5.4. Психологические особенности подростков как индикаторы адекватности родительских позиций*

Сравнивая национальные стили воспитания по степени их строгости, Э.

1) общества, где в раннем детстве и в позднем детстве дисциплина слабая;

2) общества, где в раннем и позднем детстве дисциплина строгая;

3) общества, где в раннем детстве дисциплина строгая, а в позднем — слабая;

4) общества, где в раннем детстве дисциплина слабая, а в позднем — строгая.

Европейскую модель воспитания по этой схеме следует отнести к третьему типу общества, в котором по мере взросления ребенка внешний контроль должен ослабевать.

Родительские установки и стиль воспитания связаны также с наличием у данной группы (культуры) тех или иных мотивацион-ных синдромов (потребность в достижениях, потребность в аффи-лиации, ориентация на других и т. д. «Люди, в этнической культуре которых сильнее выражена потребность в достижении, склонны больше опекать своих детей, незамедлительно откликаясь на их просьбы о внимании. В то же время они гораздо острее реагируют на проявление дерзости, нежели люди, которые больше ценят групповую принадлежность и дружественные отношения с окружающими» (И. С. Кон, 1987) [75 , с. 38].

* В данном параграфе использованы материалы диссертационного исследования С. С. Жигалина, выполненного под нашим руководством (2001 - 2003) [60].

319

Если исходить из исследований установочных диспозиций личности и стратегий поведения, то динамичность, статичность, вариабельность-стабильность и вариабельность-лабильность установок личности зависит также от возраста родителей (Т. И. Поно-маренко, 1998). Высокая степень динамичности присуща возрасту от 18 — 29 лет, что обусловливает такие свойства поведения как гибкость и приспособляемость к среде.

Анализируя развитие отношений между родителями и детьми, И. А. Хоменко (1997) указывает на их динамику в онтогенетическом плане (табл. 42). В норме партнерская родительская позиция должна формироваться уже в раннем детстве, отчуждение родителей от детей — в младшем школьном возрасте, а их взаимная сепарация (индивидуализация) завершается в отрочестве. [177; с. 16].

Таблица 42 Развитие отношений между родителями и детьми Отношения Период развития(возраст) Синхронность отношений

«родители-новорожденный» Новорожденность (0-4 недели) Взаимная привязанность родителей и детей Младенчество (0-1 год) Взаимная зависимость родителей и детей Ходячее детство (1-3 года) Отношения партнерства между детьми и родителями Раннее детсво (3-6 лет) 320

Детско-родительские отношения являются самой значимой компонентой воспитательного потенциала семьи. На разных этапах жизни ребенка они выполняют различные функции, и родители по-разному воспринимаются ребенком. Подросток видит в родителях прежде всего старшего друга и советчика, о чем свидетельствуют результаты опросов. Подростки мечтают о таких родителях, которые (Williamson and Campbell, 1985) [цит. по 137]:

« ...интересуются нами и готовы помочь, когда нужно»;

«...выслушивают нас и стараются понять»;

«...дают почувствовать, что они любят нас»;

«...выказывают свое одобрение»;

«...принимают нас такими, какие мы есть — со всеми нашими ошибками и недостатками»;

«...доверяют нам и ждут от нас хорошего»;

«...относятся к нам как к взрослым»;

«...направляют нас»;

«...веселы, всегда в хорошем настроении, обладают чувством юмора, умеют создать теплую атмосферу дома и подают хороший пример».

По сути дела, в этих суждениях в своеобразной форме изложены представления подростков об адекватных их возрасту родительских позициях:

— позитивного интереса к ребенку;

— принятия всех проявлений его личности;

321

— лояльности к нестандартным проявлениям в его поведении;

— партнерства во взаимодействии друг с другом;

— ответственно-великодушного отношения к личности подростка;

— актуализации всех лучших сторон его личности;

— формирующей действенной помощи и поддержки;

— оптимизма в отношении перспектив его развития.

Таким образом, основным критерием, определяющим эффективность родительских позиций, следует признать их адекватность, т.

Во втором - адекватность предполагает такие изменения родительских позиций, которые не мешают обособлению подростков от родителей, признают автономность внутреннего мира подростка при сохранении эмоциональной близости, заинтересованности и ответственности родителей за воспитание.

