Повышение профессиональной (психологической) компетентности педагогических работников
Следует отметить, что педагогическая деятельность отличается многоаспектностью и полифункциональностью: педагог выступает то как государственный служащий, призванный обеспечить соответствие результатов обучения и воспитания обучающихся требованиям государственного стандарта образования, то как социальный работник, воспитатель подрастающего поколения.
Еще один аспект педагогической работы заключается в том, что она является, по характеристике Ю.Н. Кулюткина, метадеятельностью, т.е. деятельностью по организации другой деятельности — учебной и адаптационной деятельности обучающихся. Деятельность педагога как бы надстраивается над деятельностью учащегося: цели, которые ставит перед собой преподаватель формируются как критерии и показатели развития обучающегося; процесс достижения этих целей реализуется через организацию учебно-производственной и адаптационной работы; оценка успешности работы педагога определяется на основе достижения результатов обучающихся. То есть педагогическая работа представляет собой: преобразующую деятельность по форме, направленную на изменение сути и содержания воспитательного (адаптационного) процесса; коммуникативную, по сути и содержанию, включающую в себя непосредственное и опосредованое общение; ценностно-ориентированную по структуре, направленную на формирование системы педагогических ценностей и интериоризацию их в сознание обучающихся.В структуре профессиональной (психологической) компетентности педагогических работников выделяются две подструктуры: деятельностная (знания, умения, навыки и способы педагогической деятельности) и коммуникативная (знания, умения, навыки и способы осуществления педагогического общения).
Готовность к осуществлению педагогической деятельности представляется как интегративная модель, как особая компетентность личности, которая проявляется во взаимодействии нескольких составляющих ее компетенций, позволяющих эффективно осуществлять профессиональные действия, адекватные педагогической ситуации.
Компетентность — это способность и готовность педагогов использовать усвоенные знания, умения и навыки, а также способы деятельности для решения практических задач.За основу построения работы с педагогами положена модель Л.А. Першиной [217], б которой выделяются два основания: основание по видам профессиональной деятельности педагога (коммуникативная, диагностическая, проективная компетенции) и основание по профессионально важным качествам, психическим процессам и свойствам личности, востребованным в педагогическом труде (когнитивная, перцептивная, эмотивная, рефлексивная компетенции). Они дифференцируются по обращенности на учащихся (профессиональные компетенции) и по обращенности на себя (психологические самокомпетенции).
Таблица 44
Психологические компетенции педагогических работников
Компетенции | Содержание |
Компетенции по видам профессиональной деятельности | |
Коммуникативная | Знание особенностей коммуникативной деятельности учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями здоровья, умение инициировать общение с ними, доброжелательность в общении с учащимися |
Диагностическая | Знания основных приемов диагностики состояния учащихся в конкретный момент времени, умение применять различные методы для диагностики деятельности учащихся, корректное отношение к результатам диагностического исследования |
Проективная | Знание условий развития учащихся (коррекции и компенсации дефектов), проектирование условий для социальной и профессиональной адаптации учащихся, направленность на содействие учащимся в ситуациях затруднения индивидуального продвижения в учебном, трудовом или личностном плане |
Компетенции по профессионально важным качествам, психическим процессам, свойствам личности
Когнитивная | Знание особенностей познавательной деятельности учащихся с умственной отсталостью, умение изучать психические познавательные процессы учащихся и использовать сохранные, интерес к развитию познавательной деятельности учащихся |
Перцептивная | Знание механизмов социальной перцепции (восприятия), умение осуществлять педагогическое наблюдение за особенностями поведения и деятельности учащихся, наблюдательность |
Эмотивная | Знание возрастных и индивидуальных особенностей эмоциональной сферы учащихся, умение вызывать положительные эмоциональные состояния, эмпатия |
Рефлексивная | Знание особенностей самооценки учащихся, умение оценить себя глазами учащихся, готовность занять позицию другого |
Кафедрой практической психологии факультета повышения квалификации ИРПО (под руководством автора) разработана и апробирована программа курса «Психологическая компетентность педагогических работников», включающая следующие модули:
- Структура профессиональной компетентности педагогов.
- Типология педагогических затруднений и способы их преодоления.
