<<
>>

Повышение профессиональной (психологической) компетентности педагогических работников

Следует отметить, что педагогическая деятельность отличается многоаспектностью и полифункциональностью: педагог выступает то как государственный служащий, призванный обеспечить соответствие результатов обучения и воспитания обучающихся требованиям государственного стандарта образования, то как социальный работник, воспитатель подрастающего поколения.

Еще один аспект педагогической работы заключается в том, что она является, по характеристике Ю.Н. Кулюткина, метадеятельностью, т.е. деятельностью по организации другой деятельности — учебной и адаптационной деятельности обучающихся. Деятельность педагога как бы надстраивается над деятельностью учащегося: цели, которые ставит перед собой преподаватель формируются как критерии и показатели развития обучающегося; процесс достижения этих целей реализуется через организацию учебно-производственной и адаптационной работы; оценка успешности работы педагога определяется на основе достижения результатов обучающихся. То есть педагогическая работа представляет собой: преобразующую деятельность по форме, направленную на изменение сути и содержания воспитательного (адаптационного) процесса; коммуникативную, по сути и содержанию, включающую в себя непосредственное и опосредованое общение; ценностно-ориентированную по структуре, направленную на формирование системы педагогических ценностей и интериоризацию их в сознание обучающихся.

В структуре профессиональной (психологической) компетентности педагогических работников выделяются две подструктуры: деятельностная (знания, умения, навыки и способы педагогической деятельности) и коммуникативная (знания, умения, навыки и способы осуществления педагогического общения).

Готовность к осуществлению педагогической деятельности представляется как интегративная модель, как особая компетентность личности, которая проявляется во взаимодействии нескольких составляющих ее компетенций, позволяющих эффективно осуществлять профессиональные действия, адекватные педагогической ситуации.

Компетентность — это способность и готовность педагогов использовать усвоенные знания, умения и навыки, а также способы деятельности для решения практических задач.

За основу построения работы с педагогами положена модель Л.А. Першиной [217], б которой выделяются два основания: основание по видам профессиональной деятельности педагога (коммуникативная, диагностическая, проективная компетенции) и основание по профессионально важным качествам, психическим процессам и свойствам личности, востребованным в педагогическом труде (когнитивная, перцептивная, эмотивная, рефлексивная компетенции). Они дифференцируются по обращенности на учащихся (профессиональные компетенции) и по обращенности на себя (психологические самокомпетенции).

Таблица 44

Психологические компетенции педагогических работников

Компетенции Содержание

Компетенции по видам профессиональной деятельности

Коммуникативная Знание особенностей коммуникативной деятельности учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями здоровья, умение инициировать общение с ними, доброжелательность в общении с учащимися
Диагностическая Знания основных приемов диагностики состояния учащихся в конкретный момент времени, умение применять различные методы для диагностики деятельности учащихся, корректное отношение к результатам диагностического исследования
Проективная Знание условий развития учащихся (коррекции и компенсации дефектов), проектирование условий для социальной и профессиональной адаптации учащихся, направленность на содействие учащимся в ситуациях затруднения индивидуального продвижения в учебном, трудовом или личностном плане

Компетенции по профессионально важным качествам, психическим процессам, свойствам личности

Когнитивная

Знание особенностей познавательной деятельности учащихся с умственной отсталостью, умение изучать психические познавательные процессы учащихся и использовать сохранные, интерес к развитию познавательной деятельности учащихся

Перцептивная

Знание механизмов социальной перцепции (восприятия), умение осуществлять педагогическое наблюдение за особенностями поведения и деятельности учащихся, наблюдательность

Эмотивная

Знание возрастных и индивидуальных особенностей эмоциональной сферы учащихся, умение вызывать положительные эмоциональные состояния, эмпатия

Рефлексивная

Знание особенностей самооценки учащихся, умение оценить себя глазами учащихся, готовность занять позицию другого

Кафедрой практической психологии факультета повышения квалификации ИРПО (под руководством автора) разработана и апробирована программа курса «Психологическая компетентность педагогических работников», включающая следующие модули:

  1. Структура профессиональной компетентности педагогов.
  2. Типология педагогических затруднений и способы их преодоления.
  3. Психологические особенности личности юношеского возраста.
  4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с особыми образовательными потребностями (учащиеся-сироты, инвалиды, мигранты).
  5. Управление познавательной деятельностью учащихся.
  6. Формы и методы формирования социально значимых и профессионально важных качеств, социальной и профессиональной адаптации учащихся.

