Глава 3 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИВАЮЩЕГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Промоделируем выбор социально и научно при-9П оритетных жизненных отношений.

Психологическая модель развивающего взаимодействия_____________________________________|

Система ценностей человеческой жизни актуально обращена к личности тремя образующими. Во-первых, возрастает ценность профессионально-творческого развития человека. Оно может происходить в социально перспективном, мобильно совершенствующемся, интеллектуально емком, высоко оплачиваемом и справедливо оцениваемом труде, зависящем от индивидуальной инициативы, одаренности и мастерства субъектов.

Во-вторых, утверждается ценность человеческого интеллекта. Индивид, самостоятельно вступая в сложные и динамичные связи, сложившееся в профессиональной, социальной и духовной жизни, уходит от стереотипно-упрощенных или отвлеченно-схематичных способов объяснения мира и бытия.

В-третьих, новую реальность и жизненный смысл приобретает нравственное самоопределение человека. Особо ценными становятся тенденции превращения индивидом своего труда и ума в человечные и человечески ориентированные, определенность его нравственных установок не в ущерб толерантности, тонкость и креативность этических отношений, нравственное саморазвитие не только за счет усвоения моральных категорий и следования моральным запретам, а прежде всего на основе личных нравственных поступков. Современное нравственное поведение повинуется и эмоциональному порыву, и глубинному этическому чувству, и свободному волеизъявлению, и истине, заключенной в отношении человека к человеку. Нравственный поиск поддерживается знанием культурной традиции, философской мудростью, рефлексией! а'мышление и

Глава 3

самопознание индивида становятся этически содержательными.

Интеллектуальное и нравственное становление приобретает особое значение в контексте интенсивной профессиональной активности субъекта в новейших организационных структурах. Триединство профессионального творчества, интеллектуальной и нравственной зрелости становится сейчас главной личностной силой общества.

Определение предметом психологического изучения и развивающей практики трех названных ценностей-отношений отвечает научной задаче раскрытия тенденций, представляющих на индивидуальном уровне наиболее общие закономерности бытия и развития человека. Так, закономерность, состоящая в воссоздании человеком общественных отношений посредством овладения способами продуктивно-производящей деятельности, в которой он осваивает мир общественных символов, идей и предметов, реализуется в индивидуальной жизни при формировании профессионально-творческого отношения личности.

Многосторонне обоснованный выбор отношений ведет к актуализации ряда известных методологических установок персонологии: холистической, динамической, историко-культурной, развивающей и прогностической. Взгляд на отношения, улавливающий их целостность, взаимосвязи, генетические зависимости, условия становления и перспективную динамику, неизбежно даст импульс новым эмпирическим исследованиям и психологической практике. Подход психолога, пп создающего концептуальные модели индивидуальной »? жизни, будет основываться на фундаментальной тео-

Психологическая модель развивающего взаимодействия

рии и воплощаться в авторских методических разработках. Согласованная реализация названных методологических установок приведет к качественным изменениям взаимодействия в диаде «психолог — другой человек». Гуманистические ориентиры психолога сообщат ему характер индивидуализированного диалога и активного взаимовлияния, одним из конструктивных эффектов которого будет «продвижение другого в развитии». Такие взаимоотношения можно обозначить как развивающее взаимодействие. ( 39)

При его построении формируется ансамбль новых связей и зависимостей. Общая персонологическая позиция психолога, обращаясь к жизни другой личности, выступает в операциональной форме теоретической модели развития данной личности в естественных для нее жизненных условиях и в соответствии с ее индивидуальностью. Теоретическая модель уточняется в активном исследовательском сотрудничестве, сопереживании и душевном обмене психолога со своим партнером по взаимодействию.

Данная форма психологической деятельности как «п пример эффективной субъект-субъектной связи лично- "и

2 Психология личности

Глава 3

стей давно отмечена выдающимися психологами и педагогами как важнейшая. Сегодня она в наибольшей степени отвечает содержанию и социальной роли пер-сонологии. Однако ее всестороннее обоснование является скорее делом будущего, чем настоящего. Предлагаем свою концептуальную версию развивающего взаимодействия, акцентируя его методический аспект.

