<<
>>

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

В ходе I этапа - теоретического анализа - исследования были решены две группы задач. Во-первых, была определена исследовательская позиция, т.е. раскрыты теоретические основы исследования и методологические подходы к нему.

Во-вторых, была раскрыта совокупность условий, в которых происходит становление подготовки учителей технологии в современной Палестине.

Проведенный теоретический анализ показал, что образование в современном мире является многоаспектным, полифункциональным и полиструктурным.

Многоаспектность образования предполагает рассмотрение его как явления исторического, социокультурного, социально-педагогического и собственно педагогического. Признание полифункциональности образования означает, что его сущность состоит не только в том, чтобы средствами воспитания и обучения содействовать развитию человека, но и в том, чтобы содействовать развитию общества, государства, национальной безопасности. Рассмотрение образования как полиструктурного явления предполагает выделение в нем определенных составляющих (ценностно-целевых, субъектных, содержательных, организационных).

Как показал проведенный анализ, образование дифференцируется по разным основаниям: по направленности (общее и профессиональное), по содержанию (профессионального – педагогическое, технологическое, гуманитарное и др.; общего – гуманитарное, естественнонаучное, технологическое и др.), по уровням (дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее общее; начальное профессиональное, среднее профессиональное, высшее профессиональное); по формам организации (формальное, неформальное); по типу реализуемых программ (основное и дополнительное).

Далее в диссертации на основе анализа работ, связанных с профессиональным и педагогическим образованием, делается вывод о том, что подготовка педагогов как подсистема профессионального образования направлена на накопление и развитие их опыта решения задач и проблем профессиональной деятельности.

В результате анализа работ, связанных с технологическим образованием в диссертации делается вывод о том, что в современных условиях особое звучание приобретает общее технологическое образование человека, которое предполагает его готовность к использованию, выбору и даже созданию технологий. В технологическом образовании школьников важную роль играют все предметные области, однако особая роль принадлежит учителям, непосредственно отвечающим за технологическое образование, т.е. учителям технологии.

Обобщение и систематизация исследовательских материалов позволили утверждать, что понятие «подготовка учителя технологии» характеризует, во-первых, подсистему профессионального педагогического образования, которая специально создается для профессионального развития специалистов в области технологического образования. Во-вторых, это понятие характеризует педагогический процесс, в ходе которого средствами обучения и воспитания, средствами содержания и организации этих процессов обеспечивается накопление и развитие опыта решения задач и проблем профессиональной деятельности будущего учителя технологии.

Подготовка учителя технологии по своей направленности является профессиональным образованием, которое по-своему содержанию выступает как педагогическое и как технологическое; по уровню оно может быть средним, высшим или постдипломным; по типу реализуемых программ оно может быть как основным, так и дополнительным.

В качестве методологических подходов в исследовании выбран системный и культурологический. Системный подход (М.С.Каган) требует

рассмотрения подготовки учителей технологии в современной Палестине как подсистемы системы образования, в которой она теснейшим образом связана с подсистемой технологического образования в школе, с подсистемой подготовки учителей. Системный подход предполагает выделение структуры подготовки учителей технологии, описание ее функций,  особенностей развития. Культурологический подход к исследованию подготовки учителей технологии предполагает изучение ее как элемента национальной культуры, предполагает учет традиций, духовной жизни страны.

В ходе теоретического анализа выделены условия, в которых происходит становление подготовки учителей технологии в современной Палестине.

В работе подчеркивается, что страна находится в трудных политических, военных и социально-экономических условиях. Военные конфликты, неопределенность государственного статуса, пространственное разделение сектора Газа и Западного берега, слабое экономическое развитие, бедность, нищета, высокий процент безработицы накладывают свой отпечаток на развитие образования. Так, в стране 4% неграмотных от населения 15 лет и старше, у женщин – 6,4%. Университетское образование на 2012 год имеют только 11% населения. В диссертации обращается внимание на то, что население, которое к 2013 году составило 4,42 млн. человек, в основном молодое: в возрасте до 14 лет – 40,1% населения, а после 65 – только 2,9%. В стране достаточно высокая рождаемость, которая хотя и снизилась с 6 человек на  1000 человек в 1997 году до 4,4 в 2010 году, сопровождается снижением смертности. В семьях Палестины на 2012 год было по 5,5 человек. Такое положение страны актуализирует проблему образования подрастающего поколения, а значит и проблему подготовки педагогических кадров, которые осуществляя, в том числе и технологическое образование, смогли бы существенно повлиять на технологический потенциал страны, а значит и на ее экономическое развитие.