Программа направлена на ценностно-мотивационную и операционно-исполнительную сферы личности педагогов. В первом случае — это изменения отношений, интересов, желаний, стремлений педагогов, побуждающих их к педагогическим действиям, а во втором — повышение знаний, умений, навыков, мастерства, определяющих способность к выполнению профессиональных действий.

Работа включала три уровня: диагностический, обучающий и деятелъностный (1998—2005 гг.).

На диагностическом уровне проводилось выявление степени готовности педагогических работников к реализации задач профессиональной подготовки, социальной и профессиональной адаптации учащихся. В процессе психологической диагностики использовались методы психологической диагностики, самодиагностики и самоанализа.

На обучающем (когнитивном) уровне проводились семинары, деловые игры и тренинги, осуществлялась апробация программ повышения квалификации педагогических работников, психологов и социальных педагогов, построенных на модульно-компе-тентностной основе. Каждый информационный модуль завершался обсуждением новой информации, знаний с последующим выявлением профессиональных затруднений, нахождением вариантов их преодоления.

На деятельностном уровне проводилось изучение педагогической деятельности по профессиональной адаптации учащихся. Данный уровень включал в себя две составляющие: аффективную (эмоционально-волевую, или регулятивную) и поведенческую. Аффективная — состояла из процессов осознания и переоценки влияния собственного нежелательного поведения на учащихся и окружающих людей. Управление эмоциональными состояниями необходимо педагогам в случаях: самоуправления в ситуации отсутствия непосредственного общения; самоуправления в процессе взаимодействия с другими людьми; в процессе развития самоуправления учеников.

На этом этапе использовались методы активного социально-психологического обучения. Поведенческая — включала в себя апробацию полученных знаний, умений и навыков в деятельности, закрепление в поведении и поддержание достигнутого уровня. Отношение к самому себе, удовлетворенность педагога процессом и результатом собственной профессиональной деятельности вызывают определенные реакции, которые составляют поведенческий компонент профессионального самосознания. Пластичность, гибкость поведения как креативный компонент позволяют отказываться от несоответствующих ситуаций и способов поведения, приемов мышления, средств деятельности, заставляют вырабатывать и применять новые, творческие подходы к разрешению педагогических ситуаций, проявляются как во внешних формах активности, так и во внутренних, психических. Противостояние стимулам, провоцирующим нежелательное поведение и поощрение способности к позитивным изменениям в поведении,— основной результат этого этапа.

<< | >>
Источник: Г.В. Безюлёва. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов/Г.В. Безюлёва: монография. — М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт,.—320 с.. 2008

Еще по теме Повышение профессиональной (психологической) компетентности педагогических работников:

  1. 3.2. Изучение профессиональной компетентности педагогических работников
  2. Система повышения квалификации профессионально-педагогических работников
  3. 1.3. Формирование готовности выпускников учреждений профессионального образования к профессионально компетентной деятельности
  4. 2.1. Проектирование психолого-педагогического сопровождения процесса профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования
  5. Глава 2 Модель психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях профессионального образования
  6. Содержание профессионально-педагогической деятельности преподавателя начальной профессиональной школы
  7. Компетентность педагога профессионального обучения
  8. Глава 7 ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОСВОЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  9.         IV. Структура профессиональной компетентности
  10. БОГИНСКАЯ Ольга Сергеевна. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДИКТОРЫ СТАНОВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, 2017
  11. 2.2. Этапы и направления психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования
  12. V. Систематизация подходов формирования      профессиональной компетентности
  13. 3.1.1. Психологическая сущность коммуникативной компетентности и методики ее диагностики
  14. ГЛАВА 11. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ «Я - КОНЦЕПЦИЯ» СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА
  15. 19.1. Профессиональный портрет социального работника
  16. Вопрос 12. Личные и профессиональные качества социального работника
  17. ГЛАВА 19. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЕ КАЧЕСТВА СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА
  18. 11.5. Профессионально-этические качества, принципы и нормы деятельности социального работника
  19. 13.1. Сущность, виды и проявления профессиональной деформации личности социального работника