Соотношение между принципами и правилами обучения

Организационная деятельность людей в обществе и отношения между ними непременно включают в себя те или иные исходные положения, которыми они руководствуются. Такие положения принято называть принципами.

Из принципов обучения вытекают правила обучения, отражающие частные положения того или иного принципа. Например, принцип доступности обучения предполагает такие правила обучения, как: следовать в обучении от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному; принцип систематического обучения включает такие правила, как связь вновь изучаемых знаний с ранее изученными, изложение материала по частям, последовательное закрепление приобретенных знаний и т.п. Принципы обучения распространяются на весь процесс обучения, правила обучения - лишь на отдельные стороны и этапы этого процесса. Знание и сознательное использование дидактических принципов расширяют возможности

преподавателя и позволяют целенаправленно использовать соответствующие этим принципам правила.

Принципы обучения не только тесно связаны между собой, но и взаимно дополняют друг друга. Поэтому их рациональное использование возможно лишь при построении целостной системы обучения, которая должна отвечать поставленным целям обучения и включать выверенные и соответствующим образом подобранные дидактические принципы, методы и приемы. Широкое внедрение вычислительной техники накладывает определенные отпечатки на построение такой системы обучения. Например, внедрение в практику учебных занятий системы сквозной компьютерной подготовки видоизменяет механизмы преподавания учебных дисциплин, выдвигая на передний план одни педагогические принципы или приемы, и уводит с первого плана другие, т.е.

Очевидно, что принципы обучения не объединяются в систему произвольно. Они разрабатываются и внедряются на основе целей и задач, стоящих перед высшей школой. И в этом смысле дидактические принципы компьютеризированного обучения не отличаются от основополагающих принципов, разработанных корифеями педагогической науки. Однако при их разработке было трудно предположить, что в перспективе появится техническое устройство, на которое можно будет возложить часть функций обучения. Компьютер как устройство для обучения является беспрецедентным в истории педагогики, т.к. он одновременно выступает и обучающим устройством, и субъектом учебного процесса, на который возложены ролевые обязанности преподавателя. По-видимому, диалектическое взаимовлияние теории и практики обучения в условиях массового использования компьютерной техники должно привести к существенному пересмотру структуры и содержания используемых в обучении дидактических принципов. Не исключена возможность перестройки всей системы обучения. В связи с этим безусловно важно для преподавателя знать основные дидактические принципы, сформулированные для высшей школы, и учитывать особенности их проявления в условиях компьютеризированного учебного процесса.