ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Теоретический анализ психолого-педагогического аспекта подготовки учителя к решению задач содействия личностному самоопределению старшеклассников и активизация его деятельности позволил обосновать необходимость создания благоприятных условий для развития способностей каждого человека, перехода от системы массового образования к инновационному социально-ориентированному индивидуализированному образованию для всех, что требует подготовки учителя нового типа, а прежде всего активизации деятельности педагогов общеобразовательных учреждений к содействию личностному самоопределению старшеклассников.

ситуаций совместной деятельности всех субъектов образования и требуют принципиально новых подходов к активизации деятельности учителя по содействию личностному самоопределению старшеклассников.

Активизацию деятельности учителя по содействию личностному самоопределению старшеклассников в данном исследовании определяем как совокупность усовершенствованных педагогических условий, средств и способов деятельности, обусловленную изменениями в характере содержания образовательных задач.

Педагогическое содействие трактуется как педагогическая стратегия, определяющая систему выстраивания взаимоотношений и организации субъект- субъектного взаимодействия в целях личностного самоопределения старшеклассников, реализация которой предполагает использование средств и способов педагогической деятельности ознакомительного, рекомендательного, поддерживающего и практико-ориентированного характера. Посредством стратегии содействия развертываются её основные педагогические тактики: ознакомление, понимание, помощь, поддержка, ориентирование, активизация, обеспечение и др. Овладение тактиками позволит наполнить образовательное пространство личностного самоопределения адекватными средствами и способами содействия.

Социокультурное образовательное пространство личностного самоопределения старшеклассников определяем как специально созданное окружение социального и культурного взаимодействия субъектов образования в результате преобразованной, обогащенной, смоделированной, измененной системы их отношений.

В качестве педагогических условий активизация деятельности учителя выделены и обоснованы: обогащение образовательного процесса школы средствами    и    способами    содействия    личностному    самоопределению

старшеклассников (организационное условие); реализация профессиональных возможностей учителя в совместной с учащимися проектной и исследовательской деятельности (психологическое условие).

Теоретический анализ психолого-педагогический аспекта подготовки учителя к решению задач содействия личностному самоопределению старшеклассников и активизация его деятельности привел к необходимости изучения концептуальных подходов к проблеме личностного самоопределения старшеклассников, анализа научных источников, раскрывающих возрастные особенности старшего школьного возраста,  сущность и структуру понятия

«личностного самоопределения старшеклассников».

Анализ исследований сущности и структуры понятия «личностное самоопределение» показал, что они сгруппированы по следующим направлениям: философское дает теоретическое осмысление свободы и самоопределения личности; в психологической трактовке самоопределения делается акцент на самодетерминацию, активизацию природы самого человека, обеспечение его индивидуальной траектории развития, осознание личностью своей позиции. В социологии авторы самоопределение понимают как процесс личностного внутреннего приятия и закрепления внешних общественно значимых норм и ценностей. В педагогике самоопределение рассматривается как условие становления жизненной позиции учащегося, формирующееся за счет активности и вариативности совместной деятельности. Раскрывая культурно- антропологический смысл личностного самоопределения, многие подчеркивают значимость внутреннего мира человека, образа его жизни, реализации целостной индивидуальности становления самоопределения в контексте открытия и проектирования позитивного образа «Я». Основываясь на исследования ведущих ученых по данной проблеме, сложилось представление о личностном самоопределении как о непрерывном процессе выстраивания старшеклассником позитивного «образа Я» в его продвижении от субъектности (в познании) к субъектной позиции (в отношениях), к самореализации его ресурсов (в деятельности) на основе социального и духовно-нравственного опыта.

В результате теоретического анализа работ, раскрывающих сущность личностного самоопределения, в рамках диссертационного исследования выделены его основные характеристики: субъектность (в познании), субъектная позиция (в отношениях), самореализация (в деятельности). Субъектность – личностно-смысловое осознание старшеклассниками собственного образа, себя как субъекта деятельности и коммуникации, а также осмысление жизненных и образовательных перспектив, ценностей, целей. Субъектная позиция требует выражения собственного «Я» через позитивные поступки и нравственно- оправданное поведение, адекватное и продуктивное встраивание в образовательный процесс школы на основе проявления активности, самостоятельности, инициативности, способности к свободному выбору.

Таким образом, на основе анализа сущности, структуры и характеристики самоопределения старшеклассников в теории и практике образования получили следующий вывод: сформированность личностного самоопределения старше- классников возможна в условиях специально преобразованных, смоделированных отношений, что требует от учителя определённой степени подготовленности.

Раскрывая критерии и показатели степени подготовленности учителя к содействию личностному самоопределению старшеклассников и уровней их личностного самоопределения», мы определили приоритетные виды дея- тельности, которыми учитель должен овладеть. Это аналитическая, рефлексивная, деятельность по самооценке (аспект познания), когнитивно-смысловая, коммуникативно-тренинговая (аспект коммуникации), социальная, профес- сиональная, проектная и учебно-научно-исследовательская деятельность (аспект деятельности старшеклассников в их личностном самоопределении). Организация такой деятельности потребовала выявления степени проявления профессиональных возможностей и универсальных умений педагога. Данные изучения на начало опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что  в  экспериментальных  классах  МБОУ  СОШ  №18  уровень  проявления

профессиональных возможностей педагогов несколько ниже, чем в контрольных классах. Так, из общего числа учителей экспериментальных классов у 30% педагогов проявился минимальный уровень, у 50 % – оптимальный уровень у 20%

– максимальный уровень.

Изучение степени проявления универсальных умений учителей экспериментальных классов показало, что на начало опытно-экспериментальной работы у педагогов слабо выражены умения в организации проектной деятельности, творческой, а также в выстраивании коммуникативных отношений и субъект-субъектного взаимодействия.

В результате анализа диагностических данных и исходя из задач и гипотезы исследования было принято решение о необходимости выявления уровня проявления личностного самоопределения старшеклассников, показатели которого могут косвенно сказать о степени подготовленности педагогов к педагогическому содействию.

не подготовлены к педагогическому содействию, и, хотя предпосылки решения данных проблем заложены в теоретических исследованиях, целостная система активизации данной деятельности не разработана. В связи с этим выявлена необходимость разработки и организации процесса активизации деятельности учителя, который обеспечивается обновлением содержания данной деятельности и реализацией педагогических условий.

Данные выводы определили формулирование гипотезы исследования и организацию опытно-экспериментальной работы, что представлено во второй главе.