Соотношение между принципами и правилами обучения
Организационная деятельность людей в обществе и отношения между ними непременно включают в себя те или иные исходные положения, которыми они руководствуются. Такие положения принято называть принципами.
Не составляет исключения в этом отношении и компьютеризированное обучение, имеющее свои принципы, видоизмененные по отношению к принципам традиционного обучения. В соответствии с этими принципами рассматриваются содержание, формы и методы применения средств вычислительной техники в учебном процессе.Из принципов обучения вытекают правила обучения, отражающие частные положения того или иного принципа. Например, принцип доступности обучения предполагает такие правила обучения, как: следовать в обучении от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному; принцип систематического обучения включает такие правила, как связь вновь изучаемых знаний с ранее изученными, изложение материала по частям, последовательное закрепление приобретенных знаний и т.п. Принципы обучения распространяются на весь процесс обучения, правила обучения - лишь на отдельные стороны и этапы этого процесса. Знание и сознательное использование дидактических принципов расширяют возможности
преподавателя и позволяют целенаправленно использовать соответствующие этим принципам правила.
Принципы обучения не только тесно связаны между собой, но и взаимно дополняют друг друга. Поэтому их рациональное использование возможно лишь при построении целостной системы обучения, которая должна отвечать поставленным целям обучения и включать выверенные и соответствующим образом подобранные дидактические принципы, методы и приемы. Широкое внедрение вычислительной техники накладывает определенные отпечатки на построение такой системы обучения. Например, внедрение в практику учебных занятий системы сквозной компьютерной подготовки видоизменяет механизмы преподавания учебных дисциплин, выдвигая на передний план одни педагогические принципы или приемы, и уводит с первого плана другие, т.е.
локально перестраивает систему обучения.Очевидно, что принципы обучения не объединяются в систему произвольно. Они разрабатываются и внедряются на основе целей и задач, стоящих перед высшей школой. И в этом смысле дидактические принципы компьютеризированного обучения не отличаются от основополагающих принципов, разработанных корифеями педагогической науки. Однако при их разработке было трудно предположить, что в перспективе появится техническое устройство, на которое можно будет возложить часть функций обучения. Компьютер как устройство для обучения является беспрецедентным в истории педагогики, т.к. он одновременно выступает и обучающим устройством, и субъектом учебного процесса, на который возложены ролевые обязанности преподавателя. По-видимому, диалектическое взаимовлияние теории и практики обучения в условиях массового использования компьютерной техники должно привести к существенному пересмотру структуры и содержания используемых в обучении дидактических принципов. Не исключена возможность перестройки всей системы обучения. В связи с этим безусловно важно для преподавателя знать основные дидактические принципы, сформулированные для высшей школы, и учитывать особенности их проявления в условиях компьютеризированного учебного процесса.
Еще по теме Соотношение между принципами и правилами обучения:
- Приложение II Выбор между правилом 1 и правилом 2
- ГЛАВА IX О ГЛАВНЫХ ПРИЧИНАХ ПРОТИВОРЕЧИЙ МЕЖДУ ПРАВИЛАМИ ВОСПИТАНИЯ
- СООТНОШЕНИЕ МЕЖДУ ДИАЛЕКТИЧЕСКОЙ И ФОРМАЛЬНОЙ ЛОГИКАМИ
- Соотношение между авторскими и смежными правами
- ГЛАВА 25 О ТОЧНОМ СООТНОШЕНИИ МЕЖДУ СИЛОЙ СТРАСТЕЙ И РАЗМЕРАМИ ОЖИДАЕМЫХ НАГРАД
- Соотношение между стоимостью ненадлежащего качества, ущербом от интенсивности возникновения дефектов и уровнем удовлетворенности клиентов
- ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ РАЗВИТИЕМ И ОБУЧЕНИЕМ
- Основные принципы обучения
- Дидактические принципы в условиях традиционного и компьютеризированного обучения
- ПРИНЦИПЫ И ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА НАЦИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
- Пример 10.8 ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ, НАПРАВЛЕННОГО НА ПОВЫШЕНИЕ ТОЧНОСТИ ОЦЕНОК АТТЕСТУЮЩИХ