Содержание процесса активизации деятельности учителя по содействию личностному самоопределению старшеклассников

В данном параграфе раскрыт процесс активизации в виде опережающей и индивидуально-ориентированной активизации деятельности учителей экспериментальной школы по содействию личностному самоопределению старшеклассников.

Дополнительное собеседование с субъектами образования (учителями и учащимися) показало, что они не всегда осознают ценность личностного самооп- ределения, не понимают до конца, что вектор личностного самоопределения на- ходится в самом человеке в виде убеждений, ценностных ориентаций, мотиваци- онно-потребностных устремлений, эмоционально-чувственного опыта. Особенно это характерно для старшеклассников. Они ориентированны, в основном, на по- ступление в вуз и на карьерный рост в будущем, и в этом есть опасность, что они не стремятся накопить ценностный опыт личностного самоопределения и овладеть всеобъемлющими способами самоопределения в контексте познания, коммуникации и специальных видов деятельности. Учителя, в преобладающем

своём большинстве, понимают это, но оказать помощь взрослеющему человеку не всегда готовы.

Исходя из философско-антропологических оснований, концепция старшей школы, ведущей целью которой является личностное самоопределение старшеклассников, заключается, на наш взгляд, в том, что каждый ученик обладает особой индивидуальной сущностью, которую он реализует в процессе своей жизни. Она во многом определяет самоопределение человека, его выбор того или иного рода деятельности и средств достижения цели. Роль учителя в этом случае состоит в создании системы благоприятных условий для осуществления процесса личностного самоопределения каждого старшеклассника. Узнавание себя, постепенное складывание позитивного образа «Я», приобретение опыта использования средств развития своей индивидуальности и др. рассматриваются нами как основные блоки содержания образования в школе, ориентированной на содействие личностному самоопределению старшеклассников.

Педагогическое содействие предполагает целесообразное использование комплекса организационно-педагогических и психологических мер ознакомительного, рекомендательного, поддерживающего и практико- ориентированного характера, способствующих личностному самоопределению старшеклассников в познании, отношениях в коммуникации и деятельности для достижения определенного результата. Исходя из ценностно-смыслового содержания стратегии содействия, определили её основные педагогические тактики: ознакомление, понимание, помощь, поддержка, ориентирование, активизация, обеспечение, создание условий и др. В связи с этим можно предположить, что в результате специально организованной подготовки у учителей накапливается необходимый инновационный опыт образовательной, профессиональной деятельности, который позволит в определённой активизировать их деятельности по содействию личностному самоопределению старшеклассников. В рамках содействия, активности, вариативности совместной деятельности с обучающимися учитель направит свои усилия на самодетерминацию, активизацию собственных потенциальных сил, обеспечит

условия для определения ресурсных возможностей учащихся и осознания ими собственной личностной позиции. При этом осмысление учителем концептуальных исследований в области социализации и нравственного воспитания детей и молодежи ориентирует его на содействие личностному самоопределению учащихся [3].

Определяющими для разработки содержания активизации деятельности учителя по содействию личностному самоопределению старшеклассников послужили следующие характеристики личностного самоопределения: субъектность (в познании), субъектная позиция (в отношениях), самореализация (в деятельности). Так, в данном контексте активизацию деятельности учителя мы связываем с содействием личностному самоопределению старшеклассников в трёх названных выше аспектах, в соответствии с каждым из них определены приоритетные виды деятельности, которыми педагог овладевает в процессе активизации педагогической деятельности.

Также значимым для разработки содержания активизации деятельности учителя по содействию личностному самоопределению старшеклассников явились требования к деятельности педагога, определенные в проекте профессионального стандарта 2014 г. Это способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами, умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка, владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно- развивающую работу, умение отслеживать динамику развития ребенка, знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся, умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику

различных форм насилия в школе, умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования, умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся, владение психолого-педагогическими технологиями, умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д. [289].

Считаем, что в связи с этим необходимо организовать специальную подготовку в форме опережающей и индивидуально-ориентированной активизации.

Опережающая активизация включает в себя три этапа: когнитивно-ин- формационный, практико-ориентированный и аналитико-диагностический, в рамках которых организуется подготовка педагога к деятельности по содействию личностному самоопределению старшеклассников.

