<<
>>

Описание диагностических случаев на основе обобщенной схемы Случай 7. Маша О., 9 лет, 5 гимназический класс*[6]. 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ:

Запрос кл. руководителя: "Посоветуйте маме забрать дочь из гимназии".

Запрос мамы: "Может быть, мне лучше забрать дочь из гимназического класса?"

Данные, приведенные учителями:

Успеваемость удовлетворительная, единственная претензия тройки по русскому языку. Вступительные экзамены сдала неровно: получила "три" за диктант, но понравилась учителю-словеснику хорошей речью. Зачислена с условием, что догонит класс по английскому. Учителей беспокоит ее поведение: она "не вписывается" в коллектив, настраивает одних девочек против других, иногда грубит старшим.

Маша привирает, придумывая о себе "красивые" истории: однажды она заявила, что плохо себя чувствует, поэтому надо поручить одноклассницам провожать ее домой (школьный врач оценила ее жалобы как симуляцию).

Данные, сообщенные мамой:

Нет усердия в учебе, часто "выкручивается". В начальных классах (в другой школе) была самой сильной по успеваемости, правда, уровень преподавания был низкий. Маме казалось, что дочь способна справляться с более высокими требованиями, поэтому Маша и поступила в гимназию. В прежнем классе отношения с одноклассниками и учителем были нормальные. Она жалуется, что в гимназии ее дразнят за "бедность". Ее родители развелись, когда девочке было 2 года, живет Маша с мамой и бабушкой. Мама - инженер, зарплата скромная, вынуждена во многом отказывать себе и дочери. Возвращается мама домой поздно, общение с дочерью ограничивается занятиями английским языком. Мама - молодая интересная женщина, но, по ее признанию, ни о какой личной жизни и речи быть не может, так как бабушка (70 лет, бывшая учительница) подавляет и дочь, и, внучку. Между мамой и бабушкой часты разно-

172

гласия в вопросах воспитания. Бабушка не разрешает Маше гулять после школы, боясь, как бы с ней что-нибудь не случилось, в кружки внучку водить отказывается, ссылаясь на свое слабое здоровье. Маша и мама трогательно привязаны друг к другу, мама очень переживает из-за гимназических трудностей дочери.

Наблюдение и беседа с ребенком:

Маша - миловидная, миниатюрная девочка.

К обследованию отнеслась заинтересованно, внимание психолога было ей приятно.

Очень словоохотлива, интересы инфантильные, доброжелательна к окружающим, ориентирована на поддержку со стороны старших, ей свойственна некоторая демонстративность поведения. Не удовлетворена своими оценками и отношениями в новом классе. В отсутствии подруг в гимназии винит одноклассниц или обстоятельства. Жалуется на чрезмерную опеку со стороны бабушки, особенно обидно Маше, что бабушка даже днем не разрешает ей гулять во дворе.

Диагноз непсихолога:

Кл. руководитель: плохое воспитание. Мама затрудняется назвать причину дезадаптации.

Самодиагноз: недружный класс.

Резюме по феноменологическим данным: трудности адаптации в новом коллективе, черты демонстративности в поведении.

II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТ И ГИПОТЕЗЫ:

Трудности в адаптации в новом учебном коллективе могут быть вызваны: 1) декомпенсированной акцентуацией характера; 2) неадекватной самооценкой; 3) повышенной тревожностью; 4) несформированностью коммуникативных навыков; 5) внешним локусом контроля[7]*; 6) менее вероятно несоответствием знаний уровню требований в гимназии.

III. ДАННЫЕ ПСИХОДИАГНОСТИКИ:

1. Акцентуация характера:

- анализ сочинения:

173

интересы инфантильные, типичные для девочек: цветоводство, рукоделие и т.д.

Утверждает, что она потомок графов Орловых (мама не подтвердила);

- анализ данных наблюдения и беседы: старается привлечь к себе внимание окружающих, иногда некорректными средствами ("красивые" истории). Таким образом, можно предположить наличие истероидных черт характера.

2. Самооценка:

- методика Дембо-Рубинштейн: самооценка в пределах нормы.

3. Тревожность:

а) модификация методики Спилбергера: результат на границе среднего и высокого уровней тревожности;

б) рисуночный тест "Дом-дерево-человек" интерпретируется как показатель высокой тревожности.