- Психологические особенности личности юношеского возраста.
- Психолого-педагогическая характеристика учащихся с особыми образовательными потребностями (учащиеся-сироты, инвалиды, мигранты).
- Управление познавательной деятельностью учащихся.
- Формы и методы формирования социально значимых и профессионально важных качеств, социальной и профессиональной адаптации учащихся.
Программа направлена на ценностно-мотивационную и операционно-исполнительную сферы личности педагогов. В первом случае — это изменения отношений, интересов, желаний, стремлений педагогов, побуждающих их к педагогическим действиям, а во втором — повышение знаний, умений, навыков, мастерства, определяющих способность к выполнению профессиональных действий.
Работа включала три уровня: диагностический, обучающий и деятелъностный (1998—2005 гг.).На диагностическом уровне проводилось выявление степени готовности педагогических работников к реализации задач профессиональной подготовки, социальной и профессиональной адаптации учащихся. В процессе психологической диагностики использовались методы психологической диагностики, самодиагностики и самоанализа.
На обучающем (когнитивном) уровне проводились семинары, деловые игры и тренинги, осуществлялась апробация программ повышения квалификации педагогических работников, психологов и социальных педагогов, построенных на модульно-компе-тентностной основе. Каждый информационный модуль завершался обсуждением новой информации, знаний с последующим выявлением профессиональных затруднений, нахождением вариантов их преодоления.
На деятельностном уровне проводилось изучение педагогической деятельности по профессиональной адаптации учащихся. Данный уровень включал в себя две составляющие: аффективную (эмоционально-волевую, или регулятивную) и поведенческую. Аффективная — состояла из процессов осознания и переоценки влияния собственного нежелательного поведения на учащихся и окружающих людей. Управление эмоциональными состояниями необходимо педагогам в случаях: самоуправления в ситуации отсутствия непосредственного общения; самоуправления в процессе взаимодействия с другими людьми; в процессе развития самоуправления учеников.
На этом этапе использовались методы активного социально-психологического обучения. Поведенческая — включала в себя апробацию полученных знаний, умений и навыков в деятельности, закрепление в поведении и поддержание достигнутого уровня. Отношение к самому себе, удовлетворенность педагога процессом и результатом собственной профессиональной деятельности вызывают определенные реакции, которые составляют поведенческий компонент профессионального самосознания. Пластичность, гибкость поведения как креативный компонент позволяют отказываться от несоответствующих ситуаций и способов поведения, приемов мышления, средств деятельности, заставляют вырабатывать и применять новые, творческие подходы к разрешению педагогических ситуаций, проявляются как во внешних формах активности, так и во внутренних, психических. Противостояние стимулам, провоцирующим нежелательное поведение и поощрение способности к позитивным изменениям в поведении,— основной результат этого этапа.
Еще по теме Повышение профессиональной (психологической) компетентности педагогических работников:
- 3.2. Изучение профессиональной компетентности педагогических работников
- Система повышения квалификации профессионально-педагогических работников
- 1.3. Формирование готовности выпускников учреждений профессионального образования к профессионально компетентной деятельности
- 2.1. Проектирование психолого-педагогического сопровождения процесса профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования
- Глава 2 Модель психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях профессионального образования
- Содержание профессионально-педагогической деятельности преподавателя начальной профессиональной школы
- Компетентность педагога профессионального обучения
- Глава 7 ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОСВОЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
- IV. Структура профессиональной компетентности
- БОГИНСКАЯ Ольга Сергеевна. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДИКТОРЫ СТАНОВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, 2017
- 2.2. Этапы и направления психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования
- V. Систематизация подходов формирования профессиональной компетентности
- 3.1.1. Психологическая сущность коммуникативной компетентности и методики ее диагностики
- ГЛАВА 11. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ «Я - КОНЦЕПЦИЯ» СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА
- 19.1. Профессиональный портрет социального работника
- Вопрос 12. Личные и профессиональные качества социального работника
- ГЛАВА 19. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЕ КАЧЕСТВА СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА
- 11.5. Профессионально-этические качества, принципы и нормы деятельности социального работника
- 13.1. Сущность, виды и проявления профессиональной деформации личности социального работника