Считаем, что учителя школы в процессе активизации должны овладевать теми видами и способами деятельности, которые необходимо использовать в образовательном процессе с учётом аспектов личностного самоопределения школьников (аспект самопознания – аналитическая деятельность, информационная, рефлексивная, оценочная деятельность и др.; аспект коммуникации – диалоговая, тренинго-коммуникативная и др.; аспект деятельности – профориентационная, социальная, волонтёрская, проектная и учебно-научно-исследовательская и др.).

Первый этап (когнитивно-информационный). В рамках этого этапа была организована деятельность учителей школы по ознакомлению и осмыслению ин- формации по основным проблемам личностного самоопределения старше- классников. С целью погружения педагогов в названную проблему в школе был организован проблемно-тематический семинар, темы которого были определены, исходя из задач исследования и стратегии развития школы, и представлены в виде трех модулей:

Модуль 1.

В рамках модуля учителя школы ознакомились с проблемами личностного самоопределения старшеклассника, субъектности и субъектной позиции, педагогического содействия и др. С этой целью активно использовались продуктивные формы работы. Так, раскрывая концептуальное видение проблемы педагогического содействия личностному самоопределению старшеклассников учителями экспериментальных классов был проанализирован опыт отдельных авторских, инновационных школ по формированию  личностного самоопределения учащихся: Лицей №1553; НПО №734 «Школа самоопределения» А.Н. Тубельского; ГОУ СОШ №1060; ГОУ ЦО №1811

«Измайлово» [233; 98; 96]. Анализ опыта педагогов-новаторов позволил сделать

вывод, что эффективность данных образовательных учреждений обусловлена теоретическими положениями (принципами), заложенными в основание их жизнедеятельности. В качестве приоритетных выделены следующие: научность, нелинейность, открытость, природосообразность, региональность, осознанность и активность, позиция ученика и учителя, индивидуализация, принцип интеграции и др. Инвариантным в эффективности деятельности выше названных ОУ является принцип взаимодействия всех субъектов образования.

В рамках функционирующей в школе педагогической мастерской проводились лекции- дискуссии, позволившие учителям вникнуть в сущность проблем субъект-субъектного взаимодействия, становления субъектной позиции и продуктивной включенности и учителей и старшеклассников в различные виды деятельности с целью содействия личностному самоопределению.

Модуль 2. «Основные стратегии и тактики педагогического содействия личностному самоопределению старшеклассников» предусматривал проведение семинаров в диалоговом режиме с использованием элементов коммуникативной мыследеятельности, практикумов ОДИ-образной формы, Интернет-конференций и др.

Семинары проводились в течение года в диалоговом режиме с использованием элементов коммуникативной мыследеятельности. Наибольший интерес у учителей вызвали темы: «Основные стратегии и проблемы педагогического содействия личностному самоопределению старшеклассников» и

«Учебно-, научно-исследовательская и проектная деятельность старшеклассника в личностном самоопределении». Полярные мнения возникли в результате обсуждения проблемы на Интернет- конференции «Креативность и активность в деятельности учителя». Для эффективного обсуждения проблем «Пути реализации личностных ресурсов старшеклассника в процессе его самоопределения», «Духовно-нравственные ценности педагога в образовательном процессе» появилась необходимость информационной и смысловой дополнительности. Для этого в целях подготовки к дальнейшему обсуждению

названных тем учителям был предложен список литературных и интернет- источников таких авторов, как Н.Г. Гвоздева [50], И.А. Колесникова [102], С.И. Краснов, Р.Г. Каменский [117], Н.Б. Крылова [121], А.В. Леонтович [134], Г.И. Осипова [175], О.Г. Проказова [196], Л.Г Рябова [210], М.А. Ступницкая [231],

С.Г. Щербакова [275] и др. [243].

Модуль 3. «Психология в педагогическом содействии» с приглашением специалистов психологов Института психологии и педагогики.

Данный модуль предполагал ознакомление учителей с психологическими проблемами, связанными с содействием личностному самоопределению старшеклассников. Семинары-практикумы раскрывали сущность возрастных особенностей старшеклассников и приоритетных для содействия психологических понятий: анализ и самоанализ, рефлексии, самоактуализация и самореализация, самодетерминация и идентификация, психологическая поддержка в самоопределении, диагностическое сопровождение и др. В результате учителя не только актуализировали прежние знания по психологии, но и значительно дополнили их информацией, необходимой для педагогического содействия личностному самоопределению старшеклассников. После каждой темы проводилась групповая рефлексия, определялись затруднения и проблемные области. По окончании работы семинара состоялся педагогический совет, на котором были определены задачи необходимой практической подготовки учителей к содействию личностному самоопределению старшеклассников в образовательном процессе школы.

