпускниками учреждений профессионального образования. Выборка составила 1209 респондента — 667 абитуриентов и 542 выпускника.

Таблица 14

Концептуальная схема направлений

экспериментальной работы

Примечание.

Эг(в) — экспериментальная группа студентов вуза;

Эг(с) — экспериментальная группа студентов учреждений среднего профобразования;

Эг(н) — экспериментальная группа учащихся учреждений среднего профобразования;

Кг(в) — контрольная группа студентов вуза;

Кг(с) — контрольная группа студентов учреждений среднего профобразования;

Кг(н) — контрольная группа учащихся учреждений среднего профобразования;

УНПО — учреждения начального профобразования;

УСПО — учреждения среднего профобразования;

УВПО — учреждения высшего профобразования;

ОУ — образовательное учреждение.

Исходя из целей и задач экспериментальной работы для изучения результатов сравнительного эксперимента, использовались следующие диагностические методики: социально-психологической адаптации (К. Роджерса и Р. Даймонда); исследования склонностей и профессиональных интересов— дифференциально-диагностический опросник (Е.А. Климова), тест определения типа личности (Дж. Голланда); методика коммуникативной толерантности и эмпатических способностей (В.В. Бойко); методика агрессивности Басса—Дарки; самооценка психических состояний; определение направленности личности, тип карьеры, мотивы профессиональной деятельности; оценка самоконтроля в общении; ценностные ориентации (М. Рокича); способность самоуправления (Н.М. Пейсахова); краткий отборочный тест. При выборе методики учитывались доступность и пригодность для групповых обследований учащихся юношеского возраста.