4. Коммуникативные навыки:

- наблюдение: налицо высокая коммуникативная мотивация и соответствующие навыки.

Примечание: неблагоприятный социометрический статус.

5. Локус контроля:

- беседа: в сфере общения внешний локус контроля.

6. Оценка основных учебных умений:

- устный счет: средний показатель по гимназическому классу;

- задание "вставь пропущенные буквы": средний показатель но классу;

- число ошибок в ответах на вопросы анкеты "Отношение к школе":

средний показатель по классу.

Значительного отставания в основных учебных умениях не обнаружено.

Резюме по данным психодиагностического обследования: выявлены истероидные черты характера, внешний локус контроля в сфере общения со сверстниками, выраженная личностная тревожность.

174

IV. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ДИАГНОЗ:

Трудности адаптации в новом классе вызваны: 1) реакцией личности с истероидными чертами характера на недостаток, с точки зрения девочки, внимания одноклассников и учителей; 2) выраженной личностной тревожностью как следствия расхождения в педагогических установках мамы и бабушки и ограничения внешкольных контактов со сверстниками из-за гиперопеки со стороны бабушки.

V. РЕКОМЕНДАЦИИ:

Кл. руководителю: Не делать поспешных выводов, подождать, как будут развиваться события.

Маме:

1. Успокоиться и утешить дочь, дать ей возможность адаптироваться к новым условиям и подождать с переводом в другую школу.

Дать возможность Маше посещать какой-либо кружок.

2. Автономизироваться от своей матери, по крайней мере в вопросах воспитания ребенка.

3. Перестать быть арбитром между матерью и дочерью, стараться

избегать разбора их взаимных обид.

4. Общаться с Машей не только по поводу уроков.

Маше:

Не интриговать, не сплетничать, не ябедничать, набраться терпения, пока девочки из класса сами предложат ей дружбу.

VI. КАТАМНЕЗ ЧЕРЕЗ ГОД:

Практически сразу после беседы психолога с мамой и самой Машей поведение девочки изменилось к лучшему, учителя не высказывали больше никаких претензий к ней. Она закончила 5 класс без троек. В классный коллектив входила постепенно, вначале ей приходилось довольствоваться самыми непрестижными ролями в играх, но к концу учебного года Маша заняла приемлемое для себя положение: она дружит с одной из "звезд", отличницей, очень организованной и эрудированной девочкой. Новая подруга, являясь ее ровесницей, выглядит на несколько лет старше Маши и ведет себя покровительственно. Отдельные представители классной "элиты" так и не воспринимают ее всерьез, вероятно, из-за отсутствия со стороны Маши претензий на интеллектуальное или какое-либо иное лидерство в классе, внешнего вида, скромной одежды, отсутствия пре-

175

стижных занятий после школы. Бабушка по-прежнему не пускает девочку на прогулки, но иногда разрешает пригласить двух-трех одноклассниц домой. В школе Маша посещает все факультативы.

<< | >>
Источник: Ануфриев А. Ф.. Психологический диагноз. - М. : "Ось-89",2006. - 192 с.. 2006

Еще по теме Описание диагностических случаев на основе обобщенной схемы Случай 7. Маша О., 9 лет, 5 гимназический класс*[6]. 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ::

  1. 6.3. Правовые и организационные основы расследования, учета и анализа несчастных случаев, профессиональных заболеваний, аварий, пожаров, катастроф и стихийных бедствий
  2. § 3. Психодиагностическое описание объекта как предпосылка диагностического процесса
  3. НЕСЧАСТНЫЕ СЛУЧАИ
  4. СЛУЧАЙ И БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ.
  5. СЛУЧАЙ ФРАНЦИИ
  6. Случаи перехода
  7. Девятый случай
  8. ЛОНДОНСКИЙ СЛУЧАЙ
  9. Восьмой случай
  10. Состязание и случай
  11. Случай на кладбище
  12. Причины несчастных случаев
  13. : 2. СКЛОННОСТЬ К НЕСЧАСТНЫМ СЛУЧАЯМ
  14. СЛУЧАЙ ТУРЕЦКОЙ ИМПЕРИИ
  15. О том, что случается
  16. Несчастные случаи на воде.
  17. Случай со счастливым геше
  18. Сравнительный анализ случаев
  19. Слова на разные случаи