ЗАКЛЮЧЕНИЕ

обоснование, разработка и апробация технологии разработки

профессионально ориентированных учебных пособий по иностранному языку для студентов гуманитарных специальностей.

Результатом настоящего исследования стала предложенная технология разработки профессионально ориентированных пособий по иностранному языку, включающая следующие этапы:

1) этап определения исходных данных;

2) этап планирования концепции учебного пособия;

3) этап реализации;

4) этап оценивания и коррекции учебного пособия.

В результате анализа и обобщения практического опыта создания профессионально ориентированных учебных пособий и методических публикаций, направленного на детализацию перечисленных этапов проектирования учебного пособия, были представлены:

1) характеристика понятия профессиональной задачи и описание её структуры как основы для моделирования процесса решения профессиональных задач в учебном процессе;

2) основные компоненты содержания профессионально ориентированного учебного пособия, разработанного в соответствии с компетентностным подходом;

3) критерии отбора профессионально ориентированных текстов;

4) критерии отбора профессионально ориентированной лексики;

5) способы структурирования содержательного материала профессионально ориентированного учебного пособия;

6) способы организации лексического материала;

7) способы разработки коммуникативных заданий;

8) система параметров оценки профессионально ориентированного учебного пособия.

В качестве гипотезы настоящего исследования было выдвинуто предположение о том, что разработанные в соответствии с предлагаемой в данной работе технологией учебные пособия позволят обеспечить условия для эффективного формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции и её интеграции со всем комплексом общекультурных и профессиональных компетенций.

Для проверки данной гипотезы в качестве исходных положений были сформулированы функции учебного пособия и педагогические характеристики учебного пособия, существенные для реализации основных принципов личностно-деятельностного и компетентностного подходов. Выявленные педагогические характеристики базируются на результатах исследований, представленных в последнее время рядом учёных, работающих в области методики обучения иностранным языкам и в области дидактики высшей школы. Кроме того, на основе опыта профессиональной деятельности был выявлен ряд специфических особенностей построения профессионально ориентированных учебных пособий по иностранному языку для студентов вузов, не отражённых в публикациях, посвящённых теории и практике разработки учебников. На основе всего вышеперечисленного были предложены параметры оценки эффективности профессионально ориентированных учебных пособий по иностранному языку. Результаты проведённой с использованием предложенных параметров оценки эффективности учебных пособий позволяют утверждать, что разработанная в настоящем исследовании технология может найти практическое применение, так как позволяет существенно оптимизировать процесс разработки профессионально ориентированных учебных пособий по иностранному языку.

К числу полученных в работе основных результатов, представляющих научный интерес, можно отнести выявление методических условий реализации компетентностного подхода при разработке профессионально ориентированных учебных пособий по иностранному языку для студентов гуманитарных специальностей и разработанное на этой основе системное описание содержания деятельности преподавателя по разработке учебных пособий.

В практическом плане интерес представляют разработанные в рамках настоящего исследования приёмы усвоения лексического материала, в основу которых положены типичные логико-композиционные схемы построения текстового материала. При этом в лексических упражнениях фиксируются наиболее существенные связи между отражёнными в текстах фактами, событиями, явлениями.

Кроме того, значимым практическим результатом являются предложенные в данной работе способы разработки коммуникативных заданий, максимально приближенных к контексту профессиональной деятельности в плане совершаемых субъектом интеллектуальных и речевых действий, а также в плане логики совместной деятельности и общения в процессе решения поставленных задач. В работе предлагается моделировать основные компоненты реальной профессиональной задачи: цель задачи;

средства её решения и источники информации; трудности и риски.

Перечисленные компоненты структуры задачи могут рассматриваться в качестве «инструментов» создания профессионально ориентированных учебных материалов при условии, что они сохраняют присущие реальной задаче характеристики.

В рамках настоящего исследования область применения технологии определена как обучение иностранному языку студентов гуманитарных специальностей неязыковых вузов. Перспективу дальнейшего исследования мы видим в проверке возможностей применения предложенной технологии для создания учебных пособий для более широкого круга специальностей и в выявлении границ применимости предложенных практических рекомендаций для разработки учебных пособий для студентов различных специальностей. Разработанная технология является открытой для внесения изменений, обусловленных спецификой обучения студентов тех или иных специальностей.