Деятельность психолога по определению выступает как система поступков, адресованных другой личности. Его задача состоит в том, чтобы своими поступками вызывать ответные поступки, в которых могли бы сформироваться внутренние условия социально ценного поведения другого. Поступком является та действительная позиция, которую занимает психолог по отношению к личности: уважение или неуважение ее достоинства, стремление действовать в ее интересах или эгоцентризм и отчужденность, доброжелательность и открытость или высокомерие.

Участие в психологическом процессе должно принести личности удовлетворение, веру в социальную заинтересованность и внимание к ней, убеждение в возможности самопознания и самореализации. Исследование может стать началом лучшего понимания и овладения личностью своей жизнью. Развивающие средства, применяемые психологом, личность может осваивать как приемы самовоздействия.

Моделирование развивающего взаимодействия, ориентированного на личность как субъекта жизненных отношений, включает следующие принципиальные моменты.

Психологическая модель развивающего взаимодействия__________________________________щц

Во-первых, выделяются акмеологические или социально приоритетные отношения, для формирования которых есть реальные предпосылки в локальной зоне личностного роста.

Во-вторых, создается теоретико-методологическая концепция развития личности, основанная на философских, культурологических, социологических, психологических положениях об индивидуальной жизни и жизненных отношениях.

, В-третьих, строится теоретически обоснованная методическая модель развития отношений, отвечающая требованиям развивающего взаимодействия.

В-четвертых, эмпирически осуществляется развивающее взаимодействие.

В-пятых, теоретически обобщаются результаты взаимодействия и определяются перспективные пути и приемы психологического развития личности.

Остановимся на методической стороне развивающего взаимодействия, которая связана с непосредственными влияниями психолога на личность другого.

1) содержание взаимодействия, определяемое качеством формируемых отношений, например, интеллектуальное, нравственное, профессиональное, рефлексивное;

2) развивающую ситуацию;

3) процесс взаимодействия;

4) методические приемы или инструментарий взаимодействия;

5) внутриличностные условия и уровень готовности личности к взаимодействию — развитию — саморазвитию;

6) внутренние и внешние эффекты взаимодействия у личности-адресата, изменения ее психической и действенно-поступковой сторон жизни.

Основные положения, относящиеся к содержанию взаимодействия и к его прогнозируемым результатам, были намечены выше. Рассмотрим другие составляющие системы. 35

2*

Глава 3

В понятии «развивающая ситуация» подчеркивается зависимость взаимодействия от исследовательской стратегии и реальной развивающей деятельности психолога. К уже сказанному о его позиции следует добавить, что развивающая ситуация задается построенной методической моделью взаимодействия и процедурой ее практического применения. Ситуация должна быть для личности-партнера значимым моментом, органично вписывающимся в ее образ жизни и вместе с тем приподнимающим ее над привычным уровнем бытия. Отличие этой ситуации от других звеньев жизненного процесса заключается в том, что в ней — минимум стихийности, расхождения внешних условий с внутренними устремлениями личности, максимум возможностей для ее творчества и самовыражения ее лучших свойств. Ситуация носит критический характер в том смысле, что в ней активно и согласованно действуют ведущие условия, влияющие на развиваемые жизненные отношения. Она получает необходимое направление развертывания и ожидаемый исход, если психолог сумел охватить своей деятельностью все ее существенные компоненты и детерминанты.

Организация психологом развивающей ситуации предполагает ее поэлементный анализ, дифференциацию личностных и внеличностных, объективных и субъективных, устойчивых и изменяющихся, локальных и выходящих за пределы ситуации условий. Психолог строит ситуацию как целое, проблемно соотносит ее элементы и условия, мысленно удерживает их систему и тонко прослеживает их динамику. Он режиссирует развивающее взаимодействие, исподволь влияет и вводит содержание психологических воздействий в ткань самопознания и самодеятельности личности. Создание развивающей ситуации и свободное продвижение личности в ней — творческое событие в жизни психолога.

Качественная ориентация и психологический смысл развивающей ситуации детерминируют процесс развивающего взаимодействия, в котором ситуация пп осуществляется, длится, последовательно разворачивали ется в событиях, связывающих психолога и другого.