На наш взгляд, признаками адекватности родительских позиций являются: динамичность, гибкость, внутренняя и внешняя согласованность и комплиментарность, прогностичность.

Под динамичностью мы понимаем изменение родительских позиций, которое связано с изменением возраста ребенка и родителя и социальной ситуации.

Под гибкостью понимается такое изменение родительских позиций, которое обусловлено разнообразием микросоциальных и воспитательных ситуаций в семье подростка.

Внутренняя согласованность предполагает отсутствие конфликтного взаимодействия родительской позиции отца и/или матери с другими позициями личности и ее устойчивость.

Внешняя согласованность предполагает согласование отцовской и материнской родительских позиций в плане их компли-ментарности и позиции ребенка-подростка, обусловленной его психологическими особенностями.

322

Прогностичность родительской позиции означает способность родителей взаимодейстивовать с ребенком в зоне его ближайшего развития, т. е. принимать в расчет те требования, которые поджидают детей в их завтрашнем дне.

Рассмотрим особенности подростков в аспекте их учета при формировании родительских позиций.

Подростковый период, который Л. С. Выготский разделил на две фазы: негативную (13 — 14 лет) и позитивную (15 — 17 лет), фазу влечений и фазу интересов, является одним из самых сложных этапов школьной жизни ребенка.

Отрочество - переходный возраст. С одной стороны, в подростке сохранено многое от ребенка, которое он минимизирует, с другой — появляется многое от взрослого, которое он максимизирует, поэтому в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного. Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки.

В переходный период на стыке двух возрастов, возникают процессы, означающие завершение предыдущего этапа и начало последующего. Во-первых, это пограничность и неопределенность социального положения. Во-вторых, внутренние трудности переходного возраста начиная с психогормональных процессов вследствие нарушения соотношений в физиологических функциях центральной нервной системы и эндокринных желез и заканчивая перестройкой «Я-концепции». В-третьих, противоречия обусловленные перестройкой механизмов социального контроля, основанных на соблюдении внешних норм и послушании взрослым, которые уже не действуют, и взрослые способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, которые еще не сложились до конца.

Выделив психические новообразования возраста, можно прогнозировать сопутствующие их становлению трудности в случаях неблагоприятной социальной ситуации развития, в том числе семейного воспитания (Р. В. Овчарова, 2002):

323

- развитие самосознания, формирование самооценки — незрелая личность;

- интенсивное формирование характера — акцентуации характера;

- чувство взрослости — реакции эмансипации;

- интимно-личностное общение (ведущая деятельность) -реакции группирования;

- потребность в самоутверждении — хобби-реакции и патологические увлечения;

- потребность в активности и социально-значимой деятельности - реакции компенсации, гиперкомпенсации;

- критическое мышление - негативизм и реакции отказа;

- любознательность и жажда проверки себя - побеги, бродяжничество, асоциальное поведение;

- повышенная эмоциональность — аффективное поведение, острая аффективность к неудачам, агрессивность и др.

Чувство взрослости — психологически самая важная характеристика подростка.

Однако, как справедливо указывает В. С. Мухина, в современном обществе стремление подростка к статусу взрослого — мечта малодоступная, поэтому часто в отрочестве подросток обретает не чувство взрослого, а чувство возрастной неполноценности (В. С. Мухина, 1997)[100].

Во многом этому способствуют позиции взрослых, в том числе и родителей, по отношению к взрослеющему человеку. Так, в исследовании А. В. Булыгиной (2003) указывается на то, что именно неправильная позиция взрослых обусловливает развитие социаль-

324

но—педагогической запущенности подростков. Более того, она определяет этот феномен как следствие такой социальной ситуации развития, в которой формируется объектная позиция личности ребенка, характеризующаяся несформированностью «Я-концеп-ции», отраженным самоотношением, низким уровнем развития субъектных свойств, внешним локусом контроля и мотивации, отсутствием жизненных перспектив и потребности в достижениях.

Р. Хевигхерст связывает задачи развития с формированием тех качеств, которые необходимы самому подростку или соответствуют общественным запросам. В частности, достижение эмоциональной независимости от родителей и других взрослых трактуется следующим образом. Подросток должен сформировать отношения, основанные на взаимопонимании, привязанности и уважении, но свободные от эмоциональной зависимости.

