ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Теоретический анализ сущности понятия «готовность к профессиональной деятельности» позволил уточнить его и определить место данного явления в процессе профессионального становления личности.

Готовность к профессиональной деятельности – интегративное качество личности, обеспечивающее эффективное выполнение профессиональной деятельности, которое формируется на базе пригодности с помощью специальной подготовки, воздействующей на операциональную сферу и на сферу направленности личности.

2. Анализ подходов к формированию готовности к профессиональной деятельности показал, что структура готовности к профессиональной деятельности должна быть выделена с опорой на структуру профессиональной деятельности и учетом образований мотивационной сферы личности:

– сфера направленности включает мотивационный компонент (системообразующий фактор профессиональной деятельности) и оценочно-рефлексивный компонент (инструмент реализации и совершенствования профессиональной деятельности);

– операциональная сфера включает конструктивный компонент (планирование деятельности), организаторский компонент (реализация деятельности), когнитивный компонент (условие интеллектуальной составляющей деятельности) и коммуникативный компонент (условие коммуникативной составляющей деятельности).

3. Диагностика актуального уровня компонентов готовности студентов к профессионально-педагогической деятельности и выделение системы предикторов позволили выявить:

– предикторы пригодности (мотивационный, коммуникативный и оценочно-рефлексивный компоненты готовности к профессионально-педагогической деятельности);

– предикторы становления готовности I уровня (конструктивный и организаторский компоненты готовности к профессионально-педагогической деятельности).

4. Анализ содержания предикторов I уровня позволил определить ключевые факторы их формирования (предикторы II уровня) – умения самоорганизации: прогнозирование, принятие решения, постановка цели, планирование, анализ ситуации, самоконтроль, коррекцию и анализ результатов на всех уровнях (собственные познавательные процессы и деятельность, межличностные отношения со студентами и управление деятельностью студентов).

5. Результаты формирующего этапа исследования показали, что разработанная на основе системного, субъектно-деятельностного, личностно ориентированного, контекстного и компетентностного подходов модель формирования умений самоорганизации (реализуемая с помощью дисциплины «Профессиональная самоорганизация педагога») обеспечивает формирование и гармонизацию этих умений, становление конструктивного и организаторского предикторов (как наиболее слабых звеньев структуры готовности), и, соответственно, всей готовности к профессионально-педагогической деятельности в целом.

Проведенное исследование не исчерпывает проблему изучения педагогических предикторов становления готовности к профессионально-педагогической деятельности. Дальнейшие исследования могут быть направлены на выявление педагогических предикторов становления готовности к профессионально-педагогической деятельности других направлений подготовки, а также на использование опытно-экспериментальных данных о педагогических предикторах становления готовности к профессионально-педагогической деятельности при разработке форсайт-проектов и «дорожных карт», направленных на формирование более обоснованной научно-технической и инновационной политики образования.