<<
>>

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование было направлено на решение актуальной научной задачи, связанной с выявлением особенностей подготовки учителей технологии в современной Палестине и тенденций ее становления как системы.

В ходе исследования были решены все поставленные задачи: раскрыты теоретические основы исследования и методологические подходы к нему; выявлены условия (внешние и внутренние, объективные и субъективные), в которых происходит становление подготовки учителей технологии в современной Палестине; охарактеризованы компоненты (ценностно-целевой, структурный, содержательный и организационный) подготовки учителей технологии, выявлены их особенности; выделены тенденции становления подготовки учителей технологии в современной Палестине.

В ходе исследования было установлено, что технологическоеобразованиев современной Палестине рассматривается в качестве приоритетной задачи образования в государственной политике, поскольку именно с ним связывается дальнейшее социально-экономическое и духовное развитие страны.

Особая роль в решении этой задачи отводится учителютехнологии,который сопровождает учащихся с 5 по 11 классы, включая их в изучение таких предметных областей, как: «Технология и практические науки»,

«Трудоведение» и «Информационные технологии». Учитель технологии решает задачи новой образовательной технологической программы, которая предполагает: овладение учащимися технологическими знаниями;

развитие у них способности к критическому мышлению и развитие творческих способностей; овладение учащимися навыками ручной технологической практики; развитие у учащихся склонности к технологиям для улучшения воспитательного процесса в Палестине; развитие человеческих характеристик и ценностей.

Эта программа строится на таких принципах, как: укрепление веры в Бога и размышление о бытии, важности технологии и научного мышления; бережное отношение к удовлетворению потребностей учащихся, внимание к их склонностям; согласование потребностей с требованиями эпохи и окружающей среды, учет потребностей изменяющегося и обновляющегося общества в различных сферах, особенно технологической и производственной; подготовка учащихся к жизни; активность учащихся в процессе обучения, опора на их предшествующий опыт.

В ходе исследования было выявлено, что подготовка учителей технологии в современной Палестине направлена не только на формирование их профессиональной компетентности, но и на воспитание гражданина Палестины, способного вносить свой вклад в ее развитие.

Исследование показало, что подготовка учителей технологии: строится на общих принципах государственной политики в области образования (образование как человеческое право, основание для становления гражданина страны, как инструмент социально- экономического развития, как основание для строительства демократического общества, как непрерывный и возобновляемый процесс); учитывает требования к профессиональной деятельности учителя (наличие среднего или высшего профессионального образования; осуществление обучения и воспитания с учетом специфики преподаваемого предмета и возраста учащихся; соблюдение Конвенции

o правах ребенка; содействие социализации обучающихся, формированию у них общей культуры ислама, содействие осознанному выбору ими к последующему освоению профессиональных программ; обеспечение режима соблюдения норм и правил техники безопасности; охрану жизни и здоровья обучающихся; взаимодействие с учителями (замещение уроков, участие в работе педагогического совета, совещаниях); взаимодействие с администрацией, с родителями; ответственность за кабинет и др.); согласуется              с              принципами              новой              технологической              образовательной программы.

Подготовка учителя технологии в высшем образовании осуществляется в 4 университетах и 4 колледжах, которые реализуют три основные модели: бакалавриат на базе университета (не менее 4 лет); бакалавриат на базе колледжа (не менее 4 лет); бакалавриат (не менее 4 лет) плюс магистратура (1 год).

Подготовка учителей технологии продолжается путем повышения их квалификации: на базе передовых школ силами министерства образования или силами союза учителей (бесплатно); на базе школ ЮНЕСКО (бесплатно); на базе университетов и колледжей (платно).

В ходе исследования выявлено, что содержание подготовки учителей технологии дифференцируется на три группы дисциплин (общие, психолого- педагогические, научные и специальные). Каждая группа подразделяется на инвариантную и вариативную часть. Количество кредитов, отводимых на все группы дисциплин, на каждую группу, на инвариантную и вариативные части существенно дифференцируется по университетам и колледжам.

Исследование показало, что подготовка учителей технологии в современной Палестине организуется как единство теоретической и практической подготовки при приоритете теоретической, как многообразие индивидуальных  образовательных  маршрутов  студентов,  как  процесс

взаимодействия преподавателей и студентов, в котором строго распределены обязанности сторон.

Подготовка учителей технологии в современной Палестине является подсистемой профессионального образования страны и связующим звеном общего технологического и профессионального педагогического образования. Подготовка будущих учителей технологии направлена на освоение ими актуальных задач современного школьного технологического образования, которые задают достаточно широкое содержание подготовки, связанное с разнообразными технологиями и способами их овладения и применения.