Подростки, восстающие против родителей, других взрослых и вступающие с ними в конфликт, должны научиться лучше понимать самих себя и старших и разобраться в причинах конфликта (Havighurst, 1972) [ цит.

Процесс эмансипации ребенка от родителей является сложным и многогранным. Эмансипация может быть эмоциональной, показывающей насколько значим эмоциональный контакт с родителями по сравнению с привязанностью к другим людям (дружбой, любовью); поведенческой, проявляющейся в том, насколько жестко родители регулируют поведение сына или дочери; или нормативной, показывающей, ориентируется ли юноша на те же нормы и ценности, что и его родители (И. С. Кон, 1989) [76, с. 106 - 119].

Стремление к поведенческой автономии возникает в ходе взросления раньше, чем происходит сдвиг в сторону эмоциональной автономии. По мере взросления подростков дистанция в их отношениях с родителями увеличивается, причем у юношей гораздо раньше, чем у девушек (Ф. Райе, 2000) [137, с. 450].

Социальная ситуация как условие развития и бытия в отрочестве принципиально отличается от социальной ситуации детства не только по внешним обстоятельствам, но и в большей мере по внутренним причинам. Сама социальная ситуация трансформируется в сознании подростка в совершенно новые ценностные ориентации - подросток начинает интенсивно рефлексировать

325

на себя, на других, на общество. Теперь уже иначе расставляются акценты: семья, школа. Сверстники обретают новое значение и смысл. У подростка происходят сдвиги в шкале ценностей. Все освещается проекцией рефлексии: дом, семья (В. С. Мухина, 2000) [100, с. 349-352].

Одним из важнейших новообразований подросткового возраста является изменение внутренней позиции ребенка. Оно происходит из-за того, что в драму развития вступает новое действующее лицо, новый качественно своеобразный фактор — личность самого подростка.

В этом возрасте отмечается отчетливое направление сознания подростка на самого себя, т. е. самосознание, и основная задача, с которой сталкивается подросток, состоит в том, чтобы собрать воедино все имеющиеся к этому времени знания о самом себе и интегрировать эти многочисленные образы в личную идентичность (И. В.Дмитриева, 1999) [56, с. 227].

Автор психосоциальной теории развития Э. Эриксон считал, что в подростковом возрасте происходит объединение всех сближающихся элементов самосознания, что приводит к конфликту, который он разделил на семь основных частей. Этот внутренний конфликт получил название кризиса идентичности:

— временная перспектива или расплывчатое чувство времени;

— уверенность в себе или застенчивость;

— экспериментирование с различными ролями или фиксация одной роли;

— ученичество или паралич трудовой деятельности;

— сексуальная поляризация или бисексуальная ориентация;

— отношения лидер/последователь или неопределенность авторитета;

— идеологическая убежденность или размытость системы ценностей.

Если индивид способен успешно разрешить перечисленные семь конфликтов, у него формируется «зрелая» идентичность [195, с. 57-62].

В концепции психосоциального моратория Э. Эриксона подростковый возраст обозначен как санкционированный обществом переходный период между детством и взрослостью, в течение которого индивид может выбрать для себя нишу в обществе путем

326

свободного апробирования различных ролей. Благополучное завершение этого периода связано с обретением идентичности, а неблагополучное - с путаницей ролей [196, с. 61].

Следующим моментом изменения внутренней позиции и составляющей самосознания является формирование потребности стремления соответствовать не только уровню требований окружающих, но и собственным требованиям, что существенно отражается на самооценке — частном, но вместе с тем очень важном виде оценочных способностей. Она выступает в качестве своеобразной точки отсчета, ориентируясь на которую человек воспринимает и оценивает все то, что происходит вокруг него. Для самооценки подростка характерно изменение знака отношения к себе. В отличие от прежней, двухполюсной (хороший — плохой) она приобретает более сложный характер. Рефлексивный анализ в этот период весьма самокритичен, отсюда, даже на фоне высокой самооценки, учащиеся могут переживать наличие отрицательных черт у себя считать, что они сами виноваты во всех сложностях, хотят исправить собственные недостатки.

Характерным для подростка, является то, что данной возраст оказывается сензитивным для возникновения особого комплекса потребностей, выражающихся в стремлении выйти за рамки школы и приобщиться к жизни взрослых, т. е. для возникновения способности к целеполаганию. Возникновение этой способности важно, потому что на фоне происходящих в этот период физиологических процессов, эмоциональной возбудимости, импульсивности, неуравновешенности подростка целеустремленность помогает ему быть внутренне более собранным и организованным.