Второй этап (практико-ориентированный). На данном этапе была активизирована деятельность учителей, направленная на овладение ими способами обогащения образовательного процесса школы способами содействия, а также развитию их универсальных умений.

Первоначально выявили возможность использования учителями универсальных умений педагогического содействия в рамках конкретной учебной дисциплины. С этой целью предложили им перечень универсальных умений, представленных в разработанной «Оценочной карте универсальных умений

учителя в содействии личностному самоопределению старшеклассников». Предполагалось, что учителя выявят, какие исследовательские, проектировочные, творческие, социальные и другие умения они могут использовать для содействия личностному самоопределению старшеклассников, исходя из тематики, задач и содержательного аспекта уроков. Кроме того, работая с предложенным перечнем универсальных умений, они дополнили его значимыми для своей профессиональной деятельности, умениями, исходя из собственных дефицитов: умение создавать ситуацию-сравнение для отожествления старшеклассниками себя с другими с целью выявления своих недостатков и слабых сторон посредством анализа и рефлексии (например, на уроке литературы на материале пьес А.Н. Островского); умение побуждать старшеклассников к осмыслению понятия «отрицательные стереотипы» с целью исключения предубеждения и приписывания отрицательных черт нескольких человек целой группе (например, на уроке истории обсуждалась проблема коррупции) и др.

В рамках этого этапа была создана авторская методика развития универсальных умений учителя в содействии личностному самоопределению старшеклассников, состоящая из следующих шагов:

Шаг первый. Методическим объединением старшей школы, экспертным советом и диссертантом были определены принципы, содержание и виды деятельности учителя–предметника для развития определенных универсальных умений. Далее совместно разработали содержание сквозных тем учебного предмета, являющегося материалом для формирования и развития выбранного умения (например, умение проявлять совместные коммуникативные усилия в принятии решений, в выработке суждений). После чего создается проект конкретного урока-занятия (или серии уроков-занятий) для становления конкретного умения, реализуемого конкретным учителем. Совместными усилиями строятся сценарии учебных занятий, где учебный материал является средством для проявления конкретного универсального умения.

Шаг второй. Учителя, принимавшие участие в первом шаге, посещают спроектированное              занятие,              после              чего              проводят              анализ              в              следующих

направлениях: соответствие увиденного на занятии проектируемому; что не получилось и почему; какие места были не проработаны в проекте занятий; чего удалось добиться и т.д. Обязательным условием анализа занятия является выделение и усиление сильных моментов в проведении урока.

Шаг третий. С учетом проведенной рефлексивной работы членов методического объединения старшей школы, экспертного совета и непосредственно диссертанта учителем проводится перепроектирование и новое посещение занятий. Этот процесс повторяется столько раз для отдельного учителя, сколько в этом есть нужда.

Помимо вышеописанной учебной деятельности, учителя школы активно включились во внеурочные формы работы: анализ ситуаций – событий, работ старшеклассников по теме «Я – другой»; принимали непосредственную работу клуба «Полилог» и клуба выпускников школы, где проводились дискуссионные встречи по проблеме «Духовно-нравственная культура старшеклассника», дебаты по осмыслению сущности таких понятий, как ценность, нравственность, культура, гражданская позиция, долг и честь, свобода и ответственность, совесть и др.

С помощью учителей были проведены мини-тренинг эффективного общения, коммуникативные игры, а также консультации через сеть интернет в режиме он- лайн. В функционировании службы милосердия и инициативного Совета волонтёрства и благотворительности особую роль играли учителя экспериментального класса, которые проявляли ценностные профессионально- личностные свойства и качества.

На данном этапе использовались ресурсы не только экспериментальной, но и инновационных школ, а также реальные возможности системы образования по следующим направлениям: проблемно-тематические семинары школ-победителей различных конкурсов; повышение квалификации по теме «Проектная деятельность в школе» – Красноярский Краевой Институт повышения квалификации работников образования; субъект-субъектное взаимодействие в старшей школе – гимназия №1 («Универс»); посредническая, тьюторская и

ориентировочная              деятельность              в              образовательной              школе              –              конференция

«Педагогика развития».