Подготовка носит уровневый, дифференцированный и непрерывный характер. В оформление системы подготовки учителей технологии в Палестине включены: государство, задающее определенную образовательную политику; министерство образования, реализующее эту политику; университеты, колледжи, школы, союз учителей, представители ЮНЕСКО, которые осуществляют непосредственно подготовку и повышение квалификации учителей; спонсоры, материально помогающие обучающимся и самим образовательным учреждениям; работодатели, которые принимают учителей на работу посредством экзамена «на должность».

Исследование показало, что становление подготовки учителей технологии в современной Палестине происходит в сложных условиях, которые накладывают определенный отпечаток и на процесс становления, и на ее составляющие.

В ходе исследования было установлено, что становление системы подготовки учителей технологии в Палестине уже началось. Об этом свидетельствуют: определенность ценностно-целевых основ подготовки, наличие образовательных учреждений, которые занимаются этим, развитие

уровневости              образования,              определенная              согласованность              содержания              и организации подготовки.

Процесс становления системы подготовки учителей технологии отражает общие тенденции развития образования в мире.  Однако проявляются эти тенденции с учетом всей совокупности условий, в которых этот процесс разворачивается: гуманизацияподготовки учителей технологии в современной Палестине проявляется: в ее ориентации на подготовку учителей, способных обеспечить доступность образования для всех слоев населения; в гуманитаризации ее содержания путем включения в него таких предметных областей, как: «Языки», «Культура и история страны»; в обогащении ее содержания технологиями из различных сфер жизни и деятельности как средства не только подготовки кадров для становящейся экономики, но и средства духовного развития человека; демократизацияподготовки учителей технологии проявляется: в ее ориентации на подготовку учителей, способных средствами технологического образования влиять на гражданское воспитание палестинцев, на их включение в общественную жизнь; в обогащении ее содержания такой предметной областью, как «Право»; информатизацияподготовки учителей технологии проявляется: в ее ориентации на подготовку учителей, не только владеющих информационными технологиями и способных к их использованию в процессе технологического образования школьников, но и умеющих обучать этим технологиям в ряду с другими технологиями; интеграцияподготовки учителей технологии выражается в ориентации на              согласование образовательных стандартов этой подготовки в различных вузах, колледжах, регионах;

открытостьподготовки учителей технологии проявляется в том, что после завершения бакалавриата в Палестине многие студенты обучаются в странах Америки, Европы, в России.

Исследование позволило зафиксировать определенные проблемы в становлении подготовки учителей технологии в современной Палестине. К этим проблемам относятся: необходимость разработки требований к профессиональной деятельности современного учителя технологии, без которых невозможно оценить качество его подготовки; необходимость разработки моделей адресной подготовки учителя технологии (к работе на различных уровнях школьного образования; к работе с различными возрастами учащихся); необходимость развития магистратуры; необходимость дальнейшего согласования позиций в вопросах структуры содержания подготовки; необходимость обогащения способов и форм организации подготовки учителей технологии.

Исследование позволило систематизировать переведенные с арабского на русский язык материалы, характеризующие: государственную политику современной Палестины в области образования; требования к профессиональной деятельности учителя; учебные планы школьного образования и место в них технологического образования; программы и учебники 5-9 классов по «Технологиям и практическим наукам»; программы и учебные планы университетов и колледжей, готовящих учителей технологии.

Проведенное исследование открывает перспективы для последующих исследований, таких, как: исследование различных моделей подготовки учителей технологии в других странах; исследование              процессов              стандартизации              в              подготовке              учителей различных профилей в разных странах; исследование процессов ценностного согласования в ходе разработки профессиональных стандартов; исследование взаимосвязи теории и практик в подготовке учителей разных профилей.

<< | >>
Источник: АБУДЖРАЙАБДАЛЛА. ПодготовкаучителейтехнологиивсовременнойПалестине Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. 2014

Еще по теме ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

  1. РАЗДЕЛЫ 103—107. О ВЫЖИДАТЕЛЬНОМ ПОЛОЖЕНИИ ПОСЛЕ ОБЪЯВЛЕНИЯ ВОЙНЫ.1 О ВЫЖИДАТЕЛЬНОМ ПОЛОЖЕНИИ ПОСЛЕ ЗАКЛЮЧЕНИЯ МИРА.* О НАСТУПЛЕНИИ ПОСЛЕ ОБЪЯВЛЕНИЯ ВОЙНЫ.3 О НАСТУПЛЕНИИ ПОСЛЕ ЗАКЛЮЧЕНИЯ МИРА.4 О ПОХОДЕ ОБЪЕДИНЕННЫМИ СИЛАМИ8
  2. Заключение.
  3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  6. Заключение
  7. Заключение
  8. ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ.
  9. ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ
  10. VI. Заключение
  11. 6. ЗАКЛЮЧЕНИЕ: ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ
  12. Глава 28. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДОГОВОРА
  13. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  14. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  15. Заключение.
  16. Заключение
  17. Заключение
  18. ЗАКЛЮЧЕНИЕ