В ценностных ориентациях, морально-нравственных убеждениях, мотивах и целях наиболее четко проявляются идеалы подростков, которые возникают как необходимость, потребность брать с кого-то пример и является своего рода ориентиром в многообразии проявлений окружающей ребенка действительности.

Формирование идеала значимо тем, что восприятие образцов обычно имеет какой-то личностный смысл. Примеряя на себя образы любимых героев, подросток не просто подражает им, он учится самоанализу. Тот или иной сформировавшийся у ребенка идеальный образ может оказывать существенное влияние на формиро-

327

вание и доминирование определенного увлечения, которые являются неотъемлемой составляющей подросткового возраста.

Изменение социальной ситуации развития и индивидуально возрастных особенностей ребенка приводит к тому, что формирование субъективно-личностных отношений в подростковый период претерпевает значительные перемены. Одна из главных особенностей подросткового возраста — смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми. При этом система взаимоотношений с конкретными взрослыми, по сути, безраздельно господствующая в жизни ребенка, приобретает в целом черты зависимого типа отношений по сравнению с определяющей системой «подросток — сверстники». В то же время наибольший шанс приумножить свою значимость для подростка получают те взрослые, которые в определенном смысле символизируют для него реализацию профессиональных намерений и выступают как зримый образ того, к чему стремится, и чего хочет достичь он сам. Именно в этом случае создаются наиболее благоприятные условия для формирования отношения подростков к значимому взрослому по типу «к другому, как к себе самому», без которого немыслимо подлинное интимно—личностное общение ни в группе, ни в диаде (М. Ю. Кондратьев, 2000) [77, с. 410].

Основная функция взрослого в этот период связана с формирующейся способностью строить отношения с окружающими в зависимости от различных задач и требований, ориентироваться в личностных особенностях и качествах людей, сознательно подчиняться нормам, принятым в коллективе. Основной смысл доверительного общения с родителями — отнюдь не получение от них той или иной информации. Подросткам оказывается очень важно, проявляют ли родители серьезный, доверительный интерес ко всем сферам их жизни. Для них главное в общении - найти понимание, сочувствие, помощь в том, что их волнует, что переживается ими. Подростки, как правило, любят своих родителей, хотя не всегда в этом признаются.

Однако, как бы не были благополучны отношения подростка со взрослыми, у него все равно возникает стремление к своим сверстникам. Подросткам свойственно почти инстинктивное влечение друг к другу. Общение со сверстниками становится для под-

328

ростка ведущим мотивом деятельности, а учение может отодвинуться на второй план. Это еще одно новообразование, составляющее и определяющее социальную ситуацию развития подростков. В группе сверстников подростку предоставляется возможность утверждаться в своих личностных качествах, в эффективности своей деятельности, сравнивать себя с себе подобными, получить признание, уважение среди сверстников, т. е. занять определенное положение или статус в группе.

Идентифицируясь со сверстниками, подросток чаще всего становится конформистом. Именно в отрочестве подросток нацелен на поиск новых продуктивных форм общения с теми, кого он любит и уважает, на открытие самого себя. Однако, рефлексируя на себя и других, подростки открывают в отрочестве глубины своего несовершенства и уходят в состояние психологического кризиса, который характеризуется тяжелыми переживаниями. Но кризис отрочества обогащает подростка знаниями и чувствами, которые помогают ему пройти трудную школу идентификации и отстоять свое право быть личностью (В. С. Мухина, 1997) [100, с. 347 - 348].

Согласно концепции персонализации А. В. Петровского, вторая фаза развития (отрочество) порождается обостряющимися противоречиями между достигнутыми результатами адаптации личности (детство) т. е. тем, что он стал таким, как все в группе, и неудовлетворенностью потребности индивида в максимальной персонализациии. Эта фаза характеризуется поиском средств и способов для обозначения своей индивидуальности (А. В. Петровский, 1987) [134, с. 64-66].

Э. Эриксон подчеркивает, что подростковый период характеризуется поиском возможностей свободного выбора подростком путей исполнения своих обязанностей, своего долга и в то же время смертельной боязнью оказаться слабаком, насильно включенным в такую деятельность, где он будет чувствовать себя объектом насмешек или ощущать неуверенность в своих силах [195, с. 344-345].