На основе проведенного анализа в диссертации делается вывод о том, что для развития образования в  современной Палестине имеются определенные социокультурные предпосылки такие, как: богатые культурные традиции народа, нашедшие свое отражение в существующих музеях (их 14 в Палестине), культурных центрах (их 646), религиозных центрах (их 162), ориентация палестинского народа на сохранение своих традиций, уважительное отношение к образованию, учителю.

На основе анализа и систематизации работ, обращенных к мировых тенденциям развития образования,  в диссертации подчеркивается, что становление системы подготовки учителей технологии в Палестине осуществляется в условиях, когда происходят такие сложные процессы, как: превращение знания в основной источник стоимости в информационном обществе; развитие рыночных отношений в сфере образования; становление образования как важнейшего фактора преодоления отсталости в развитии большей части человечества; глобализация образования и развитие его открытости; развитие концепции непрерывного образования; переход от модели функциональной подготовки к модели развития личности; трансформация самого понятия образования, которое перестает отождествляться с формальным школьным и даже вузовским обучением.

Существенное влияние на становление системы подготовки педагогических кадров в Палестине оказывают европейские страны, развитие высшего образования в них. Это влияние осуществляется как непосредственно – через финансовую помощь, реализацию образовательных проектов, так и опосредованно – через  обучение студентов Палестины в европейских университетах.

В диссертации отмечается, что становление подготовки учителей технологии в современной Палестине происходит в условиях налаживания регионального сотрудничества в сфере высшего образования арабских стран, которое началось с 1978 года, когда была принята Конвенция по признанию

документов о высшем образовании, дипломов и степеней в этих странах. В этой конвенции Палестина  получила статус наблюдателя. С конца  90-ых годов арабские страны решают вопросы качества образования. Анализ показал, что среди всех арабских стран наибольшее влияние на образование Палестины оказали Иордания, в образование которой был интегрирован Западный берег, и Египет, с которым связана судьба образования сектора Газа.

В диссертации выделяются условия становления подготовки учителей технологии в Палестине, связанные с проблемами развития технологического образования в мире. К таким проблемам, как показал анализ, ЮНЕСКО относит снижение интереса учащихся к таким научно-технологическим предметам как физика и математика, что ведет к снижению количества квалифицированной рабочей силы, к сокращению набора новых исследователей, к недостатку квалифицированных преподавателей научных и технологических дисциплин.

<< | >>
Источник: АБУДЖРАЙАБДАЛЛА. ПодготовкаучителейтехнологиивсовременнойПалестине Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. 2014

Еще по теме ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I:

  1. Выводы по второй главе
  2. Выводы по первой главе
  3. Выводы по второй главе
  4. Выводы по третьей главе
  5. ПРИЛОЖЕНИЕ К ГЛАВЕ 1
  6. ПРИЛОЖЕНИЕ К ГЛАВЕ 4
  7. ПРИЛОЖЕНИЕ К ГЛАВЕ 5
  8. ПРИЛОЖЕНИЕ К ГЛАВЕ 7
  9. ПРИЛОЖЕНИЕ К ГЛАВЕ 8
  10. К ГЛАВЕ 3 1
  11. К ГЛАВЕ 4 1
  12. ПРИМЕЧАНИЯ К ГЛАВЕ IX 1
  13. ПРИМЕЧАНИЯ К ГЛАВЕ VI 1
  14. Главе I. Понятие о художественном произведении
  15. Приложение к главе 5
  16. ПРИМЕЧАНИЯ К ГЛАВЕ I
  17. ПРИМЕЧАНИЯ К ГЛАВЕ IV 1
  18. ПРИМЕЧАНИЯ К ГЛАВЕ II 1
  19. ПРИМЕЧАНИЯ К ГЛАВЕ IV 1
  20. ПРИМЕЧАНИЯ К ГЛАВЕ VI 1