йишдпиижя щель развивающего шмоцейтаю

Процесс включает континуум этапов развития отношений личности. Задача психолога состоит в воссоздании развивающих закономерностей, их жизненном синтезе, в нахождении движущих сил развития, наиболее активных при установке на субъект-субъектное взаимодействие.

Целостная и гармоничная развертка процесса развивающего взаимодействия предполагает:

1) деятельность психолога, направленную на теоретический анализ существующих и моделирование недостающих внешних условий развития отношений личности; проектирование среды и обстановки развития;

2) реальное построение обстановки развития, в наибольшей степени отвечающей целям развивающего взаимодействия; прогноз ее преобразования при включении в нее личности;

3) организацию психологом встречи личности с развивающей обстановкой, обеспечение принятия ее личностью, вхождения и действия в ней в определенной роли;

4) обучение личности осознанной работе с развивающими методиками и практиками;

5) совместную деятельность психолога и партнера, направленную на освоение и внутреннее принятие партнером содержания, заложенного в развивающие методики;

6) создание в развивающей ситуации психологических условий для активного и самостоятельного проявления личностью освоенных отношений;

7) осознание личностью транслируемых отношений как собственных внутренних свойств или устойчивых тенденций, субъективный прогноз развития отношений;

8) творческое усовершенствование психологом и его партнером развивающей ситуации, развивающей обстановки, содержания развивающего взаимодействия; 37

щ/gl___________________________________\ml

9) изменение психологом исследовательского и развивающего подходов под влиянием состоявшегося субъект-субъектного взаимодействия;

10) прорыв адресата психологических воздействий за пределы развивающей ситуации, поиск и создание жизненных условий для самостоятельной реализации обновленных или новых отношений.

Приведенные этапы процесса взаимодействия являются необходимыми для осуществления друг друга, требуют строгой соотнесенности, допускают тактические корректировки, могут вступать в противоречия между собой, иногда вовлекаются в спонтанную динамику, могут явиться причиной усиления или ослабления друг друга. При их частичном выпадении процесс взаимодействия приобретает незавершенный, застойный либо регрессивный характер.

Каждый момент содействия психолога и другого должен быть тщательно психологически инструментован. Инструментами взаимодействия могут выступить развивающие методические приемы, известные в психологии, а также приемы, созданные в связи с вновь поставленными задачами развития личности. Развивающий смысл может быть извлечен из методик, которые первоначально разрабатывались как исследовательские, диагностические, коррекционные или психотерапевтические. Принцип развития может быть реализован через аналитическую, консультативную, тренинговую практику или при моделировании рефлексии личности.

В сложных условиях развивающей психологической деятельности меняются традиционные способы применения методического аппарата. Ведущим становится не изолированное использование отдельных эмпирических методов, а системное применение целост-? ного инструментария, где каждое методическое средство жизненно дополняет другое. Последовательная реализация методик означает поэтапное управление развивающим взаимодействием, а богатство методического пп арсенала обусловливает полноту осуществления зако-"0 номерностей взаимодействия.

Психологическая модель развивающего взаимодействии

Системное применение развивающих методик хорошо обнаруживает достоинства каждой из них. Кроме того, становятся отчетливо видны слабые звенья методической цепи, требующие доработки или введения новых методических средств. Но самой существенной чертой целостного методического обеспечения развивающего взаимодействия является возможность превращения научно-психологических методов во внутреннее достояние личности, в естественные формы субъективного влияния на жизненные отношения. Такое превращение связано с профессиональной установкой психолога на формирование у личности способности к соисследованию и самоисследованию.

Полагаем, что в систему методических приемов, служащих развитию жизнеотношений и их субъекта, могут быть включены: —организация активной работы личности со специальной литературой с целью обогащения психологического категориального аппарата познания и оценки других, а также самопознания и самооценки;

—задание личности самостоятельно построить идеальные, реальные и перспективные модели своих отношений к жизни;

—демонстрация и обсуждение с личностью отношений, поступков, действий других людей в различных критических ситуациях;

—задание личности смоделировать, спрогнозировать свои отношения и действия в этих ситуациях;

— задание личности включиться в качестве активного действующего лица в созданную критическую развивающую ситуацию;

— задание действовать в критической ситуации совместно с другими людьми;