Подростковый возраст связан с преобладанием рефлексии (с начала рассудочной). Он может быть рассмотрен как фаза онтогенеза личности, требующая обособления для внутренней работы становления личности как «целого в себе». Эта фаза распадается

329

на две подфазы: собственно подростковую и юность (переход от рефлексии рассудочной к разумной). Полноценное прохождение обеих подфаз позволяет перейти к взрослости, не растворившись в социуме, а сохранив и укрепив личностное начало и творческий потенциал (А. С. Арсеньев, 2000) [10, с. 335 - 338].

Однако воздействия среды меняются в зависимости от того, через какие внутренние условия развития ребенка они преломляются, а ситуация развития, характерная для данного возрастного периода, приобретает окраску индивидуальности.

Субъективная социальная ситуация развития в данном случае понимается как избирательный синтез множества реальных и потенциальных социальных ситуаций либо как паттерн взаимодействий «личность — среда» в настоящий период жизни, интегрированных переживанием смысла жизни на данном этапе жизни (И. А. Николаева, 2003) [109, с. 3].

Исследование И. А. Николаевой показало, что кроме общевозрастных закономерностей, отражающих социальную ситуацию развития, обнаружены типичные варианты социальной ситуации развития индивидов, которые отражают личностные особенности, а также гипосоциальные, гиперсоциальные и неоднозначные тенденции социализации для каждой возрастной подгруппы группы. Кроме возрастных характеристик на восприятие социальной ситуации развития оказывают и половые различия подростков (табл. 43).

330

Таблица 43

Соотношение объективной и субъективной социальной ситуации развития подростков в аспекте адекватности родительских позиций Характеристика объективной Половозрастная характеристика социальной ситуации развития субъективной социальной ситуа- ции развития Переходный характер возраста: Подростки 12-14 лет - пограничность и неопределен- - максимализм; ность социального положения; - группирование со сверстниками; - внутренние психофизиологиче- - неразвитость социальной перцеп- ские трудности; ции; - перестройка механизмов социаль- - игнорирование женского пола в ного контроля связи с завершением полоролевой Психические новообразования: идентификации у мальчиков; - становление самосознания, на- - несформированность идеалов; правленность сознания на себя, - идеализация родителей рефлексия; Подростки 15-16 лет - изменение внутренней позиции - формирование абстрактных иде- - чувство взрослости; алов; - новое рождение личности, форми- - ориентация на взрослые идеалы и рование характера; потребность в достижениях; - половая идентификация - возросшие возможности социаль- - притязание на социальное при- ной перцепции; знание - богатый внутренний мир и заме- Ведущая деятельность: щение реального общения вообра- - Интимно-личностное общение жаемыми персонажами Ведущие потребности: Мальчики - саморазвитие, развитие собствен- 12-14 лет ного «Я»; - ориентации на группу однополых - самостоятельности; сверстников (мальчиков); - безопасности через принадлеж- - игнорирование девочек, женщин, ность к группе; родственников - активности, социально-значимой 15-16 лет деятельности; - ориентации на мужчин-героев; - успехе, проверке своих возмож- - игнорирование взрослых ностей Девочки 12-14 лет - ориентации на группу однополых; - сверстников (девочек) 15-16 лет - ориентация на мужчин-звезд, аб- страктные идеалы 331

Исследование, проведенное под нашим руководством (2000), показало, что индивидуальные особенности также определяют различие в восприятии той или иной социальной ситуации подростков, пропуская сквозь призму субъективной оценки любые внешние воздействия. В качестве примера, наиболее характерного в рассматриваемом аспекте, приведем гипертимный тип подростков.

Для подростков гипертимного типа характерны низкие показатели выборов родственников (часто дети офаничиваются только родителями) и практически отсутствуют выборы учителей. При этом показатель выборов «старше респондента» значительно меньше, чем тот же показатель, но относительно «выборов не старше респондента». Это может говорить о стремлении высвободиться из-под опеки, контроля старших, что подтверждает достаточно высокий балл по показателю эмансипации.

