<<
>>

ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ

Концептуальной основой тренинга является идея сотрудничества взрослого с ребенком, поэтому основная цель программы — способствовать установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком.

В программе использованы идеи Т. Гордона, К. Роджерса, А. Адлера, Р. Дрейкуса, а также опыт работы психологов Санкт-Петербурга, сотрудников Института Тренинга: Н. Ю. Хрящевой, Е. В. Сидоренко, Е. И. Лебедевой, Г. Л. Исуриной.

Задачи программы: ?

расширение возможностей понимания своего ребенка; ?

улучшение рефлексии своих взаимоотношений с ребенком; ?

выработка новых навыков взаимодействия с ребенком; ?

активизация коммуникаций в семье.

В системе родительско-детских отношений родитель является ведущим звеном и от него в большей мере зависит, как складываются эти отношения, поэтому одной из задач тренинга является формирование навыков сотрудничества с ребенком. Признание за ребенком права на собственный выбор, на собственную позицию обеспечивает понимание и лучшее взаимодействие в семье. Ведь при нарушенных отношениях в семье вопрос осуществления воспитательных функций весьма проблематичен.

Основные блоки программы: диагностический, информационный, развивающий. Диагностический блок заключается как в первоначальной психодиагностике взаимоотношений родителей и ребенка перед проведением тренинга, так и в последующей диагностике во время проведения занятий, в том числе совместных занятий для родителей и детей. Для отслеживания эффектов тренинга диагностика может быть проведена и спустя некоторое время после окончания тренинга. Информационный блок раскрывается в конкретном содержании тех знаний, которые стремится донести ведущий до участников тренинга. Развивающий блок программы состоит в формировании и закреплении эффективных навыков взаимодействия с ребенком, в развитии рефлексии, предоставляет возможности активного самопознания и познания своего ребенка.

Первый этап программы построен на центрации на ребенке, второй — на центрации на взаимоотношениях и взаимодействии с ребенком, и наконец последний может быть центрирован на самой личности родителя.

Особое внимание в ходе тренинга мы уделяем ведению дневника родителя, который заполняется дома и на занятиях.

Предлагаемая здесь программа носит обобщенный характер, но в большей степени подходит для родителей старших дошкольников и младших школьников. Однако программа может быть легко трансформирована для родителей, которые имеют детей постарше. Так, например, для подростков можно делать больше совместных занятий, они легко включаются в обсуждение тем «права и обязанности», «ответственность родителей и ответственность детей», «поощрения и наказания», «конфликты». Участвуя в группе наравне с взрослыми, подростки становятся более самостоятельными и ответственными.

Для более эффективного использования программы желательно наличие у ведущего навыков тренинго- вой работы, он может по желанию варьировать различные части программы и включать различные психогимнастические упражнения. В настоящем издании нет подробного описания психогимнастических упражне- ний, мы отсылаем читателей к уже изданным пособиям на эту тему34. В реальной работе при составлении плана тренинга следует учитывать возрастные, интеллектуальные, личностные особенности родителей и их детей. Описанный здесь вариант программы предполагает занятия с родителями и их детьми в течение 1,5— 2 месяцев с периодичностью два раза в неделю, каждое занятие рассчитано на 2—3 часа, всего 12 занятий. В группу может входить от 7 до 12 человек.

Формирование групп происходит на добровольной основе. В нашем опыте — проведение таких групп на базе каких-либо образовательных учреждений (школ, детских садов, домов творчества, техникумов), мест отдыха, психологических центров.

Как правило, в группу входят родители, имеющие детей близкого возраста. Группу могут посещать один или сразу двое родителей, иногда они могут меняться (по очереди посещать группу). Это могут быть и близкие родственники (старшая сестра, бабушка), но обязательно те, кто непосредственно занимаются воспитанием ребенка. Информация о формировании группы и возможности принять участие в тренинге может быть сообщена родителям на родительском собрании, в ходе психологической консультации, на лекции по психологии и т.

п. Краткий рассказ о тренинге и режиме работы в группе позволит избежать возможных уходов из группы из-за низкой мотивации или недостаточной информированности о целях и задачах тренинга.

Эффективность участия в тренинге во многом зависит от общих установок родителей на групповую работу, от готовности и умения слышать различные позиции людей, извлекать из этого опыт. Важно, чтобы в результате такой работы у участников группы появилась возможность самостоятельно решать возникающие проблемы, поэтому ведущему (тренеру) следует избегать давать готовые «рецепты», существование которых вряд ли возможно. Ориентация родителей на советы и рекомендации не способствует решению тренинговых задач, она блокирует активность и самостоятельный поиск, которые необходимы для успешной работы.

м Макшанов С. И., Хрящева Н. Ю. Психогимнастика в тренинге. — Ч. 1. — СПб., 1993.

<< | >>
Источник: ИМ. МАРКОВСКАЯ. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб.: Речь, - 150 с. 2005. — 150с. 2005

Еще по теме ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ:

  1. 1.1 Правоохранительной деятельности, ее основные признаки и понятие, задачи и цели
  2. ЦЕЛИ И ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ДАННОГО ВИДА ЗЕМЛЕУСТРОИТЕЛЬНЫХ РАБОТ
  3. 6.1. Информационное обеспечение Конгресса США Основные цели и задачи Исследовательской службы Конгресса США
  4. Классификация ресурсов является одной из основных методологических задач наряду с выработкой общейконцепции и концептуальных подходов изыскания и мобилизации экономических ресурсов для реализацииструктурообразующих программ развития региона.
  5. § 80. О необходимом подчинении принципа механизма телеологическому принципу в объяснении вещи как цели природы
  6. 5.1. ЦЕЛИ ОБУЧАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
  7. 4. Цели и задачи исследования
  8. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
  9. 1.2. Цели и задачи вашего бизнеса
  10. Цели и задачи экологического контроля
  11. Цели и задачи экологической паспортизации
  12. ГЛАВА I ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ: ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ
  13. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА СОЦИАЛЬНОЙ ФИЛОСОФИИ
  14. 2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
  15. 11.1. СУЩНОСТЬ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В СФЕРЕ ТРУДА
  16. Цели и задачи объекта управления ресурсами региона как информационной системы
  17. Основные человеческие цели и ценности
  18. 25.1. СОЦИАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА: ПОНЯТИЕ, ЦЕЛИ, НАПРАВЛЕНИЯ, ПРИНЦИПЫ, ФУНКЦИИ, ИНСТРУМЕНТЫ РЕАЛИЗАЦИИ