В ходе подготовки потребовалось повышение квалификации на уровне ККИПК, участие в тренингах, продуктивная включённость учителей в работу проблемных практических семинаров, дебатов, панельной дискуссии, клуба старшеклассника «Полилог» и др. В связи с тем, что проектная деятельность в старшей школе сегодня является ведущей и образовательной нормой, проявление проективных возможностей учителей становится особо востребованным. Её значимость в становлении личностного самоопределения старшеклассников и слабое проявление проективных возможностей педагогов обусловили необходимость организации курсов повышения квалификации учителей экспериментальных классов на уровне ККИПКРО и дополнительно на базе школы с помощью приглашённого эксперта по проектной технологии. В Красноярском Краевом институте повышения квалификации работников образования (ККИПКРО) по теме «Проектная деятельность в школе» учителя ознакомились с рекомендациями, методическими материалами в рамках обозначенной проблемы и получили практические навыки. Затем на базе опытно- экспериментальной школы с помощью приглашённого эксперта ККИПКРО были проведены проблемные семинары, посвященные теме проектной технологии, которые помогли учителям экспериментальных классов провести грамотную и эффективную методическую подготовку к работе. В завершение был проведён педагогический совет, где обсуждались результаты повышения квалификации и определялась стратегия содействия личностному самоопределению старшеклассников.

Для овладения учителями формами, методами и способами организации антропрактик (специально организованной работы со старшеклассниками по проблемам их личностного самоопределения) им было предложено принять активное участие в Международной конференции «Педагогика развития». Профессионально полезным оказалось посещение учителями Педагогического

форума, проходившего на базе гимназии №1 («Универс») по проблеме субъект- субъектное взаимодействие в старшей школе.

На проблемно-тематических семинарах в школах-победителях различных конкурсов учителя овладевали инновационными способами: кейс-стади, чат- семинар, разработка и анализ ситуаций-событий, интернет-конференция, флэш- моб, дебаты, панельная дискуссия, диалогичная лекция, анализ ситуаций морального выбора, организация и проведение ценностно-смыслового и учебно- смыслового диалога. Данные методы и формы работы необходимы для создания и функционирования образовательного пространства, создаваемого усилиями обоих субъектов (ученика и учителя). Собеседование по итогам практикума с учителями привело к выводу: они увидели, что данные формы работы имеют своё функциональное назначение и могут быть использованы в будущем. Овладение методикой ситуаций событийности позволит сформировать аналитико- рефлексивные способности старшеклассников. Кейс-стади будут способствовать умению учеников быстро принимать оптимальные решения. Организация и проведение ценностно-смыслового и учебно-смыслового диалога позволило включить старшеклассника в продуктивное межсубъектное взаимодействие, обоюдно заинтересованную обработку информации и делать свободный выбор на основе ответственности. Анализ ситуаций морального выбора способствовал выработке суждений и постижению ценностей. Интернет-конференции, чат- семинар обеспечивают воспитание активности, инициативности, самостоятельности, формирование интереса и потребностно-мотивационной сферы учащихся. Текущее наблюдение показало, что наибольшую активность педагоги проявляли при использовании таких форм работы, как обсуждение литературных и интернет-источников, деятельность в рамках педагогической мастерской по анализу опыта педагогов-новаторов. Особый интерес вызвала непривычная для учителей интернет-конференция, проведенная в режиме он- лайн. По отзывам педагогов, наибольший практико-ориентированный характер носили тематические консультации по теме «Основные стратегии и тактики педагогического содействия личностному самоопределению старшеклассников».

Поскольку анализ данных проявления профессиональных возможностей учителей экспериментальных классов также показал, что у 40% учителей слабо проявляются коммуникативные профессиональные возможности, психолог школы провёл ряд тренинговых занятий, направленных на развитие их коммуникативных способностей.

Третий этап (аналитико-диагностический). На данном этапе была организована деятельность учителей школы по использованию диагностических процедур, в т.ч. и авторских, направленных на изучение возможностей учителя и личностного   самоопределения   старшеклассников.   Это   оценочные   карты:

«Критерии и показатели профессиональных возможностей учителя в личностном самоопределении старшеклассника», «Универсальные умения учителя в содействии личностному самоопределению старшеклассников», «Примерная программа изучения уровней проявления личностного самоопределения старшеклассника», «Готовность старшеклассников к личностному самоопределению», «Карта наблюдения за проявлением продуктивной включенности старшеклассников в различные образовательные сферы», анкетный опросник «Самопознание и смыслопостижение». В условиях названного этапа была проведена рефлексия дефицитов личностного самоопределения старшеклассников, профессиональных возможностей педагога и выявлены перспективы их развития.