Подростков описываемого кластера сближает также стремление отдавать предпочтение в выборах «другим знакомым», не игнорируя при этом одноклассников, что характеризует их как общительных, неробких в знакомствах людей. Но абсолютной конформности они не проявляют, так как у большинства объектов этот показатель имеет либо умеренный, либо средний балл. Относительно эмоционально—коммуникативной сферы выделяются два показателя — альтруистической и эмоциональной направленности. Абсолютный ценностный статус «Я» подростков этой фуп-пы высокий или значительно выше среднего на фоне абсолютного ценностно—позитивного восприятия социальной ситуации: склонны замечать и отрицательные проявления эмоций при взаимоотношениях с окружающими.

В целом вопрос о том, каким образом подростки реагируют на воспитательные воздействия родителей в зависимости от их индивидуально-типологических и психологических особенностей, изучен в психологии крайне недостаточно. С одной стороны, Э. Г. Эйдемил-лер, классифицируя типы нарушений семейного воспитания, прогнозирует их последствия для развития личности подростка в виде тех или иных акцентуаций характера. С другой стороны, А. Е. Лич-ко, описавший типы акцентуаций и психопатии характера у подростков, указывает на провоцирующие факторы. Такими факторами для гипертима является лишение свободы выбора, авторитарное

332

давление, Офаничение интересов и навязывание способов поведения; для истероида — публичное порицание, игнорирование личности, вербальная афессия, аффективное отношение и т. п.

Таким образом, подростковый возраст — это возраст, имеющий качественно-своеобразную структуру психологических особенностей детей, их физического развития и неповторимость взаимоотношений между подростком и окружающей его средой.

Т. В. Снегирева (2000) справедливо полагает, что для полноценных детско-родительских отношений важно вовремя учитывать изменяющуюся картину мира, новую социальную ситуацию с новыми потребностями и общественными установками, поэтому сложно отдать предпочтение какому-то одному стилю взаимодействия. В силу того что в реальной семейной практике этот подход реализуется редко, часто возникают конфликтные воспитательные ситуации.

Автор подчеркивает, что поведение подростка вовсе не связано прямолинейно с той или иной позицией взрослых [155].

Одна и та же линия родительского поведения может вызвать разные детские реакции. В одних случаях поведение детей может строиться по принципу «дополнительности»: власть взрослых дополняется повиновением ребенка, а предоставление ему самостоятельности вызывает инициативу; в ответ на разумное родительское убеждение следует послушание, на уфозу — страх и подчинение. Другие дети на те же действия родителей отвечают любопытным способом защиты: столкнувшись с отвержением, ребенок может вести себя так, словно его любят и дорожат им, тем самым как бы призывая родителей изменить отношение к нему. Наконец, родительское отношение может войти стать собственной позицией детей. Отвержение родителей в этом случае превратится ими в неприятие собственной личности, низкую самооценку.

Довольно трудно определить наиболее оптимальную «дозу» в модели взаимодействия детей и родителей. Видимо, ближе всего к этому тот тип позиции взрослых, который можно назвать демократическим. Он строится на основе диалогичности: и взрослый, и ребенок представлены в равной степени, поэтому даже цель дисциплины здесь своеобразна — научить не послушанию, а ответственности. 13 — 15 лет — это рубеж, когда начинает устанавли-

333

ваться равновесие ответственности между родителем и ребенком.

С рассматриваемой точки зрения адекватными представляются такие родительские позиции, которые учитывают особенности самой социальной ситуации развития особенности подростков, их половозрастные и индивидуально-психологические особенности, соответствуют динамике развития ребенка.

Таким образом, адекватность родительских позиций может быть рассмотрена в двух аспектах. С одной стороны, она предполагает со-циальноролевую адекватность (отец-мать), их комплиментарность в плане личностных особенностей, с другой - такие изменения родительских позиций, которые не мешают обособлению подростков от родителей, признают автономность внутреннего мира подростка при сохранении эмоциональной близости, заинтересованности и ответственности родителей за воспитание. Это означает, что они становятся динамичными, гибкими, прогностичными, внешне и внутренне согласованными и комплиментарными.

Такие психологические особенности подростков, как чувство взрослости, изменение внутренней позиции личности, обособление и рефлексия, смена значимых лиц, перестройка отношений со взрослыми и другие, являются индикаторами перестройки родительских позиций.

Воздействие родительских позиций на подростков осуществляется не прямолинейно, а через внутренюю позицию личности подростка и согласование с ней, а также через психологические особенности ребенка.

334