<<
>>

Специфика специальности «Профессиональное обучение»


Специальность «Профессиональное обучение» относительно новая. Ее появление связано с необходимостью иметь высококвалифицированных нелаююв профессиональною обучения, кшорме могли

бы преподавать в профессиональных училищах и лицеях общепрофессиональные и специальные дисциплины (материаловедение, охрана труда, специальные технологии, например машиностроения или швейного производства).
Такие педагоги могут осуществлять организационную, преподавательскую и методическую работу в учебных центрах предприятий и учреждений, службе труда и занятости, корпоративных вузах, в системе дополнительного образования.
Исходным концептуальным понятием профессиоведения является «профессия». Трактовок этого понятия много. Несколько определений приводит в своих работах Е. А. Климов. «Профессия, — пишет он, — это необходимое для общества социально ценная и ограниченная вследствие разделения труда область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность по* лучить взамен затраченного труда необходимые средства его существования и развития»[VI].
Отечественные исследователи разводят понятия «профессия» и «специальность». Профессия, как правило, объединяет группу родственных специальностей. Например: профессия — инженер, специальности — технолог, металлург и др.
Необходимость в преподавателях общепрофессиональных и специальных дисциплин, способных работать в профессиональных училищах и лицеях, а также мастерах производственного обучения, умеющих обучать той или иной рабочей профессии, потребовала создания довольно редкой профессионально-педагогической специальности «Профессиональное обучение». Данная специальность появилась в результате создания в 1979 г. Свердловского инженерно-педагогического института и появления высшего профессионально-педагогического образования.
Специальность «Профессиональное обучение» как вид человеческой деятельности подразумевает подготовку квалифицированных педагогов для нужд государственных и частных профессионально-педагогических образовательных учреждений. С этой целью используются, например, при организации педагогической практики возможности профессиональных училищ, лицеев, учебных центров службы труда и занятости, государственных и частных предприятий, учреждений и фирм. Именно на их учебной базе в специально оборудованных аудиториях и учебных мастерских будущие преподаватели общепрофессиональных и специальных дисциплин, мастера производственного обучения готовятся обучать учащихся премудростям и тайнам рабочей профессии.
Именно дидактический аспект профессионально-педагогической профессии говорит о том, что эта специальность напрямую связана с дидактикой, обучением рабочим профессиям. Выпускники профессионально-педагогического вуза, видимо, должны приоб-

рести в течение пяти лет обучения профессиональные знания, умения, которые позволили бы им успешно обучать рабочей профессии, которой они сами владеют.
При этом именно обучение рабочей профессии и является для них делом профессиональным. Они делают это как профессионалы. Знают сложности рабочей профессии, ее теоретические основы, владеют практикой формирования профессиональных умений и навыков на основе учета закономерностей профессиональной педагогики и психологии, использования современного оборудования, информационных технологий.
Квалификация, которая присваивается выпускнику профессионально-педагогического вуза, — педагог профессионального обучения. Она указывается в дипломе, выдаваемом высшим учебным заведением.
Выпускник профессионально-педагогической высшей школы может работать в профессиональном училище, лицее или колледже, учебном центре службы труда и занятости или предприятия, учреждения в качестве преподавателя обшепрофессиональных или специальных дисциплин. Он может по своему желанию работать и мастером производственного обучения, их профессиональной подготовкой занимаются в профессионально-педагогических колледжах.
Обычно после 3 — 5 лет работы преподавателю обшепрофессиональных или специальных дисциплин профессионального училища, лицея или колледжа предлагается должность заместителя директора по учебно-производственной работе, а позднее и директора.
Тем, кто проявил интерес к воспитательной работе, был инициативным, успешным в этом виде профессионально-педагогической деятельности, предлагается должность заместителя директора профессионального учебного заведения по воспитательной работе.
Преподаватель обшепрофессиональных или специхтьных дисциплин, добившийся успехов, обычно после нескольких лет работы занимает должность заместителя директора по научно-методической работе.
Не вдаваясь в филологический анализ названия квалификации «педагог профессионального обучения*, можно отметить, что педагог занимается в профессиональном училище или лицее процессом передачи профессиональных знаний, навыков и умений в рамках конкретной профессии
Преподаватель обше и рофесс и о нальных и специальных дисциплин обеспечивает приобретение рабочей профессии по образовательным программам начального профессионального образовании в специальных аудиториях, приспособленных для преподанания, например, материаловедения, электротехники, технической механики, охраны труда, экономики и т.п. Он лучше ориентируется в теоретических основаниях рабочей профессии, которой он обучает.

