2.3. Комплекс организационных и психолого-педагогических условий профессиональной адаптации учащихся и студентов

Процесс сопровождения профессиональной адаптации учащихся включал в себя разработку и апробацию комплекса организационных и психолого-педагогических условий (параграф 2.2).

1. Принятие субъектами образовательной

  деятельности единых принципов взаимодействия

Принятие всеми субъектами образовательной деятельности единых принципов взаимодействия, внутренней мотивации на решение задач профессионального развития и адаптации учащихся является базовой составляющей, которая предопределяет построение основ субъект-субъектных отношений в образовательном учреждении. Ведущая роль принадлежит управленческой деятельности, которая предполагает достижение результата путем эффективного использования потенциала сотрудников образовательного учреждения с учетом их потребностей. Организация деятельности включала в себя:

• развитие у сотрудников чувства ответственности и сопричастности за счет делегирования полномочий по вертикали и горизонтали;
• создание благоприятного психологического климата в ОУ;
• своевременную оценку труда преподавателей, поддержку новаций и др.

Цель управления отражалась в двух группах задач, первая из которых соответствует целевому, а вторая — инструментальному аспекту управления. При этом задачи определяют внутренние и внешние факторы управления (табл. 43).

Таблица 43

Аспекты управления

Успешность адаптации учащихся во многом зависит от целенаправленной системы воспитательной работы и стиля педагогического управления, которые влияют на характер развития адаптационных возможностей, закрепляются и переносятся на отношения в производственном коллективе.

Профессионально-педагогическое общение есть система органичного психологического взаимодействия педагога и учащихс содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.

При решении адаптационных задач средствами общения создавались педагогические ситуации, стимулирующие самообразование и самовоспитание обучающихся: компенсировались психологические факторы, сдерживающие их развитие в процессе делового общения; создавались возможности для выявления и учета типологических и индивидуальных особенностей; осуществлялось развитие профессионально важных и социально значимых качеств.

Общение в педагогической работе выступает, во-первых, как средство решения учебных задач; во-вторых, как социально-психологическое обеспечение воспитательного (адаптационного) процесса; в-третьих, как способ организации деловых взаимоотношений в системе «педагог—учащийся».

В основе профессиональной подготовки обучающихся лежит решение преподавателями разных типов акмеологических задач, связанных с проблемами адаптации. К их числу можно отнести мотивационно-иенностные задачи (усиление профессиональной направленности подготовки на основе гуманистических ценностей) и пропедевтические, или фасилитационные (предупреждение возможных отклонений (дезадаптации) и возникновений проблем в общем и профессиональном развитии).