Диагностические результаты, полученные в ходе опережающей активизации и собеседования, показали, что для организации педагогического содействия каждому учителю целесообразно осуществить дополнительную, адресную активизацию с учетом индивидуальных дефицитов. Индивидуально-ориентированная активизация деятельности учителя по содействию личностному самоопределению старшеклассников (второй вид профессиональной подготовки) эффективна в условиях: а) оценки и самооценки профессиональных возможностей учителя; б) определения дефицитов собственной подготовленности учителя к содействию личностному самоопреде- лению старшеклассников; в) оценки ресурсов старшеклассников в личностном

самоопределении; г) наличия методической поддержки педагога в организации педагогического содействия. Особенность индивидуальной активизации деятельности учителя заключается в том, что она носит перманентный процессуальный характер, распределена во времени и требует учета динамики и темпа его профессионального роста. В соответствии с выше обозначенным каждый учитель разрабатывает «Индивидуальный план активизации деятельности по содействию личностному самоопределению старше- классников». Инициировал и организовал дополнительную, адресную подготовку педагогов методический совет старшей школы. В определении содержания активизации каждый учитель исходил из собственных ресурсов и возможностей, дефицитов и недостатков и т.п. План ИПП не регламентирован, оформляется в произвольной форме. Так, например, учитель в содержании активизации определяет: 1. Ознакомиться с технологией «антропрактик», проанализировать ситуации-событийности, часть которых в дальнейшем будет предложена для анализа школьникам. 2. Посетить занятие «Тренинг практического самопознания и эффективного общения», организованное психологом школы. 3. Овладеть способами организации разных видов деятельности (социальной, проектной и др.) с целью оказания помощи в использовании их старшеклассниками в виде социальных, профессиональных и проектных проб и др.

Целостная программа активизации представлена в схеме 1.

Схема 1.

Схема активизации деятельности учителя по содействию личностному самоопределению старшеклассников

Государственные программы, образоват-ные док-ты, концептуальные подходы

Анализ педагогической, психологической, методической литературы

Сущностная хар-ка проф-ных возможностей и универ-х умений учителя и личностного самоопределения старшеклассников

Активизация деятельности учителя по содействию личностному самоопределению старшеклассников в аспектах:

САМОПОЗНАНИЕ

старшеклассников

КОММУНИКАЦИИ

старшеклассников

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

старшеклассников

аналитическая, рефлексивная, деятельность по самооценке

когнитивно- смысловая и коммуникативно- тренинговая деятельность

социальная, профессиональная и проектно- исследовательская деятельность

Опережающая активизация

Когнитивно- информационны й этап

Практико- ориентированый этап

Аналитико- диагностически й этап

Проблемно-тематический лекторий:

Модуль 1. «Теоретические основы подготовки педагога к содействию личностному самоопределению старшеклассников». Анализ опыта отдельных авторских, инновационных школ по формированию личностного самоопределения учащихся.  лекции  –  дискуссии.  Модуль  2.

«Основные стратегии и тактики педагогического

содействия личностному самоопределению старшеклассников» (проведение семинаров в диалоговом режиме, с использованием элементов коммуникативной мыследеятельности, практикумов ОДИобразной формы, Интернет- конференций и др. Модуль 3. «Психология в педагогическом содействии» с приглашением ведущих специалистов психологов.

-ознакомление с программой практико- ориентированной подготовки

- овладение мерами обогаения социокульт-го образовательного пространства по личностному самоопределению старшеклассника через:

*повышение квалификации в ККИПК,

*участие в тренингах и конференциях,

* проблемно-тематический семинар,

-обогащение образовательного процесса школы средствами и способами содействия личностному самоопределению старшеклассников в аспектах:

*познание (использование анкетного

опросника самопознания и смыслопостижения, тренинг практического самопознания, создание ситуаций-событий, анализ эссе и т.д.);

*коммуникации (клуб «Полилог»,

тренинг эффект.общения, он-лайн консультации и т.д.);

*деятельность (исследовательская и

- использование диагностических процедур в т.ч. и авторских:

авторские оценочные карты: «Критерии и показатели проявления профессиональных возможностей учителя в содействии личностному самоопределению старшеклассников», «Оценочная карта универсальных умений учителя в содействии личностному самоопределению старшеклассников»;