—прием анализа отношений, действий, поступков других людей, включенных в ситуацию, с последующим обобщением и гипотетическим заключением о присущих им устойчивых личностных свойствах;

Глава 3

—прием определения и оценки личностью отношений других людей к ее поступкам и действиям в развивающей ситуации;

—прием анализа своих отношений и действий в развивающей ситуации с последующим гипотетическим заключением о проявленных свойствах «я»;

—прием самоисследования, предполагающий рефлексию и самооценку личности по системе заданных психологических параметров развиваемых отношений;

—прием творческого моделирования личностью конкретных жизненных ситуаций, где возможна свободная и полноценная реализации своих отношений;

—прием включения личности в исследование отношений Других людей в качестве соисследователя, привлечение ее к построению методического инструментария, к поиску и созданию развивающих ситуаций и т. д.

Каждый из перечисленных методических приемов может быть конкретизирован в разнообразных методиках и практиках. Главное, чтобы последние объективно отражали специфику жизни данной личности, соответствовали задачам конкретного развивающего взаимодействия, были вариативными, стимулировали авторскую интерпретацию эмпирических фактов. Необходимый инструментарий частично хорошо разработан в западной и отечественной психологии, частично находится в стадии активной апробации. Однако значительная часть методологически требуемого инструментария составляет тонкую и сложную проблему. Это, в частности, касается методик построения критических ситуаций, рефлексивных методик и методик самоисследования, практик моделирования личностью своего «я», вскрытия и разрешения внутриличностных противоречий и моделирования личностью своего жизненного пути.

Любой элемент целостного инструментария должен иметь богатый возрастной спектр развивающего действия. Это необходимо для сохранения единства развивающего подхода на всех этапах онтогенеза жизненных отношений. Так, должна существовать воз-

Псншопиесш модель развивающею взаимодействии

можность для применения системы родственных методик в период пробуждения потенциала отношений в раннем детстве, в период начала осуществления этого потенциала в школьном возрасте, в период его активной реализации в юности, в период полного перехода в форму сложившихся отношений взрослой личности как субъекта социального, культурного, профессионального и т. д. становления, в период саморазвития зрелых отношений и достижения ими акме, в период стабилизации и частичного регресса отношений и т. д. Следует подчеркнуть, что в разные возрастные периоды ведущая роль принадлежит различным элементам единой методической системы. В детстве — методикам, воссоздающим внешние развивающие воздействия, в юности — приемам, задающим паритетное взаимодействие психолога и адресата, в зрелом возрасте — приемам самоисследования и саморазвития личности.

Но ни содержательность и функциональность методики, ни ее соответствие онтогенетическому моменту становления отношений, ни ее умелое включение в развивающее взаимодействие не могут обеспечить конечную эффективность, если отсутствует глубинная готовность личности для направленного развития. Как общий принцип развивающего взаимодействия, так и любой развивающий прием действенны при наличии благоприятных внутриличностных предпосылок для совершенствования определенных отношений. Они свидетельствуют о существовании в личности тенденций, потенциально способных перейти в развиваемые отношения, об отсутствии в ней устойчивых свойств, блокирующих данные отношения, о возможности осознания личностью динамики «я» в развивающем взаимодействии, о развитии качеств-предпосылок, без которых невозможен переход процесса развития из внеличностного во внутриличнос-тный план. Указанные психологические особенности определяют положительную личностную детерминацию развития. Для обладающего ими индивида характерны открытость для принятия развивающих воздействий, настрой на личностный рост, возможность перейти на уровень саморазвития.

Следует особо отметить роль качеств-предпосылок. К ним можно отнести:

Глава 3

? инициативность личности как максимальное расширение ею границ своего индивидуального участия в развивающем взаимодействии;

? ответственность как осознанное, последовательное, полное принятие развивающих воздействий в качестве направлений своего личностного роста;

? самостоятельность как самоопределение, самореализацию личности в развивающем взаимодействии, высокий уровень ее субъективного влияния на психологическое развитие;

? удовлетворенность как понимание и переживание личностью гармонии своих внутренних тенденций (потребностей, ожиданий, притязаний, возможностей, способностей) и реальных результатов, достигнутых ею во взаимодействии и положительно оцененных психологом;

? достоинство как осознание личностью своего вклада в развивающий процесс, подкрепленное высокой оценкой и признанием психолога;

? веру как глубокое, данное в высших чувствах переживание личностью истинности и внутренней необходимости овладения содержанием взаимодействия;

? критичность как гибкое, недогматическое принятие личностью развивающего содержания, активное осмысление и обогащение его;

? увлеченность как активный внутренний импульс к поступкам, действиям, ведущим к самораскрытию и самосовершенствованию.

