Выводы по Главе 2

концепции учебного пособия; 3) реализация (отбор и методическая

организация учебного материала); 4) оценивание и коррекция учебного пособия.

1. При определении исходных данных для разработки учебного пособия структура профессиональной деятельности описывается через комплекс профессиональных задач, ситуаций и тем общения в профессиональной сфере. Моделирование профессиональных задач означает, что разработчик учебного пособия задаёт ряд параметров, к которым относятся: цель деятельности; средства решения задачи; противоречие; параметры успешности выполнения задачи; типы текстов, с которыми предстоит работать.

2. На основании представленных в ФГОС ВПО видов профессиональной деятельности бакалавров выделяются стратегические задачи, которые относятся к проектировочной и прогнозно-аналитической видам деятельности, а также задачи тактического плана, связанные с организацией и проведением мероприятий, ведением переписки, созданием документов, подготовкой устных сообщений и т. д.

3. На этапе разработки общей концепции учебного пособия определяются основные компоненты содержания обучения, оптимальная в свете выделенных задач обучения структура учебного пособия, а также наиболее целесообразные приёмы усвоения отобранного содержания.

4. При разработке лексических упражнений предлагается использовать логико-композиционные схемы организации текста, которые используются при построении текстового материала. Фиксация в лексических упражнениях связей между понятиями и суждениями, отражённых в текстах, способствует не только эффективному усвоению лексики, но и запоминанию представленной в текстах профессионально значимой информации. Приёмы усвоения лексики предполагают постановку речемыслительных задач, которые направлены на формирование лексических навыков в комплексе с речевыми умениями и стратегиями обработки информации, связанными с решением профессиональных задач.

5. Учебные дискуссии и задания, предполагающие ситуационный анализ, направлены на моделирование в учебной деятельности стратегических профессиональных задач. При разработке коммуникативных заданий рекомендуется сформулировать типовые ключевые вопросы проблемного характера, которые служат в качестве шаблонов для разработки заданий. Ключевые вопросы должны отражать реальные проблемы, возникающие в процессе решения профессиональных задач. Далее, на основе обобщения реальных коммуникативных ситуаций определяются ситуация и тематика общения, отбираются тексты, содержащие необходимые для выполнения коммуникативных заданий сведения.

6. Задания, разработанные на основе тактических профессиональных задач, к числу которых относятся задания проектного характера и моделируемые ситуации письменного взаимодействия, содержат указание на то, какой речевой продукт должен быть создан обучающимися. Обучающиеся должны быть ориентированы на определённые параметры коммуникативной эффективности речевого продукта.

7. В целях обеспечения поэтапности формирования требуемых компетенций профессиональные задачи представляются в виде системы этапов деятельности (подзадач), каждый из которых может рассматриваться как относительно самостоятельный вид деятельности в плане наличия цели, возможности определить ситуацию, в которой данный этап будет протекать, а также возможности для студентов оценить свои знания, умения, позволяющие достичь требуемого на данном этапе результата.

8. Оценка учебного пособия производится по ряду параметров, которые разрабатываются на основе методических характеристик учебного пособия.

9. В результате проведения педагогического эксперимента установлено, что учебные пособия, разработанные в соответствии с предлагаемой в настоящей работе технологией, отвечают параметрам оценки эффективности и позволяют создать условия для оптимизации процесса обучения на основе компетентностного подхода. Учебные пособия позволяют реализовать

принцип профессиональной направленности, рассматриваемый в ракурсе моделирования контекста профессиональной деятельности в плане целей, содержания общения профессионалов, и развития компетенций,

необходимых для решения профессиональных задач. Кроме того, доказана эффективность способов систематизации лексического материала,

разработанных на основе рассмотренных в данной работе схем логической организации учебного материала.