«Примерная программа изучения уровней проявления личностного самоопределения старшеклассников», анкетные опросники

«Самопознания и смыслопостижения»,

«Оценочная карта готовности старшеклассников к личностному самоопределению»;

- рефлексия дефицитов, профессиональных возможностей и

перспектив развития учителя

Индивидуально-ориентированная активизация

«Индивидуальная программа активизации деятельности по содействию личностному

самоопределению старшеклассников»

ПОДГОТ ОВЛЕННОСТЬ ПЕДАГОГА к с од ейс тв ию личнос тному с амоопред елению с таршек ласс ник ов степень проявления профессиональных возможностей и универсальных умений учителя 2. уровень проявления личностного самоопределения старшеклассников и готовности к нему

По окончании выше представленной работы был проведен повторный срез, результаты которого свидетельствуют о значительном повышении проявления профессиональных возможностей учителей экспериментального класса. Данные изучения на начало и конец опытно-экспериментальной работы были зафиксированы в таблицах 9 и 10.

Таблица 9 Сводные данные изучения проявления профессиональных возможностей учителя в содействии

личностному самоопределению старшеклассников на начало и конец опытно-экспериментальной работы (средние баллы)

Таблица 10 Сводные данные изучения проявления профессиональных возможностей учителя в содействии

личностному самоопределению старшеклассников на начало и конец опытно-экспериментальной работы (в процентах)

Данные таблиц, представленных выше, свидетельствуют о том, что к завершающему этапу опытно-экспериментальной работы у всех педагогов экспериментальных и контрольных классов уровень проявления профессиональных возможностей повысился по сравнению с начальным этапом. Однако у педагогов экспериментальной МБОУ СОШ №18 динамика более выражена. Если в контрольных классах средний балл проявления профессиональных возможностей увеличился на 0,3 и 0,4 балла, то в экспериментальном классе Э2 он вырос на 1,4 балла, а в экспериментальном классе Э1 на 1,6. Также следует отметить, что из всех обследуемых учителей на завершающем этапе работы только у 10% педагогов проявился минимальный уровень (тогда как на начало опытно-экспериментальной работы – 40%), у 60% человек – оптимальный уровень (показатель изменился на 10%) и у 30% педагогов – максимальный уровень (на начало опытно-экспериментальной работы было 10%). Полученные результаты означают, что педагоги первого экспериментального класса стали чаще проявлять профессионально значимые позиции защитника, советчика, наставника, помощника, посредника, соучастника. Все субъекты образования отмечали, что данные учителя использовали такие тактики, как поддержка в конфликтовании, индивидуальном выборе, приобретении опыта личностного самоопределения; создавали условия для познания учениками себя, других, отношений и т.д.; помогали осознать сущность свободы выбора, реализовать принцип совместности в разнообразных видах деятельности; оказывали содействие при вхождении старшеклассников в поле личностных и профессиональных проб; принимали живое участие в диалоговых формах и проявляли активность в проектно-исследовательской деятельности и т.д. Их отличали коммуникабельность, нравственность, креативность. Они стали осознавать необходимость моральных знаний, дискуссионного общения, личностной включенности в совместные виды деятельности,   значимость   собственного   положительного   примера   для

старшеклассников в суждениях и реализации собственных взглядов в поведении. Кроме того, следует отметить, что данные учителя стали инициаторами реализации задач содействия личностному самоопределению старшеклассников и участниками в подготовке педагогического коллектива к их решению.

Увеличение процента педагогов с максимальным уровнем проявления профессиональных возможностей скорее всего обусловлено тем, что учителя первого экспериментального класса (Э1) были поставлены в ситуацию неизбежного развития и проявления их профессиональных возможностей. Они были включены в процесс преобразования отношений из системы «учитель – ученик» в «субъект-субъектные» отношения на основе их взаимодействия (проявления совместных усилий). Во втором экспериментальном классе (Э2), где эти же учителя работали только при наличии рекомендаций, результаты ниже, чем в экспериментальном классе (Э1). Это проявилось в различиях проявления профессиональных возможностей педагогов экспериментальных классов (Э1 и Э2). В условиях реально функционирующих антропрактик, направленных на преобразование отношений, в первом экспериментальном классе (Э1) учителя были вынуждены проявлять универсальные умения в содействии личностному самоопределению старшеклассников; способность постигать специфику инновационных педагогических мер; познавать нюансы и организовывать проектную деятельность. Во втором экспериментальном классе (Э2) не было поставлено таких задач, учителя работали самостоятельно и их профессиональные возможности не были реализованы в полной мере.