Качества-предпосылки должны несколько опережать в развитии жизненные отношения. Однако этим не исчерпываются связи данных качеств со становящимися отношениями. Первые сами развиваются в условиях, связанных с зарождением и реализацией отношений к жизни. Опосредствуя отношения, они проникают в их структуру, иногда становятся центром притяжения и сведения многих личностных тенденций и эволюционируют в обобщенное отношение личности. Активное вли-

Психологическая модель развивающего взаимодействия_____________________________________|

яние качеств-предпосылок на развитие отношений должно быть вызвано развивающей ситуацией, организацией процесса взаимодействия и сущностью развивающих методик. И если все эти моменты способствуют проявлению качеств, то происходит усиление установки личности на развитие, возрастает ее чуткость к действиям психолога. Качества-предпосылки, учтенные при моделировании развивающего взаимодействия, исключают резкие личностные реакции внутренней защиты или ухода от работы с психологом. Проявление качеств указывает на своевременность взаимодействия и заинтересованность личности в его конструктивных результатах.

Однако благоприятные внутриличностные условия развития отношений редко сразу даны в той форме, которая определяет успешность работы психолога. Как правило, это некоторая возможность развития, и его задача состоит в том, чтобы превратить ее в действительность. Он должен обнаружить и активизировать готовность личности к развитию, поддерживать ее интенции к росту на стабильно высоком уровне на всех этапах взаимодействия. Психологическое управление, направленное на извлечение личностного ресурса, выступает одной из самых сложных проблем в организации развивающего взаимодействия. Психолог может ее решить при встречном движении самой личности, отличающемся неровностью и противоречивостью. Уровень ее готовности к развивающим событиям неизбежно колеблется и изменяется. Поэтому психолог должен располагать эмпирическими средствами изучения динамики включения личности во взаимодействие. Можно, в частности, использовать прием определения степени внутреннего вовлечения личности в работу с психологом.

О вовлечении можно судить по следующим наблюдаемым признакам участия личности во взаимодействии:

? выполнению — невыполнению заданий;

? отступлению — неотступлению от их основного содержания;

? принятию — непринятию помощи психолога;

? равнодушию — интересу к результатам взаимодействия;

шва 3

? длительности — кратковременности работы над сложными заданиями;

? поглощению — отвлечению от заданий и т. д.

Обобщение этих признаков будет эмпирически характеризовать степень вовлечения личности. У одного и того же человека в процессе взаимодействия она может меняться от пассивности — к активному участию — к полному вовлечению — к уходу. Определение степени вовлечения должно стать моментом применения любой развивающей методики. Когда показатели личности по развиваемым отношениям соотносятся с показателями вовлечения, осуществляется выход на исследование тех внутренних зависимостей, которые указывают на причины открытости или закрытости личности для развития. Например, уход личности от взаимодействия может выступать следствием проживания деструктивных коллизий в отношениях, актуализировавшихся при общении с психологом.

Реальный рост личности в развивающем взаимодействии связан с зарождением в жизненных отношениях новых позитивных тенденций. В принятом личностью процессе направленного развития отношений активизируются внутренние условия их дальнейшего становления, в частности, качества-предпосылки. Так выглядит возможный вариант соотношений личностной готовности — вовлечения — развития отношений. Применение комплекса развивающих методик должно быть нацелено на получение и анализ данных о подобных соотношениях, включая отрицательные, а также на их необходимую коррекцию.

Материалом анализа могут служить, к примеру, следующие проблемные проявления личности: подчеркнутая идеализация «я»; словесное приписывание себе лучших свойств и отношений при полном я-отстране-нии и пассивности во взаимодействии; попытка личности свести свое участие в работе с психологом к резонерству, абстрактным или ироническим комментариям заданий; формальная демонстрация личностью тех или иных отношений как средство уклониться от содержательного взаимодействия с психологом; активное включение во взаимодействие личности, обладающей выраженными отрицательными параметрами

Пвшштиееш модель развивающего взаимодействия_________________________________|

отношений; непринятие условий взаимодействия личностью с положительными отношениями и т. д.