Мастер производственного обучения лучше ориентируется в практическом обучении рабочей профессии. Он прежде всего сам является высококвалифицированным рабочим, имеет высокую рабочую квалификацию (обычно не ниже 4-го разряда). В условиях рыночной экономики учащиеся под руководством мастера производственного обучения изготавливают заказы для населения, участвуют в маркетинге товаров и услуг, овладевают профессиональными умениями и навыками в процессе практического обучения.
В настоящее время складывается единая система подготовки и повышения квалификации педагогов, которые работают в системе начального и среднего профессионального образования. Благодаря Российскому государственному профессионально-педагогическому университету (бывший Свердловский инженерно-педагогический институт) данная система включает в себя индустриально-педагогические техникумы и колледжи, профессионально-педагогические факультеты и специальности вузов — технических, агроинженерных, педагогических.
С открытием специальности 030500 — «Профессиональное обучение» создано учебно-методическое объединение (УМО) для разработки учебных планов и программ, обобщения и распространения передового педагогического опыта подготовки кадров по профессионально-педагогическим специальностям.
Высшее профессионально-педагогическое образование можно получить не только в Екатеринбурге, но и в Нижнем Новгороде, Харькове, в ряде республик СНГ. Оно существенно отличается как от технического, юридического, экономического и других видов профессионального образования, так и педагогического. Отличие связано с разными целями, средствами, результатами того или иного вида профессионального образования. Выпускник профессионально-педагогического вуза, факультета осуществляет профессиональное обучение в учреждениях начального, среднего и дополнительного профессионального образования, на производстве, в службе труда и занятости населения, может проводить научные исследования образовательных процессов и осуществлять научно- производственную и консультационно-управленческую деятельность в сфере образования и на производстве, а также культурнопросветительскую деятельность.
Поскольку государственное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в системе НПО нуждается в существенном улучшении, то на педагога профессиональной школы возлагается задача по созданию новых педагогических технологий. Педагог профессионального обучения должен уметь создавать частные методики обучения, быть подготовленным ности, самостоятельно разрабатывать у1 ментацию — основные профессионалы граммы, учебные планы и рабочие прогр
На их основе можно воспитать рабочего высокой квалификации — сформировать новый тип рабочего, обладающего широкими общеобразовательными, общепрофессиональными и специальными знаниями, навыками и умениями, дающими ему возможность удовлетворять потребности работодателя, самостоятельно овладевать недостающими знаниями и умениями, быть коммуникабельным, отвечать требованиям рынка труда.
Именно в таких рабочих нуждается сегодня работодатель, который ждет от выпускников профессиональных училищ и лицеев высокого уровня развития таких профессионально важных качеств, как наблюдательность, эмоциональная устойчивость, настойчивость, целеустремленность, дисциплинированность, самоконтроль и др.
Однако в профессиональных училищах и лицеях, по данным И. П.Смирнова и Е. В.Ткаченко[VII], опросивших 25 тыс. учащихся и 5 тыс. преподавателей учреждений начального профессионального образования приобретают рабочую профессию те, кто в основном испытывает финансовое затруднение, растет в неблагополучных семьях. Так, почти 2/3 родителей учащихся — рабочие, колхозники и фермеры. Достаточно высокая доля безработных родителей — 12 %, среди которых 63% отцов. Отсюда довольно низкий уровень обучаемости и воспитанности будущих рабочих. Чтобы сформировать у таких учащихся высокое профессиональное мастерство, преподаватели и мастера производственного обучения должны иметь серьезную психолого-педагогическую подготовку.
Педагог начальной профессиональной школы — посредник между обществом и будущим рабочим. Он управляет самым сложным процессом — процессом формирования личности будущего токаря, швеи, повара, столяра, слесаря. Сложность этого процесса определяется постоянным изменением личности воспитанника. Педагог должен находить верные педагогические решения в минимальное время с учетом многих конкретных условий, что всегда сложно.
И последнее. Общество возлагает на педагога начальной профессиональной школы особую ответственность. Ему доверяется молодой человек, когда он наиболее податлив на внушения. В его руках, по выражению В. Г. Белинского, участь целой жизни человека. 
<< | >>
Источник: Кузнецов В. В.. Введение в профессионально-педагогическую специальность. 2007
Помощь с написанием учебных работ

Еще по теме Специфика специальности «Профессиональное обучение»:

  1. Реализация программ профессиональной даптации учащихся на этапах перехода из школы в систему профессионального обучения, в процессе профессионального обучения, завершения обучения и вхождения в трудовую деятельность
  2. Глава 1 О СПЕЦИАЛЬНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
  3. Особенности специальности «Профессиональное обучение»
  4. Общее представление о специальности «Профессиональное обучение»
  5. Приложение 1 ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ И К ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 030500.18 - ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ (ЭКОНОМИКА И УПРАВЛЕНИЕ)
  6. Кузнецов В. В.. Введение в профессионально-педагогическую специальность, 2007
  7. Специфика карьеры педагога профессиональной школы
  8. Федорова Наталия Юрьевна. Технология разработки профессионально ориентированного учебного пособия по иностранному языку для студентов гуманитарных специальностей, 2014
  9. Компетентность педагога профессионального обучения
  10. Глава 4 ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
  11. Профессионально-педагогическая деятельность мастера производственного обучения
  12. Личностно ориентированное обучение в начальной профессиональной школе
  13. 11.1. Профессиональное воспитание и обучение специалистов социальной работы
  14. Профессиональное обучение рабочих и специалистов в условиях предприятия
  15. Профессиональная адаптация как этап и составная часть профессионального самоопределения учащихся и студентов учреждений профессионального образования