В ходе анализа было обнаружено, что, несмотря на заметное повышение у большинства учителей уровня проявления профессиональных возможностей в содействии личностному самоопределению старшеклассников, обеспечить их индивидуализацию в образовательном процессе не представляется возможным, поскольку реально существующие в школе индивидуальные образовательные программы ориентированы только на предметность и практически не предусматривают          необходимости          личностного          самоопределения

старшеклассников. В связи с этим для учителей экспериментальной школы были организованы семинары по разработке и реализации дополнений к индивидуальным образовательным программам старшеклассников, основанным на исследованиях Н.Ф. Логиновой, Е.Г. Пригодич [138], А.В. Лученкова [142], Ю.А. Лях [144], Н.В. Рыбалкиной [209], П.А. Сергоманова, Н.П. Васильевой [222] и др. [318]. В рамках семинаров учителями школы разрабатывались варианты приложений и дополнений к существующим индивидуальным образовательным программам на основании выделенных компонентов личностного самоопределения: познание, отношения в коммуникациях и деятельность. Совместно оформленное и утвержденное директором школы дополнение к ИОП включает в себя больше возможностей для свободного выбора старшеклассниками не только профиля и углубленности предметов, но и социальной, проектной, спортивной, волонтёрской, исследовательской, культурной и др. видов деятельности (см. табл. 11). Принципиальным отличием данного дополнения является анализ актуального «состояния» старшеклассника на основе познания им себя, своих способностей и возможностей; постановка целей и задач образования на меньший, чем раньше период (по полугодиям), а также средств их достижения. Кроме того, в процессе деятельности педагогический коллектив пришел к необходимости начала работы над индивидуальной образовательной программой в девятом классе (на год раньше) на основании разработанного дополнения.

В помощь учащимся для адекватного оформления индивидуальной образовательной программы предлагались: а) диагностические данные, полученные на основе авторских методик (в самооценке): «Примерная программа изучения уровней проявления личностного самоопределения старшеклассников»,

«Оценочная карта готовности старшеклассников к личностному самоопределению», анкетный опросник «Самопознания и смыслопостижения», анкетный перечень «Проявление ресурсных возможностей самоопределения старшеклассников в проектной и исследовательской деятельности»; б) вопросы.

Таблица 11

Дополнение к индивидуальной образовательной программе учащихся (10-11 классы) Результаты диагностики:

уровень проявления личностного самоопределения (несамостоятельный, ориентированно- самостоятельный, продуктивно-самостоятельный)

степень готовности старшеклассника к самоопределению (готовность не проявляется, проявляется слабо, чаще проявляется, чем не проявляется, проявление готовности стало повседневной нормой)

уровень проявления самопознания и смыслопостижения (низкий, средний, высокий)

Вопросы

В рамках какого предмета(ов) я хочу выполнять проект?

Как я могу приобщиться к культурно-художественной деятельности в школе (участие в театральной студии, литературной гостиной, оформление мероприятий и т.д.)

Как я могу приобщиться к спортивной деятельности в школе (участие в соревнованиях, организация спортивных мероприятий и т.д.)

Как я могу приобщиться к социальной деятельности в школе (участие в социальных проектах, акциях, в деятельности Совета волонтерства и благотворительности и т.д.)

Какой школьный кружок я планирую посещать Как я могу потрудиться на благо школы, района, города Кому я хочу сделать полезное дело безвозмездно (детям, пожилым, школе, району, городу и др.)

В каких видах самоуправления я планирую принимать участие и что я могу организовать Что ещё я хочу делать

Мои профессиональные предпочтения

Выбранный профиль обучения

Вуз, в который я собираюсь поступать

Заполняется в конце текущего полугодия

Мои выводы

Как я оцениваю свои достижения

Чего мне не хватило для достижения поставленных целей

В целом отмечаем, что такая многоаспектная деятельность позволила учителям обеспечить процесс индивидуализации, эффективность в составлении и реализации индивидуальных образовательных программ учащихся в целях их личностного самоопределения. Полагаем, что организованная таким образом подготовка    обеспечила    активизацию    деятельности    учителя    и    его

подготовленность к обогащению образовательного процесса школы необходимыми средствами и способами содействия личностному самоопределению старшеклассников.