В этих проявлениях может быть обнаружен ряд существенных жизненных характеристик личности:

? резкое несовпадение по содержанию условий развивающего взаимодействия и привычных для личности условий жизни;

? напряженность системы личностных отношений, связанная с противоборством в ней конструктивных и деструктивных тенденций;

? типичное для личности рассогласование отрицательного внутреннего и формально позитивного внешнего планов отношений;

? низкий уровень осознания личностью своих отношений или слабая дифференцированность субъекта и объекта самосознания;

? противостояние личности психологическим ожиданиям к ее развитию в силу негативной сущности отношений;

ш неспособность личности к самостоятельному личностному росту и нежелание принять психологическую помощь;

? неудовлетворенность личности своими наличными отношениями к жизни и стремление их качественно изменить и т. д.

Методологические и методические модели развивающего взаимодействия должны помочь личности в осознании и актуализации ее отношений к жизни, в осмыслении и разрешении ее проблем, в раскрытии перспектив ее саморазвития и в становлении ее «я». Самым важным психологическим критерием эффективности развивающего диалога «психолог — другая личность» является изменение действенно-поступко-вой стороны жизни личности. При достижении этого результата с большей вероятностью и частотой, континуальностью и ярким индивидуальным оттенком будут появляться и объединяться жизненные действия личности как критически полное — целостное — многоплановое выражение личности и ее отношений

I___________________________________________________________________________Глава 3

в значимой ситуации жизни. В психологии к понятию «жизненное действие» ближе всего стоит понятие «поступок».

В чем состоит специфика жизненного действия в сравнении с другими моментами индивидуального существования? В каких конкретных психологических формах оно совершается? Какой является позиция субъекта? Какие внутриличностные эффекты оно порождает?

1. Жизненное действие сознательно фиксируется, развертывается, продлевается субъектом во времени и пространстве. Субъект стремится самостоятельно завершить его в нетривиальном результате. По существенным признакам оно противоположно стереотипу поведения, застывшей привычке, омертвевшему, обессмыслившемуся ритуалу.

2. В жизненном действии в единстве представлены высшие свойства психики и деятельности: многовариантность и утонченность психических форм; богатый жизненный контекст; тайный индивидуально-смысловой мир, заключенный в бессознательном; интуиция будущего жизненного выбора; многозначное истолкование прошедших и действительных событий; мысленное проигрывание разных способов поведения; произвольный возврат действия к его началу с целью вести его по-новому; отношение к действию как требующему законченности и как принципиально не завершимому.

3. Каждое жизненное действие, каким бы ни был его конкретный объект, имеет конечную адресованность другим людям, то есть направлено в коллективную жизнь. Субъект действия стремится к диалогической коммуникации, к встрече с тем, с кем возможна глубокая идентификация, к поиску понимающего и сопереживающего другого, с кем возможно жизненное содействие. И если в настоящем содействие невозможно, субъект полагает его отложенным, умножая ради него свои творческие силы.

4. Жизненное действие как акт продуктивного взаимодействия личности с другими часто является на-

Дсихмшешя модель развивающего взаимодействия

пряженным, аритмичным, выявляющим личностные конфликты. Личность понимает и принимает свои коллизии, слушая отрицательные суждения другого, отвечая на его требовательные вопросы, наблюдая его противодействие, открывая у себя и у него взаимоисключающие поступки, находя у другого негативные чувства к себе. Единичный другой в конкретном жизненном действии воссоздает коллизии и ставит проблемы, которые личность должна разрешить.

5. Жизненное действие продуктивно во многих планах. Оно овеществляется в предметном мире, «испаряется» в интеллектуальный общественный канон, останавливается в этических, религиозных и эстетических влияниях на других, становится для индивида новым смыслом «я». Эффект продуктивности достигается личностью, которая организует свою жизнь, руководит собою, играет собственную жизнь, исполняет себя. Она конституирует «я» как «другого», пытаясь придать самовыражению общественно ценные черты. Личность воображает, фантазирует, моделирует, выходит за пределы себя, делает и изменяет то, что должна делать и изменять по принятой роли. Из творческой проекции «я-вовне» рождаются прекрасные вещи, оригинальные идеи, любовные дары и жизненные блага. Ролевая позиция субъекта оборачивается естественностью, индивидуальностью, самобытностью.

6. В жизненном действии человек реализует перспективу личностного развития. Действие имеет итог, обращенный прежде всего вовнутрь индивида, помещающий «я» в новые жизненные координаты, где просторнее, свободнее самоопределению. Этот итог может быть обозначен как «больше сознания», «яснее понимание», «глубже переживание», «совершеннее активность», «масштабнее созданное», «шире конструктивные влияния» и т. д.

7. Жизненное действие можно представить как поэтапно реализующуюся активность субъекта по отношению к определенному объекту. Объект может I^J

Глава 3

обладать преимущественно когнитивным, профессиональным, социальным, этическим, эстетическим или рефлексивным значением и одновременно выступать во всех перечисленных значениях. Жизненное действие произвольно и непроизвольно протекает по максимально полной развертке деятельности. Последовательно сменяют друг друга следующие этапы: понимание и проблемное раскрытие субъектом объекта; познание объекта в соотношении с субъектом в актуальных условиях; переживание и оценка его значимости для субъекта; осознание субъективной необходимости объекта; прогнозирование возможностей субъекта в освоении и овладении объектом; целеполагание; планирование преобразований объекта; самооценка готовности к действию; принятие решения о действии; преобразование объекта; контроль и коррекция цели действия; предвидение ближних и дальних результатов действия; понимание новой ценности и смысла объекта действия; самооценка в действии; оценка реализованных путей и средств действия; оценка меры воплощения цели в результате действия; переживание полноты осуществленных в действии стремлений; осознание жизненной многозначности совершенного действия; принятие субъектом измененного объекта как смыслообра-зующего для нового действия.

8. Жизненное действие, будучи процессуальной единицей определенного жизненного отношения личности (интеллектуального, деятельностно-продук-тивного, социального, нравственного и т. д.), в свою очередь дифференцируется изнутри и «является» иногда в моментальных, но всегда очень сложных актах. Каждый такой акт сохраняет в себе все существенное, значительное, смысловое, что присуще жизненному действию, то есть показывает его самотождество. Это может быть взгляд, акт слушания, созерцания, акты «я представляю», «я понимаю» и «я думаю», высказывание, жест, эмоциональная экспрессия, символическое движение, творческое предметное действие и т. д. В этих яв-

иихпмшеиа» МОДЕЛЬ развивающего взаимодействия

лениях личность обнаруживается как целое, а их назначение — быть мимолетным выражением сути ее жизненных отношений. По уровню концентрированное™ в них жизненного содержания их иногда можно сравнить с метафорой, «сгущенным образом», «сокровенной идеей» или символом индивидуального бытия. Другой человек должен расшифровать, истолковать эти «знаки» личности. Для нее самой они выступают способами уникального выражения осмысленной жизни.

В приведенных идеях о жизненном действии отражено множество его конкретно-психологических признаков, которые могут быть структурированы в новые методические проекты, служащие пролонгированным личностным эффектам развивающего взаимодействия.

Резюме. Итак, обоснование общественной и психологической ценности исследований личности было предпринято в форме нескольких теоретических моделей, ориентированных на личностное развитие в диалогическом взаимодействии «психолог —другой».

На философском и социально-акмеологическом уровнях были определены базовые критерии развития личности и предложена концепция конкретно-психологического управления этим развитием.

В качестве наиболее содержательной реальности и категории для моделирования личностного роста было определено «жизненное отношение», психологическая сложность и бытийная роль которого позволяет избрать его одной из ценных парадигм психологии личности.

Линия на многоуровневое моделирование развивающего подхода к личности будет продолжена в следующих разделах. В них будет показан единый, основанный на теоретической преемственности путь от философско-психологических моделей жизненных отношений к типологической модели развития личности профессионалов и к построению рефлексивных методик, избранных в качестве базовых приемов взаимодействия психолога с субъектами интеллектуально емкого, ориентированного на инновации труда.